【摘 要】
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知识不仅可以而且应该在问题的引导下进行传授.问题引导教学法自出现以来深受广大教育者的关注,被认为是一种极具潜力的教学方法.尽管问题引导教学法已经被多数教育者熟知甚至应用与课堂,但是对其在认识上和应用上仍然存在着许多误区.尤其是在高中思想政治课堂中,问题引导教学法本应发挥着激发兴趣、调动学生学习主动性,整合课堂资源、打造有效课堂的积极作用,但是由于教育者本身对此种方法未能形成全面而透彻的认识,因此问
【出 处】
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中国教育技术协会微格教学专业委员会第十九届年会
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知识不仅可以而且应该在问题的引导下进行传授.问题引导教学法自出现以来深受广大教育者的关注,被认为是一种极具潜力的教学方法.尽管问题引导教学法已经被多数教育者熟知甚至应用与课堂,但是对其在认识上和应用上仍然存在着许多误区.尤其是在高中思想政治课堂中,问题引导教学法本应发挥着激发兴趣、调动学生学习主动性,整合课堂资源、打造有效课堂的积极作用,但是由于教育者本身对此种方法未能形成全面而透彻的认识,因此问题引导教学法未能发挥其应有的效力,没有与思想政治课堂完美结合.那么笔者将在此篇文章中阐述有关问题引导教学法的基本内容,从更为朴素的方面分析问题引导教学法的本质意义,教育者的认识误区以及相应的一些应对措施.
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教师的语言行为己成为判断教师教学水平高低的重要指标.选取120名师范生作为研究对象,采用德尔菲法对师范生微格训练前后的教学语言表现进行比较.结果表明,微格训练前后在感性语言上差异不显著,有10项指标有显著差异,特别是有声语言的载体、形体语言方面,训练后明显高于训练前表现,说明这几项是微格训练今后要努力的方向.
微格教学是利用现代教育技术通过对教学技能的细化和分解来组织并设计教学内容来提高授课技能的一种方法，它注重对不同教学环节的思考和分析。作为以实践为导向的微格教学，以其能快速提高师范生的教学能力一直受到实践课程教师的普遍欢迎。本文对微格教学和翻转课堂的教学特点和教学形式进行分析及对比后,得出了二者之间的不同点和相同点.在对现有微格教学存在问题的基础上融入翻转课堂的教学元素,使微格教学内容更加完善.
随着中国教育改革的蓬勃发展,微格教学在中国的应用和研究逐渐深入.教师是教学活动的组织者和领导者,在教学的过程中处于主体地位,微格教学正是利用了自身的优势,在提高教师教学技能方面发挥着自己独特的作用.本文以微格教学中的导入技能为研究对象,首先对微格教学和导入技能进行介绍,其次详细介绍了导入技能的分类和具体操作方法,最后对思想政治教育师范生提出了一些合理化的建议.
20世纪80年代,随着中国对外改革开放的进行,微格教学也随之引入中国的教育领域,逐渐萌发出新鲜的嫩芽.微格教学作为一种新事物在中国的发展过程必定是曲折的,不过其前途是光明的.为了明确分析信息化背景下微格教学的现状,本文以南充地区为例,对微格教学在教育领域的认知情况进行分析,发现其存在的问题.立足于南充地区中老年教师和中学生的实际情况,再结合微格教学,提出对策,促进其更好更快的发展.教育部提出“三个
微格教学作为一种可短期提高师范生基本教学技能的有效途径。模块化教学的研究和实践探索比较早，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的通过模块课程实现的一种教学模式。为了切实提升微格教学的实效性,在采用微格教学模式对学习者进行技能培养的同时引入模块化教学模式,简要分析了二者的关系及异同,提出了两种教学模式协同育人的意义,并初步构建出了两种教育模式协同育人的模式
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法,在现在的教学中也被广泛地运用到日常的教学中去.小组讨论作为微格教学过程中必不可少的一项环节,能够最大可能地调动学生积极性和主动性的发挥,达到教师预设的教学效果.然而,在小组讨论环节中存在着一些问题,如:评价标准不明确、成员参与度有待提高、小组讨论目标信息反馈滞后等,针对这些问题可以采取积极的方式方法来更好地完成教学目标,
随着中国经济水平的不断提高,综合国力的不断增强,中国教育事业也发展得越来越好.微格教学作为一种新的科学教育构想,正逐渐在大部分师范院校普及并进入中学,为传统的教学注入了新的活力.但是,微格教学在中国的发展状况不容乐观,教育模式的转变是一个漫长的过程.本文对中国中学的微格教学现状进行了分析,并着重分析了中学微格教学存在的问题与原因,为中学微格教学的改善提出了一些建议，即加强对微格教学的宣传，提高师生
教师教育微格教学之所以被广大师范院校作为锻炼学生从教技能的主要手段，之所以被广大师范生所欢迎，是因其具有:目标的可控性、过程的重视性、技能的集中性、角色的多元性、反馈的及时性、评价的科学性等特点。但是,微格教学的教学形式应随着现代信息的发展而不断丰富与创新.微课这种新的教学手段以其丰富性、新颖化、灵活性等特点为学生所喜爱,更为做好教师教育微格教学提供了更加宽广的平台.本文从教师教育中的微格教学与"
信息与通信技术的快速发展为教育改革带来了无限的可能,但同时也带来了诸多挑战.无处不在的信息和逐渐数字化的微格教学的环境,使得学习不再受时间、空间的限制,变得更加灵活与方便,学生学习不再是以往在固定的时间固定的地点接受知识,而是可以选择在任何时间任何地点进行自我学习,打破了时间和空间的束缚.目前的微格教学训练基本上还是采用模拟视、音频信号,运用现代教育技术,虽然对师范生教学技能的训练起了积极的作用,
近几年,问题教学法在课堂实践中逐步的被广泛应用,这种师生互动的双向教学模式可以极大的帮助学生进行启发式教育,提高学生在知识方面和思想方面的双进步,加强课堂的实效性.随着社会的发展,都在积极提倡课程改革,应该打破传统的灌输式的教学模式,化被动为主动,让学生通过老师的引导更加积极主动地去思考问题,充分调动学生的主观能动性,发展学生的问题解决能力,所以问题探究法是适应现代化教学的要求,教师通过问题的设置