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学习时间分配是元记忆中的一个重要组成部分,直接影响了学习者的记忆效率和效果,它与元认知监控和自我调节学习有着密切的关系。在理论上,目前研究以探讨任务特征对学习时间分配的影响为主,探讨深层动机因素对学习时间分配影响的研究比重不大,成就目标定向作为一个重要的动机因素,其与学习时间分配的关系还没有被深入挖掘。在研究方法上,实验方法的效度还有待提高。因此,本研究在改良前人实验方法的基础上,就成就目标定向对学习时间分配的影响做深入探讨。
本研究以词对记忆为实验任务,以初一年级学生为被试,采用指导语引导成就目标定向的方法,通过两个子研究揭示不同时间压力下,持有不同成就目标定向(掌握目标、成绩-趋近目标、成绩-回避目标)的学习者在不同难度材料上的时间分配特点。
在研究一中,实验材料的难度以EOJ判断等级为指标,考察在高时间压力和低时间压力下,不同成就目标定向的学习者在学习时间分配的特点和学习效果上的差异。在研究二中,实验材料的难度以JOL判断等级为指标,考察在高时间压力和低时间压力下,不同成就目标定向的学习者在学习时间分配的特点、学习效果以及元认知判断水平上的差异。同时讨论了不同成就目标定向下学习时间分配和学习效果存在差异的因为以及学习机制的差异。具体研究结论如下:
(1)在以EOJ判断等级为难度指标的任务中,高时间压力下不同成就目标定向的学习者在学习时间分配上表现出了不同的特点:掌握目标组的被试在不同难度水平上的时间分配比较平均,在容易和中等难度项目上分配的时间略高；成绩.趋近目标组的被试在容易和困难的项目上分配了更多时间,在中等难度的项目上分配的时间较少；成绩-回避目标在三种难度分配的时间大致相同,分配的时间随难度的升高略有增加。在低时间压力的条件下,各成就目标组的学习时间分配趋势相似,越难的项目分配的时间越多。且成绩.回避目标下的学习的总时间多于掌握目标和成绩-趋近目标。
(2)在以EOJ判断等级为难度指标的任务中,高时间压力下不同成就目标定向的学习者的回忆正确率没有显著差异；低时间压力下,三组被试的回忆正确率存在显著差异,正确率由高到低依次为:掌握目标组、成绩-趋近目标组、成绩-回避目标组。
(3)在以JOL判断等级为难度指标的任务中,在高时间压力下成绩.趋近目标组与成绩-回避目标组、掌握目标组的学习分配策略不同,前两者在判断为困难的项目上分配更多的时间,学习困难项目的次数也更多,后者的学习时间分配和学习次数没有明显的难度偏好；低时间压力下,三组被试都会将更多的时间分配给判断为难度高的项目上,但是成绩-趋近目标组在学习次数上没有明显偏好。三组被试学习的总时间没有显著差异。
(4)在以JOL判断等级为难度指标的任务中,高时间压力下,掌握目标组的JOL判断水平显著高于成绩-趋近目标组,成绩-趋近目标组的JOL判断水平又显著高于成绩-回避组。低时间压力下,三组被试的JOL判断水平没有显著差异。
(5)在以JOL判断等级为难度指标的任务中,无论在哪种时间压力下,不同成就目标定向学习者的回忆正确率都没有显著差异。
(6)在两种任务情境下,不同成就目标定向的学习者表现出不同的学习时间分配特点,说明成就目标定向确实影响了学习者的时间分配,这种影响受到时间压力这一外部因素的制约。