【摘 要】
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创新人才是国家自主发展的根本资源,是国家人才培养的长期战略目标。创新素养是创新人才的核心素质与集中表现,我国在基础教育领域以培养学生的创新素养为重要任务改革创新教育,如“上海普通高中学生创新素养培育实验”“宁夏创新素养教育综合改革试验”“山东创新素养培育体系建设”等。以宁夏创新素养教育最具广泛性与影响力,2018年,宁夏因创新素养教育被列入国家基础教育综合改革实验区。但经过调研发现,宁夏在推进创新
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创新人才是国家自主发展的根本资源,是国家人才培养的长期战略目标。创新素养是创新人才的核心素质与集中表现,我国在基础教育领域以培养学生的创新素养为重要任务改革创新教育,如“上海普通高中学生创新素养培育实验”“宁夏创新素养教育综合改革试验”“山东创新素养培育体系建设”等。以宁夏创新素养教育最具广泛性与影响力,2018年,宁夏因创新素养教育被列入国家基础教育综合改革实验区。但经过调研发现,宁夏在推进创新素养教育过程中,还存在课堂教学主阵地落实创新素养教育作用不明显、各学科中创新素养教育要素挖掘不够深入等问题。课堂教学是创新素养培养的主阵地,如何将创新素养要素全面融入到课堂教学中,是推进创新素养教育亟待解决的一个问题。为解决这一问题,宁夏自治区《关于初中以下学段深入推进创新素养教育工作的通知》中指出“要充分利用翻转课堂、慕课、微视频及在线互动课堂等多种形式,以信息化促进创新素养教育工作”。该文件为创新素养教育在课堂的实施指明了方向。研究以翻转课堂为契机,探究基础课程教学与创新素养培养深入融合的路径,主要分为三个问题:（1）宁夏某初中的学科创新素养教学现状是什么?（2）针对教学现状中的问题,如何构建创新素养视域下的翻转课堂教学设计模型?（3）在学科中应用翻转课堂教学设计模型能否有效提升学生的创新素养?针对问题（1）,笔者首先梳理了创新素养、翻转课堂的研究现状,明确了创新素养的核心要素与翻转课堂的典型教学设计。以此为基础设计了相应调研工具,在宁夏某初中进行创新素养教学现状调查。针对问题（2）,笔者根据问题（1）的调查结果,以混合学习理论、学习金字塔和创新生态系统理论为基础,以课前自主探究、课中交流整合、课后归纳应用为原则,构建了创新素养视域下的翻转课堂教学设计模型。在模型中,耦合学生的知识增长过程与素养培养路径,以学习制品为导线关联课前、课中、课后三个阶段。课前激发学生创新人格,引导学生探究学习,创造作品;课中强化学生创新思维,引导学生迭代思考,重组观点,优化作品;课后促进学生创新实践,引导学生反思总结,应用作品。以翻转课堂教学设计模型为指导,以语文学科为例,结合语文综合性与实践性的特点,将教学设计流程具体化,制定了典型教学设计实施课例（阅读课、写作课、复习课、活动课）。针对问题（3）,笔者以问题（2）构建的翻转课堂教学设计模型为指导,在宁夏某初中开展了一学期的语文教学实验。通过量化研究与质性研究相结合分析实验效果,借助SPSS软件分析学生创新素养以及语文成绩,以社会网络分析、滞后序列分析等分析教师教学过程,借助访谈、作品分析补充验证。实验发现,创新素养视域下的翻转课堂教学设计:一是有助于提升学生的创新素养与学业成绩,学生的语文成绩与创新素养前后差异显著;二是有助于改善教学结构与学习方式,课堂由教师中心转变为学生为重心,教师由固化教学转变为动态教学,学生由接受学习转变为渐进学习。最后,笔者深入分析研究过程,基于实践经验,面向教师教学,围绕课前、课中、课后分阶段提出应用建议。
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