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随着社会的进步发展，人们发现教育事业是一个国家进步发展的关键因素，而在教师则在教育事业中起着枢纽殷的作用。因此，人们对教师的研究越来越多，也越来越深入，进而提出教师专业化的理念，希望凭籍教师专业化的办法提高教师素质。同时，人们对教师的要求也越来越高，教师承担着越来越多的角色。终身教育理念在全球范围传播后，人们认识到教师应该、也必须投身到终身教育中去，不断提升自身教学水平和技能。因而，教师的职后培训也就成了教师教育界研究的一个重要领域。对于教师的职后培养，通过什么方式提升教师的专业素质？教师专业素质中哪些方面更重要？什么样的培训模式有效？等等问题都需要不断的深入研究。
纵观当今众多教师教育研究者对从前教师教育的批评和对新时代教师提出的要求，可以总结出现代社会和人们对教师素质的几个重要的认识和要求：第一，在教师专业知识方面，越来越强调教师的实践性知识，也就是强调教师的工作经验对教师专业成长的重要作用，认为教师自身的实践性知识是其专业发展的基石；第二，强调教师的自主性，要求教师学会反思思维，提升理论水平和问题分析能力，并且运用这样的思维判断并选择合适的教学方法和策略；第三，要求教师成为行动研究者，一方面运用自身知识、批判反思能力以及各种可用资源解决教学中的问题，另一方面对自己的教学进行研究，寻找更加有效的、更加公平的教学方式和理念。
既然人们对教师提出了这样高的要求，那么就必须寻找有效的培养模式来培养教师了。在终身教育的理念指导下，教师在职培训显得尤为重要。然而，我国教师在职培训的情况却不容乐观，存在不少问题需要解决和改进：现行的教师进修体制进修活动过于零散，缺乏制度化与系统化；缺乏鼓励进修机制，无法引起教师自发进修；教师进修体制主要模仿职前教育的课程设置，很少针对教师的特性与需要设计课程；培训模式缺乏行之有效的评估机制…．
本文的目的正是要建构一种更加符合成人学习心理、更加有效、更加符合人们对教师提出的新要求的培训模式——转化学习型教师培训模式。该模式的主要理论基础是当前兴起不久的一种成人学习理论——转化学习理论。该理论的创始人和主要贡献者是麦基罗。本文在第三章对转化学习理论进行了阐述。
在第四章，本文进行了转化学习型教师培训模式的建构——转化学习型教师培训模式以转化学习理论的批判性反思、理性谈论以及民主参与思想为基础，采用孟加拉囡游戏、共建对话原则、策略性讲故事和思想批判四个培训活动为可选方式进行促进教师转化学习的培训。之后，本文提出了该模式的实施原则、策略以及培训师／促进者的角色和要求。