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教育的社会性决定了它要根据社会的变化发展做出相应的调整,职业教育也是如此。近两年来职业教育无论是在招生数还是在校生数都出现了较为敏感的波动,某些专业还出现了一定程度上的滑坡,毕业生就业质量问题也越来越突出。究其原因,主要是当前的职业教育还固守传统,没有向现代化职业教育转化,致使我国职业教育不论是体制、规模,还是质量都存在诸多不适应之处,比如教育观念落后,管理体制僵化、办学形式封闭。因此,职业教育要发展,要进步,就要改变其原有的教育观念、教育目标、办学模式、管理体制、运行机制以及教育的发展策略,实现由传统职业教育向现代职业教育的转变。
国外在职业教育方面探索出许多适合本国国情的成功经验,如德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制”、美国的“合作学徒制”、瑞士的“三元制”等。我国职业教育发展起步相对较晚,在国家法律体系保障、规范,教育组织形式,企业发展诉求等方面,都与以上几个国家有着差异,更显示出了差距。
作者认为要缩小差距,发展适合我国国情的职业教育尤其是中等职业教育,就要解决好以下问题:如何平衡中等职业教育中国家长期发展需要的公益性与个人性的矛盾；家庭对职业需求和企业对人力资源需求之间的利益矛盾；如何能在市场经济的杠杆作用下,在资源配置中重新定位职业教育的功能并满足人力资源市场对人的需求等。
针对以上问题,本研究通过大量调研和实践,以提升学校、企业的核心竞争力为目标,以满足学生作为准职业人的功利性需求与长期成长需求为核心,突出HRO(人力资源服务外包)服务商的优势,力求寻找新的更符合中国国情的职业教育新模式——三元制中等职业教育教学模式。通过对三元制中每一元的定义,分析三元制办学中学校、企业、HRO服务商和学生等角色参与该模式的动力与阻力,结合研究目标,设计出了三元制中等职业教育教学模式,并以宿迁硕帮人力资源有限公司为HRO服务商实践基地,通过对每一元的角色定位,突出诸如员工维护、人力资源质量分析等核心内容的实施,带动三元积极投入到新模式的办学之中。
通过大量的实践和典型案例的追踪表明,三元制中等职业教育模式能够达到研究预期目标,能够较好地解决中等职业教育中国家长期发展需要的公益性与个人性的矛盾；家庭对职业需求和企业对人力资源需求之间的利益矛盾；在市场经济的杠杆作用下,在资源配置中重新定位职业教育的功能并满足人力资源市场对人的需求。
三元制中等职业教育模式首次以HRO服务商的角色界定三元制,以更加务实的视野去探索完全学分制在中等职业教育中的应用,推动服务外包的形式向中等职业教育中渗透并起到较好地促进作用。虽然三元制在我国有着广阔的前景,但受限于目前我国HRO服务商才起步不久,且从业人员素质良莠不齐,对于在三元制中起到重要协调和服务功能的一元来说,我国的三元制中等职业教育模式的推广还需要循序渐进地开展并在实践过程中不断反馈和修改模式相关的因素及其关联关系。