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英语作为国际交流的一门通用语言，被广泛应用于商业、科技、文化、教育等领域。在中国，大部分学生选择英语作为第二语言，而听力在英语学习中有着至关重要的作用。但是不少学习者表示听力成绩比较难提高。研究表明影响听力成绩的因素有很多，有研究探索思维风格、听力策略与听力成绩的关系，但以往针对英语专业大学生的研究较少。
本研究基于斯滕伯格(1997)的心理自我管理理论和O’Malley and Chamo(1990)的语言学习策略理论，研究英语专业大学生思维风格、听力策略与听力成绩之间的关系，探讨以下三个研究问题：1.英语专业大学生的思维风格和听力成绩之间的关系是什么？2.英语专业大学生的听力策略和听力成绩之间的关系是什么？3.英语专业大学生的思维风格和听力策略之间的关系是什么？
采用混合研究方法，本研究选取河北省某高校大二英语专业的90名同学作为研究对象。使用斯滕伯格等(2007)修订的思维风格问卷，听力策略问卷（梁文霞，2010）和期末听力测试试卷收集到定量数据，用SPSS 25.0进行描述性统计、皮尔逊相关分析和独立样本T检验。此外，研究者还对8名同学进行了半结构化访谈，收集到定性数据。
研究结果表明：1.英语专业大二学生的思维风格整体倾向于执法型、立法型和等级型，最不倾向于全局型和混乱型。只有审判型风格与听力成绩显著正相关，高分组和低分组学生在混乱型和全局型风格上具有显著差异。2.英语专业大二学生使用认知策略最多，其次是元认知策略和情感策略。总策略、认知策略与听力成绩正相关，分策略中集中注意策略、拓展策略、推测策略和自我鼓励策略与听力成绩正相关。除减少焦虑策略外,高分组学生的策略使用频率均比低分组学生高，但并未达到显著性差异。3.英语专业大二学生的思维风格与听力策略二者显著正相关。元认知策略与立法型、审判型、等级型、专制型、外向型和自由型风格相关。认知策略与立法型、审判型、等级型、专制型、寡头型、外向型和自由型风格相关。情感策略与审判型、专制型和外向型风格相关。
此外，希望本研究可以给教师及学生带来一些启示。教师应该充分考虑学生思维风格的个体差异不同，实施听力策略教学，提升学生的听力成绩。学生也要了解自己的思维风格和听力策略及其对听力成绩的影响，有意识地培养自主学习能力。
本研究基于斯滕伯格(1997)的心理自我管理理论和O’Malley and Chamo(1990)的语言学习策略理论，研究英语专业大学生思维风格、听力策略与听力成绩之间的关系，探讨以下三个研究问题：1.英语专业大学生的思维风格和听力成绩之间的关系是什么？2.英语专业大学生的听力策略和听力成绩之间的关系是什么？3.英语专业大学生的思维风格和听力策略之间的关系是什么？
采用混合研究方法，本研究选取河北省某高校大二英语专业的90名同学作为研究对象。使用斯滕伯格等(2007)修订的思维风格问卷，听力策略问卷（梁文霞，2010）和期末听力测试试卷收集到定量数据，用SPSS 25.0进行描述性统计、皮尔逊相关分析和独立样本T检验。此外，研究者还对8名同学进行了半结构化访谈，收集到定性数据。
研究结果表明：1.英语专业大二学生的思维风格整体倾向于执法型、立法型和等级型，最不倾向于全局型和混乱型。只有审判型风格与听力成绩显著正相关，高分组和低分组学生在混乱型和全局型风格上具有显著差异。2.英语专业大二学生使用认知策略最多，其次是元认知策略和情感策略。总策略、认知策略与听力成绩正相关，分策略中集中注意策略、拓展策略、推测策略和自我鼓励策略与听力成绩正相关。除减少焦虑策略外,高分组学生的策略使用频率均比低分组学生高，但并未达到显著性差异。3.英语专业大二学生的思维风格与听力策略二者显著正相关。元认知策略与立法型、审判型、等级型、专制型、外向型和自由型风格相关。认知策略与立法型、审判型、等级型、专制型、寡头型、外向型和自由型风格相关。情感策略与审判型、专制型和外向型风格相关。
此外，希望本研究可以给教师及学生带来一些启示。教师应该充分考虑学生思维风格的个体差异不同，实施听力策略教学，提升学生的听力成绩。学生也要了解自己的思维风格和听力策略及其对听力成绩的影响，有意识地培养自主学习能力。