【摘 要】
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智力落后儿童是一个在智力上和身心条件上都与正常儿童有所不同的特殊群体。世界上很多国家,已经把智力落后儿童的教育纳为国民教育体系的重要组成部分。我国智力落后儿童教
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智力落后儿童是一个在智力上和身心条件上都与正常儿童有所不同的特殊群体。世界上很多国家,已经把智力落后儿童的教育纳为国民教育体系的重要组成部分。我国智力落后儿童教育领域的理论研究和实践开展已经取得了巨大成就,但仍有一些重要问题具有进一步研究和探讨的必要性和价值。诸如智力落后儿童教育者对被教育者特殊性和差异性的认识情况、智力落后儿童教育者对被教育者尊重和关怀情况、智力落后儿童教育者对被教育者社会适应和交往能力培养情况、智力落后儿童教育者在教育教学中主观能动性发挥情况、智力落后儿童在教育和教学中主体性体现情况等。维果茨基的文化历史心理学理论从文化与心理关系的角度探讨了人类高级心理机能的发展史,强调高级心理机能是儿童在对文化符号的内化过程中逐步形成的。同时,维果茨基还探讨了教学的交往本质和教学主体问题。维果茨基的上述理论给我们带来以下几个方面的启示:第一,教育者应当关注智力落后儿童心理发展的特殊性；第二,智力落后儿童的教学应当是交往性教学；交往性教学必须以生活为中介,交往性教学必须注重对智力落后儿童的情意教育,同时交往性教学应当重视和发挥集体的作用。第三,教育者的主观能动性要与被教育者的个体经验相融合:第四,教师主观能动性与学生个体经验相融合要求对直接教学法做出反思；第五,教育者应善于洞察并解决智力落后儿童的有害假补偿问题等。
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