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一、引言 研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出的一种全新的教学方式，在日本被称为综合学习，始于20世纪50年代，20世纪90年代非常盛行。研究性学习以学生的发展为根本，凸显学生的自学，强调学生的探究和创新，培养学生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。具有五个主要特性：整体性、实践性、开放性、天生性、自主性；达到以下目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养学术态度和科学道德。从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。它具有五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；它要求学生达到以下目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养学术态度和科学道德。研究性学习作为一种新的教学方法，它有以下一些特点：（1）“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。（2）研究性学习法是呈开放学习的态势。（3）研究性学习法是主要由学生自己负责完成。（四）研究性学习法重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。