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近年来，随着英语教学法研究的不断变革与发展，对学习者个人因素的研究和学习过程因素的研究逐渐成为教学法研究的新动向。对学习策略的研究也随之兴起，并逐渐多层次展开，对学习策略的定义和分类法也五花八门。近年来研究较多的领域包括阅读、听力和词汇学习策略，而对写作这一重要的输出技能的研究最近几年在国内开始受到越来越多的关注，但数量还不多，研究方法和结论各异。
本研究的最终目的是通过对比英语写作高分组与低分组的写作学习策略，找出其差异所在。并通过统计检验找出与英语写作水平关系紧密的写作学习策略，以利于在今后的英语写作教学中，教师可以有的放矢地将写作学习策略应用于写作教学，引导学生掌握有益的写作学习策略，提高其英语写作水平。
本研究的研究对象为中国地质大学(武汉)材化学院和地空学院2004级74名本科生。这74名学生均参加了该校大学英语写作自主学习试点班，从由180名学生组成的样本中经写作测试严格筛选出来的，其中高低分组各37人。本研究采用写作测试和调查问卷的方法，对英语写作高低分组学生的学习策略进行了全面系统的对比研究，并将有显著差异的策略与英语写作水平进行了系统的相关分析及多元回归分析，检验这些策略与英语写作水平的相关程度及其对英语写作的预测力。
该研究结果表明，英语写作高分组与低分组学生在元认知策略、社会情感策略以及认知策略中的修改策略和翻译策略的使用频率方面存在显著差异。用SPSS相关分析进一步检验得出元认知策略和社会情感策略与英语写作水平有显著正相关。通过多元回归分析发现元认知策略对英语写作水平的预测力为35.1％，社会情感策略因与英语写作水平不存在线性关系，因此对英语写作水平预测力不高，没有达到统计要求。
本研究证明了元认知策略、社会情感策略及认知策略中修改策略和翻译策略对的有效性。特别是元认知策略对英语写作水平具有一定的预测力。这为今后的英语写作教学提供了一定的借鉴。同时，作者希望今后有机会通过策略培训等研究途径进一步检验本研究结果，以进一步完善对英语写作策略的系统研究。