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论文以20世纪80年代以来美国教师教育课程思想为考察对象,立足于教师教育课程思想的三种价值取向及其核心思想,围绕教师教育课程结构及其教师培养目标(简称三经度两纬度的分析框架),力图构建三种价值取向下的教师教育课程思想流派,以探索20世纪80年代以来美国教师教育课程的理论与实践,最终形成20世纪80年代以来美国教师教育课程思想的基本图景,从而为我国教师教育课程编制和改革提供参考与借鉴,具有较强的理论意义和现实意义。研究过程中主要采用了文献法、比较法和访谈法等研究方法。全文包括导言和正文,正文分为五章。
在导言中,提出了三种取向的教师教育课程思想分析框架。三种取向的教师教育课程思想不是事先存在的,而是通过分析和归纳美国教师教育思想的三种价值取向逐渐形成的。教师教育思想的三种价值取向的核心思想直接影响了教师教育课程思想的价值取向。通过对三种价值取向的教师教育核心思想的分析,相应地得出了三种价值取向的教师教育课程核心思想,即重视文理科基础课程和任教科目知识,把课程和实际经验结合起来学会教学的学术取向的教师教育课程思想；在专业标准下,通过专业知识基础训练教师,以及个人的反思与建构,使教师具备专业行为和专业审判能力的知识与技能的专业取向的教师教育课程思想；注重培养教师的社会道德、责任感和批判思考能力以及实现社会公平的知识和技能的社会取向的教师教育课程思想。
第一章总体概述了美国教师教育课程思想的历史和实践基础,总结了各历史阶段美国教师教育课程思想的特点以及目前的课程设置情况。在教师教育机构的沿革过程中,美国教师教育课程思想表现出了不同的显著特征:师范学校时期(19世纪中后期):任教科目知识课程思想时期；师范学院时期(20世纪上半叶):专业主义课程思想启蒙时期；大学教育院系时期(20世纪50年代-至今):多元课程思想,这一时期又可细分为:20世纪50年代:学术倾向课程思想；20世纪60-70年代:行为科学主义课程思想；20世纪80年代以来:融合趋向课程思想。
第二章分析了20世纪80年代以来专业取向的教师教育课程思想,其基本思想包括:一是技术理性主义教师教育课程思想,思想内容是以休斯顿为代表的资格能力本位教师教育课程思想；二是整合主义的教师教育课程思想,以霍姆斯小组《明日之教师》部分报告和达林-哈蒙德为其代表,具体思想内容为连贯一致与整合的课程观；临床工作与教育专业理论课程整合观以及合作伙伴关系论。三是资格能力本位教师教育课程和当下正在实施的绩效标准本位教师教育课程,它们分别是上述两类思想的实践体现。
第三章分析了20世纪80年代以来学术取向的教师教育课程思想,其基本思想包括:一是解制主义教师教育课程思想,以福特汉姆基金会、阿贝尔基金会以及太平洋和进步政策研究所报告为代表,具体思想内容为替代性认证计划和新认证标准以及对建构主义和多元文化教学批判的教师教育课程思想。二是学术主义的教师教育课程思想,具体思想内容为:以卡雷尔诺为代表的文理科融入观教师教育课程思想；以霍姆斯小组报告、文理科专门委员会报告和舒尔曼报告为代表的学术学科知识结构观的教师教育课程思想。
第四章分析了20世纪80年代以来社会取向的教师教育课程思想,其基本思想包括:一是批判主义教师教育课程思想,具体思想内容为:以科克伦.斯密斯和德默斯为代表的教师作为课程制定者的教师教育课程思想；以吉鲁和麦克莱伦为代表的教师成为转化性知识分子课程目标的教师教育课程思想。二是多元文化教师教育课程思想,具体思想内容为:以倪为代表的包容性多元文化教师教育课程思想；以泰勒和苏泊尔为代表的实践本位教师教育课程思想；以弗克斯和盖伊为代表的整合论教师教育课程思想；以托马斯和范德哈尔为代表的辩证探究论多元文化教师教育课程思想。
最后,通过上述研究,本文梳理出了20世纪80年代以来美国教师教育课程思想的基本图景,进一步总结出了20世纪80年代以来教师教育课程思想的特点和相互关系,提出了融合与多元模式的教师教育课程思想。接着指出了当下美国教师教育课程面临的问题与改革趋向。论文强调指出,研究型课程已经成为我国大学教师教育课程中的一个基本课程形态,但是基于教学的实践性特征,教师教育课程知识不仅表现为体系化、系统化的学科知识属性,还应表现为通过学生探究体验而获得的非系统化的体验性知识属性,融合与多元模式的教师教育课程思想将会对课程编制和改革产生影响。