【摘 要】
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数字化时代的到来,使学生对数字化环境的适应力成为必然要求。《义务教育阶段信息科技课程标准（2022年版）》将“数字化学习与创新”列为信息科技课程的学科核心素养之一,信息科技课程也就成为了培养学生问题解决能力、实践创新能力等核心素养的主要阵地。小学高年级是学生从低年级具象思维迈向中学高年级更高层次抽象思维的桥梁,也是信息科技课程开始适合开展项目学习的关键时期。但是,目前信息科技课程教学往往重视技术操
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数字化时代的到来,使学生对数字化环境的适应力成为必然要求。《义务教育阶段信息科技课程标准（2022年版）》将“数字化学习与创新”列为信息科技课程的学科核心素养之一,信息科技课程也就成为了培养学生问题解决能力、实践创新能力等核心素养的主要阵地。小学高年级是学生从低年级具象思维迈向中学高年级更高层次抽象思维的桥梁,也是信息科技课程开始适合开展项目学习的关键时期。但是,目前信息科技课程教学往往重视技术操作学习而轻视技术应用、重视教学结果而轻视教学过程,导致学生“数字化学习与创新”素养综合水平不高。而且,当前关于“数字化学习与创新”素养培养的相关研究主要集中在高中学段,对小学生“数字化学习与创新”素养的培养研究相对较少,特别是以小学高年级学生为对象的研究更加缺少。因此,本研究探讨基于项目学习的小学高年级学生“数字化学习与创新”素养培养策略,对于培养与促进学生通过数字化学习的问题解决能力、创新创造能力以及数字化环境适应力等都具有一定的理论与实践意义。首先,本研究通过文献研究法梳理“数字化学习与创新素养”和“项目学习”的研究现状、概念。其次,通过文献研究和实地考察方式,分析小学高年级学生在“数字化学习与创新”素养方面的水平现状,并且对影响现状的原因进行剖析,为后续该素养培养策略的设计提供参考。接着,分别从学习环境、学习过程、评价环节三个方面分析并提出基于项目学习的小学高年级学生“数字化学习与创新”素养培养策略。最后,为验证与确保策略的有效性,将该策略应用于小学五年级信息科技课程教学实践并开展三轮行动研究,通过分析学生的作品、课堂观察结果以及结合实际的教学经验来不断反思优化策略,同时分别在行动研究前后对同一个班级学生进行“数字化学习与创新”素养水平问卷调查,结合学生的作品情况和问卷调查结果来检验此策略对培养“数字化学习与创新”素养的效果。本研究的结论主要有:（1）当前小学高年级学生已经初步适应数字化环境,但对数字化学习与创新的认知及相关能力仍存在较大不足。（2）本研究基于项目学习的小学高年级学生“数字化学习与创新”素养培养策略包括:（1）构建富有数字化学习与创新氛围的项目学习环境;（2）体验具有探究性与开放性的项目学习过程;（3）建立多元化与激励创新的项目学习评价。（3）基于项目学习的小学高年级学生“数字化学习与创新”素养培养策略,可以提升学生该素养的水平,并取得显著的效果。本研究设计的策略可以为一线教师对小学高年级学生“数字化学习与创新”素养的培养实践提供参考与借鉴,同时为小学高年级学生的项目学习、“数字化学习与创新”素养培养等相关研究与实践提供参考。
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