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自2003起，英国学校系统发展进入停滞期，教育不均衡现象凸显。为了改变这一现状，国家政策制定者和学校领导者开始积极反思，寻找学校改进的新途径，“系统领导”就在这一现实背景下不断产生和发展起来。本研究立足于英国“系统领导”，从其产生和发展的动因、内涵、实践、特征等几个维度进行梳理，力求勾勒出系统领导的整体图景。
本研究分为五个部分。第一部分为导言，主要就问题提出、研究意义、文献综述等进行介绍。文章指出，“系统领导”作为国际上最新发展起来的学校领导形式，在一定程度上能够满足现代学校系统化变革的需要，值得我们借鉴研究。第二部分主要就“系统领导”产生和发展的历史和动因进行介绍。文章指出，“系统领导”产生的直接目的是为了打破2003年以来英国基础教育整体发展停滞现状，推进基础教育均衡发展。同时，从社会层面来说，“系统领导”是复杂性社会发展的客观要求；从组织层面来说，“系统领导”是实现学校系统可持续发展的关键；从个人层面来说，“系统领导”是学校领导者持续专业发展的必然选择。第三部分主要对系统领导的内涵进行具体阐述。文章从系统领导基本理念、价值目标、实践主体和实践载体几个方面来进行梳理，强调系统领导者是新型学校关系中不断发展起来的“系统思考者”，他们在价值目标的引领下“像关心自己学校的成功一样去关心其他学校的发展”并付诸行动。第四部分主要就英国系统领导的实施情况进行说明。文章指出，“系统领导”主要从确定价值目标，构建共同愿景；达成系统改进共识，构建系统文化；进行诊断性调查，设定改进主题；实施分布式领导，提升系统能力；建立信息共享机制，完善责任机制几个方面来展开，强调系统领导是观察、分析、探讨领导实践的新的概念透镜，在一定程度上提升了学生学业成就，促进了学校的共同发展；充实了领导队伍，提升了领导能力；勾勒出学校系统发展新图景。第五部分为总结部分。文章主要从领导思维、领导角色、组织形式和责任机制几个方面对系统领导的特征进行总结，并结合中国的实际指出，我国可以从转换学校领导者心智模式、建立多样化学校共同体形式、强调多种领导方式的结合和建立完善的系统责任机制几个方面来促进学校领导的发展。