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自Erik.H.Erikson提出“自我同一性”的概念以来，西方心理学者对其研究已有近40年的历史，我国对自我同一性的研究开始于20世纪90年代。以往的研究表明，父母教养方式、个人事务自主都会影响青少年自我同一性的发展，但是对其中的作用机制问题探讨较少。本研究旨在考察父母教养方式、个人事务自主以及青少年自我同一性的特点，并以此为基础探讨教养方式与个人事务自主影响青少年自我同一性的机制。 本研究采用随机整群抽样，选取1486名初一、初三、高二和大一学生为被试。要求他们填写背景资料问卷、教养风格指数问卷、青少年个人事务自主问卷以及自我同一性问卷等测量工具。采用SPSS12.0进行数据管理与统计分析。 本研究的主要结论包括以下两方面。 一、从父母教养方式、个人事务自主与青少年自我同一性的特点来看: (1)父母对不同性别、年级、独生与否、家庭社会经济地位(SES)以及学业成绩青少年的教养方式存在差异。(2)不同性别、年级、独生与否、家庭社会经济地位以及学业成绩的青少年在个人事务自主程度上存在差异。(3)不同年级、独生与否、家庭社会经济地位以及学业成绩的青少年在自我同一性发展水平存在差异。 二、从教养方式、个人事务自主与青少年自我同一性的关系来看: (1)父母教养方式各维度以及权威性与“过去的危机”相关未达显著性水平;与“现在的自我投入”和“将来自我投入的愿望”均显著正相关。严厉监管、接纳参与以及心理自主授权均能正向预测青少年“现在的自我投入”，可解释其变异的8.6％;接纳参与和心理自主授权均能正向预测青少年“将来自我投入的愿望”，可解释其变异的8.1％。 (2)青少年在社会约束行为上的自主以及自主均分与“过去的危机”显著正相关;在不确定个人事务上的自主与“过去的危机”、“现在的自我投入”以及“将来自我投入的愿望”均显著正相关。社会约束行为和不确定个人事务上的自主对于“过去的危机”具有正向预测作用，可解释其变异的3.0％;不确定个人事务自主能正向预测“现在的投入”，可解释其变异的1.2％;不确定个人事务能正向预测“将来自我投入的愿望”，可解释其变异的0.5％。 (3)父母教养方式的严厉监管和接纳参与维度以及权威性与青少年个人事务自主各维度以及自主均分显著负相关;而心理自主授权维度与青少年个人事务自主各维度以及自主均分显著正相关。接纳参与和心理自主授权分别能负向和正向预测青少年在社会约束行为上的自主程度，可解释总变异的7.4％;严厉监管和心理自主授权分别能负向和正向预测青少年在不确定个人事务上的自主程度，可解释总变异的6.5％。 (4)中介效应检验表明，严厉监管既直接影响现在的自我投入，又通过不确定个人事务对现在的自我投入产生间接影响;接纳参与既直接影响现在的自我投入，又通过社会约束行为对现在的自我投入产生间接影响;自主授权仅通过不确定个人事务对现在的自我投入产生间接影响。接纳参与既直接影响将来投入的愿望，又通过不确定个人事务对将来投入的愿望产生间接影响;自主授权仅通过不确定个人事务对将来自我投入的愿望产生间接影响。