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摘 要：在传统式教学模式不断产生问题的背景下，教师需要认识到合作学习的重要性，突破低效、形式化的“表面式”合作，重新制定策略，高效开展。在高中音乐课堂上，合作学习的应用价值同样是极高的，我们要利用这一手段找到教学的突破口，走出目前的困境，走向高效化教育。本文将对合作学习在高中音乐教学中的应用提出几点建议。
关键词：合作学习 高中 音乐教学
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0084-01
合作学习模式在课堂教学中早有体现，但如今我们所说的合作學习并不是传统意义上的结组合作，它的各个环节都得到了进一步细化，并且需要在一定的原则内应用，效果较过去相比大大提高。以下是对新型合作学习在高中音乐教学中的应用建议。
1.按照基本学情划分小组
实施合作学习的第一个环节就是为学生们分组。一些教师认为分组无非就是将每个组内学生的数量控制在均等的范围内，至于哪些学生在哪个小组中，无需费心。这样的想法是错误的，分组往往决定了合作学习的效果，因为每一名学生的学情不同，如果允许自由结组，很难保证每个组中都有能带动整组的“主心骨”，往往还会出现较为严重的两极分化现象，组间的能力差异过大。因此，分组环节教师必须严格控制，并按照学生的基本学情，进行合理的划分。首先，可以将学生的日常学习表现，考试成绩，对音乐表现出的学习态度等信息进行综合，随后，将能力强，兴趣高的学生与中等生以及差生综合的安插在同一组内。这样一来，每个组的能力相当，都有能力完成任务。当然，也可以将学生按照优、中、差分成层次不同的小组，这样一来教师在布置合作学习任务时，就要体现出针对性。因此，分组的方式不同，实施合作学习的策略也不同。
2.布置合作学习任务
根据以上提出的两种分组方法，布置合作学习任务的方式应该是配套的。首先是每个小组的能力相当，在这种情况下，学习任务可以是统一的。但是有一种情况必须要考虑到，有可能组内任务完全是由优生来完成的，差生的参与无法得到保障。因此，教师必须为小组内的每一名学生都布置细化的任务。例如，在教学“欧洲的民间音乐”时，在有关欧洲民间器乐的教学中，教师可以为学生展示一段罗马尼亚排箫曲《森林的多依那和妇女的舞蹈》和其它国家的排箫曲，随后要求学生完成以下合作学习任务：1.《森林的多依那和妇女的舞蹈》一共分为几段，聆听每一段有什么样的不同感受，说一说各个段之间的区别。2.说一说罗马尼亚排箫的演奏特点。3.总结不同国家的排箫有什么演奏特点，特有哪些不同。每个组都需要完成以上任务，同时，按照难度依次将任务布置给后进生，中等生和学优生。最后在不同学习水平的学生中挑选几名代表回答。这样一来，每一名学生都有参与合作的机会，也能够在自己的基础水平上完成相应的任务，打破了合作学习形式化的弊病，提高了有效性。
另外一种分组方法下，相同学习水平的学生处在同一组内，教师要设计出带有层次性的任务，布置给不同的小组。例如，在学习基本的音乐要素时，教师对高一的学生通过调查问卷，测验等形式，了解他们的基本学情，随后按照学习差异进行分组。欣赏歌曲《长城谣》后，布置以下任务：1、试讲述歌曲所表达的情感；2、体会节奏的快慢对情感表达产生的影响和效果；3、分析歌曲的曲式结构和旋律线。以上任务的难度逐渐递增，在分别布置给不同的小组后，还可以根据他们的完成情况，进行拔高训练。如完成了最基础的任务后，差生组也可以尝试研究其他组的问题，突破自我，提升能力。合理按照学生的学情布置学习任务，是合作学习有效性的又一重保障。
3.成果展示与评价
如果学生费劲脑汁获得的结果与结论得不到展示的机会，那么在下一次的学习中，他们就很难以同样的热情来投入了。因此，即使时间有限，教师也应尽量为每一组提供展示成果的机会。很显然，如果当堂展示，那么几乎所有的时间都会被占用，教学效率是极低的，教师不妨利用一些其它的渠道，了解学生的合作学习成果。例如，在“京剧音乐”这一课的教学中，由于课堂时间有限，学生们刚刚完成了合作学习讨论就已经下课，于是，教师要求他们以不同的渠道向教师展示他们的成果。例如，将本次的合作学习全过程记录下来，上交。其中包括成果与结论；根据自己的喜好和对京剧音乐的掌握，演唱一段并录成视频发到教师的邮箱中；在群组和论坛中实现师生的在线沟通，继续课上未完成的讨论。最后，教师再根据每一组的成果，进行点评和鼓励。在这里需要注意的一点是，无论合作学习的成果如何，教师都要给予肯定性的评价，委婉的指出不足，保护学生的自尊心和自信心。
4.结语
其实，合作学习并不复杂，也不会占用过多的课堂时间，只要教师能巧妙的避开传统合作中的问题，合理化的设计，就能够在有限的时间和资源内，实现高效的教学。有关于合作学习更有效的策略，还需要广大教师在以后的工作中展开更深入的研究，希望能够在合作学习的推动下，达成新的课程教育目标。
参考文献
[1]张甲.合作学习在高中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2017（37）：164
[2]朱文婷.浅谈合作学习在高中音乐教学中的运用[J].教育：文摘版：00186-00186
[3]毛琴.新课程背景下合作学习应用于音乐教学中的价值分析[J].中国校外教育，2014（26）：97-97
关键词：合作学习 高中 音乐教学
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0084-01
合作学习模式在课堂教学中早有体现，但如今我们所说的合作學习并不是传统意义上的结组合作，它的各个环节都得到了进一步细化，并且需要在一定的原则内应用，效果较过去相比大大提高。以下是对新型合作学习在高中音乐教学中的应用建议。
1.按照基本学情划分小组
实施合作学习的第一个环节就是为学生们分组。一些教师认为分组无非就是将每个组内学生的数量控制在均等的范围内，至于哪些学生在哪个小组中，无需费心。这样的想法是错误的，分组往往决定了合作学习的效果，因为每一名学生的学情不同，如果允许自由结组，很难保证每个组中都有能带动整组的“主心骨”，往往还会出现较为严重的两极分化现象，组间的能力差异过大。因此，分组环节教师必须严格控制，并按照学生的基本学情，进行合理的划分。首先，可以将学生的日常学习表现，考试成绩，对音乐表现出的学习态度等信息进行综合，随后，将能力强，兴趣高的学生与中等生以及差生综合的安插在同一组内。这样一来，每个组的能力相当，都有能力完成任务。当然，也可以将学生按照优、中、差分成层次不同的小组，这样一来教师在布置合作学习任务时，就要体现出针对性。因此，分组的方式不同，实施合作学习的策略也不同。
2.布置合作学习任务
根据以上提出的两种分组方法，布置合作学习任务的方式应该是配套的。首先是每个小组的能力相当，在这种情况下，学习任务可以是统一的。但是有一种情况必须要考虑到，有可能组内任务完全是由优生来完成的，差生的参与无法得到保障。因此，教师必须为小组内的每一名学生都布置细化的任务。例如，在教学“欧洲的民间音乐”时，在有关欧洲民间器乐的教学中，教师可以为学生展示一段罗马尼亚排箫曲《森林的多依那和妇女的舞蹈》和其它国家的排箫曲，随后要求学生完成以下合作学习任务：1.《森林的多依那和妇女的舞蹈》一共分为几段，聆听每一段有什么样的不同感受，说一说各个段之间的区别。2.说一说罗马尼亚排箫的演奏特点。3.总结不同国家的排箫有什么演奏特点，特有哪些不同。每个组都需要完成以上任务，同时，按照难度依次将任务布置给后进生，中等生和学优生。最后在不同学习水平的学生中挑选几名代表回答。这样一来，每一名学生都有参与合作的机会，也能够在自己的基础水平上完成相应的任务，打破了合作学习形式化的弊病，提高了有效性。
另外一种分组方法下，相同学习水平的学生处在同一组内，教师要设计出带有层次性的任务，布置给不同的小组。例如，在学习基本的音乐要素时，教师对高一的学生通过调查问卷，测验等形式，了解他们的基本学情，随后按照学习差异进行分组。欣赏歌曲《长城谣》后，布置以下任务：1、试讲述歌曲所表达的情感；2、体会节奏的快慢对情感表达产生的影响和效果；3、分析歌曲的曲式结构和旋律线。以上任务的难度逐渐递增，在分别布置给不同的小组后，还可以根据他们的完成情况，进行拔高训练。如完成了最基础的任务后，差生组也可以尝试研究其他组的问题，突破自我，提升能力。合理按照学生的学情布置学习任务，是合作学习有效性的又一重保障。
3.成果展示与评价
如果学生费劲脑汁获得的结果与结论得不到展示的机会，那么在下一次的学习中，他们就很难以同样的热情来投入了。因此，即使时间有限，教师也应尽量为每一组提供展示成果的机会。很显然，如果当堂展示，那么几乎所有的时间都会被占用，教学效率是极低的，教师不妨利用一些其它的渠道，了解学生的合作学习成果。例如，在“京剧音乐”这一课的教学中，由于课堂时间有限，学生们刚刚完成了合作学习讨论就已经下课，于是，教师要求他们以不同的渠道向教师展示他们的成果。例如，将本次的合作学习全过程记录下来，上交。其中包括成果与结论；根据自己的喜好和对京剧音乐的掌握，演唱一段并录成视频发到教师的邮箱中；在群组和论坛中实现师生的在线沟通，继续课上未完成的讨论。最后，教师再根据每一组的成果，进行点评和鼓励。在这里需要注意的一点是，无论合作学习的成果如何，教师都要给予肯定性的评价，委婉的指出不足，保护学生的自尊心和自信心。
4.结语
其实，合作学习并不复杂，也不会占用过多的课堂时间，只要教师能巧妙的避开传统合作中的问题，合理化的设计，就能够在有限的时间和资源内，实现高效的教学。有关于合作学习更有效的策略，还需要广大教师在以后的工作中展开更深入的研究，希望能够在合作学习的推动下，达成新的课程教育目标。
参考文献
[1]张甲.合作学习在高中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2017（37）：164
[2]朱文婷.浅谈合作学习在高中音乐教学中的运用[J].教育：文摘版：00186-00186
[3]毛琴.新课程背景下合作学习应用于音乐教学中的价值分析[J].中国校外教育，2014（26）：97-97