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【摘 要】文章结合自己的教学实践，就2013年审查通过的义务教育教科书（新疆专用）一年级《语文》课本，浅谈自己的看法。
【关键词】双语教学 认知规律 补充 增加 丰富 改变
教材在教学中起着重要的作用，是教师课堂教学的基础，是学生获取知识的重要来源。一套好的教材对学生的学习起着至关重要的作用，基于此，教材编写一直受到教育管理部门的重视。在新疆推进双语教学过程中，教材也多次改版。最近，人教社、新疆双语教学研究专家、双语教学一线教师共同重新完成了新疆专用少数民族学生适用的《语文》教材（以下称《汉语文》）的编写，该教材于2013年审查通过。一年级的这套教材在使用中虽然获得了很多任课教师的好评，比如课文数量减少、内容简单等等，但与其他双语教材进行对比，并结合小学生认知规律来看，我认为这套一年级《汉语文》教材依然不够完美，仍需部分改进。
一、补充《写在前面》，去除畏惧心理
对于少数民族学生，第一次接触汉语言文字，会感到陌生、无所适从，甚至产生一种畏惧、退缩的心理，如果编写《序言》或者《写在前面》，让孩子们们听读，或许可以让他们明白本册书的学习导向，激发他们学习的兴趣。例如我们可以在《写在前面》写到：“孩子们，祝贺你们成为一年级的小学生。这学期，我们将认识一位新朋友，它就是《语文》课本，它将伴随我们度过这个学期。与它交上朋友后，它将带我们去拼音王国旅行、求汉字世界探索……汉语拼音是小学语文的重要内容，是帮助我们识字、阅读和学习普通话的有效工具……”让孩子们带着想象感受汉语的魅力，激发他们学习兴趣，从而产生学习自信心。通过《写在前面》，使学生初步感知汉语、喜欢汉语。
二、增加单元提示，方便教材处理
翻过新版一年级《汉语文》扉页，呈现在眼前的是《目录》，包括六部分内容：我上学了、汉语拼音、识字、课文、识字表和写字表。其中汉语拼音分三个单元，分别用复习一、复习二和复习三分开;识字和课文分别用《语文园地》一和《语文园地》二、三分成三个单元;但最后六篇课文前后什么也没有，第一篇课文前没有“课文”或者“识字”这样的字样，课文后也没有任何习题，显然和前面的内容不是一类，教学要求也应该不同。由于每一板块、每一单元缺少提示等内容，教师对教材的处理、对学生的引导等不容易达成统一，尤其对于新教师更困难。单元提示可以体现语文课程学习反复强调的理念：兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，而且能达到与学生进行平等交流，最重要的是让老师和学生明白本单元学习的内容、学习目标、学习的重点和学习方法，能让学生在学习本单元内容时做到心中有数，从而增加学习的信心。
三、提倡双语并存，降低学习难度
学生的认知规律是由已知到未知，从具体到抽象。因此，要取得良好的教学效果，也要在课堂教学中贯彻这一认识规律。学生未知的东西是我们所应该面对的，有效的教学，就是引导学生从已知到未知到已知的教学。对于少数民族学生来说，虽然一年级的学生他们的母语知识有限，但他们用自己的母语学习到的就是已知的知识，而汉语学习对他们说是未知的领域。这套《汉语文》教材中没有一个少数民族文字，如果适当让两种文字并存，权当把自己的文字当成学习汉语的“拐杖”，等学到一定程度、有一定积累时，可去掉这个“拐杖”，只出现汉字。对比英语教学，学生用的《英语》书中就有汉语出现，尤其书后的词汇表英语和汉语是对照排列的。换一种说法，借助已经明白的母语文字去学习汉语知识，是一种转换（替代）学习方法。我们可以这样认为，先用母语理解单词所代表的事物或者现象，然后将这个理解与汉语表达联系起来，慢慢的用汉语表达代替这个理解。这样很多未知的单词等就变成了学习过的已知单词。掌握了这个规律，学生就可以举一反三触类旁通地学习和记忆单词。要让学生善于利用“已知”推求“未知”，这样汉语教学问题就比较容易了。
四、丰富教材内容，提高学习兴趣
兴趣是导师。可是我们的学生对汉语学习并不感兴趣的，表现在：上课不认真听、作业不愿意做……对于新疆少数民族学生，他们生活上用的是母语，汉语的学习与运用，只是局限在汉语课堂之内，学习的目的也简单地定位为应付考试。基于此，如果《汉语文》教材中的内容再偏重汉族文化，那么，汉语离他们的生活太遥远、太不相干，学生就会失去学习兴趣，产生不愿意、甚至放弃汉语学习的心理。纵观一年级的《汉语文》书中的内容，反映少数民族学生生活、学习的内容以及新疆地域特色的知识不多，可以说体现他们本民族文化的内容几乎是空白，书中选取的儿歌、课文都是汉族学生幼时学过的内容，而且内容呈现方式单一，死板，不活泼，这样既不符合学生的认知规律和学习心理，又大大降低了学生的学习兴趣，从而导致双语教学成绩欠佳。
五、改变提问方式，体会作业乐趣
在一年级《汉语文》教材中，除拼音教学板块和识字教学板块后没有习题，而在《复习》、《语文园地》和每篇课文后都有习题要求，但语言生硬，比如《复习》中的“读读记记”、“读读比比”，《语文园地中的“读一读”、“写字”，课文后的“读读说说”、“说一说”等题目，其中不乏高高在上和命令式的语气，学生在这样的要求下做题，会产生被动意识和排斥感。对于刚入学的小孩，对学习充满着陌生感，如果用符合学生的心理、用学生的语气提问，既给人无限的亲切感，也让学生感觉是一种完全平等的对话关系，从而增加主动意识，体会到写作业的乐趣。
教材是双语教学的基本教学素材，也是双语中教学目标的具体化，直接关系到双语教学的成败。可以说，优秀的双语教材与优秀的双语师资同样重要。随着新疆各地政府和教育部门加大对“双语”教育的重视力度，我们坚信，有令人耳目一新的新教材，有不断探索新教法的广大汉语教师对新教材的精彩演绎，只要大家齐心协力，新疆双语教育的春天很快就会到来。
【关键词】双语教学 认知规律 补充 增加 丰富 改变
教材在教学中起着重要的作用，是教师课堂教学的基础，是学生获取知识的重要来源。一套好的教材对学生的学习起着至关重要的作用，基于此，教材编写一直受到教育管理部门的重视。在新疆推进双语教学过程中，教材也多次改版。最近，人教社、新疆双语教学研究专家、双语教学一线教师共同重新完成了新疆专用少数民族学生适用的《语文》教材（以下称《汉语文》）的编写，该教材于2013年审查通过。一年级的这套教材在使用中虽然获得了很多任课教师的好评，比如课文数量减少、内容简单等等，但与其他双语教材进行对比，并结合小学生认知规律来看，我认为这套一年级《汉语文》教材依然不够完美，仍需部分改进。
一、补充《写在前面》，去除畏惧心理
对于少数民族学生，第一次接触汉语言文字，会感到陌生、无所适从，甚至产生一种畏惧、退缩的心理，如果编写《序言》或者《写在前面》，让孩子们们听读，或许可以让他们明白本册书的学习导向，激发他们学习的兴趣。例如我们可以在《写在前面》写到：“孩子们，祝贺你们成为一年级的小学生。这学期，我们将认识一位新朋友，它就是《语文》课本，它将伴随我们度过这个学期。与它交上朋友后，它将带我们去拼音王国旅行、求汉字世界探索……汉语拼音是小学语文的重要内容，是帮助我们识字、阅读和学习普通话的有效工具……”让孩子们带着想象感受汉语的魅力，激发他们学习兴趣，从而产生学习自信心。通过《写在前面》，使学生初步感知汉语、喜欢汉语。
二、增加单元提示，方便教材处理
翻过新版一年级《汉语文》扉页，呈现在眼前的是《目录》，包括六部分内容：我上学了、汉语拼音、识字、课文、识字表和写字表。其中汉语拼音分三个单元，分别用复习一、复习二和复习三分开;识字和课文分别用《语文园地》一和《语文园地》二、三分成三个单元;但最后六篇课文前后什么也没有，第一篇课文前没有“课文”或者“识字”这样的字样，课文后也没有任何习题，显然和前面的内容不是一类，教学要求也应该不同。由于每一板块、每一单元缺少提示等内容，教师对教材的处理、对学生的引导等不容易达成统一，尤其对于新教师更困难。单元提示可以体现语文课程学习反复强调的理念：兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，而且能达到与学生进行平等交流，最重要的是让老师和学生明白本单元学习的内容、学习目标、学习的重点和学习方法，能让学生在学习本单元内容时做到心中有数，从而增加学习的信心。
三、提倡双语并存，降低学习难度
学生的认知规律是由已知到未知，从具体到抽象。因此，要取得良好的教学效果，也要在课堂教学中贯彻这一认识规律。学生未知的东西是我们所应该面对的，有效的教学，就是引导学生从已知到未知到已知的教学。对于少数民族学生来说，虽然一年级的学生他们的母语知识有限，但他们用自己的母语学习到的就是已知的知识，而汉语学习对他们说是未知的领域。这套《汉语文》教材中没有一个少数民族文字，如果适当让两种文字并存，权当把自己的文字当成学习汉语的“拐杖”，等学到一定程度、有一定积累时，可去掉这个“拐杖”，只出现汉字。对比英语教学，学生用的《英语》书中就有汉语出现，尤其书后的词汇表英语和汉语是对照排列的。换一种说法，借助已经明白的母语文字去学习汉语知识，是一种转换（替代）学习方法。我们可以这样认为，先用母语理解单词所代表的事物或者现象，然后将这个理解与汉语表达联系起来，慢慢的用汉语表达代替这个理解。这样很多未知的单词等就变成了学习过的已知单词。掌握了这个规律，学生就可以举一反三触类旁通地学习和记忆单词。要让学生善于利用“已知”推求“未知”，这样汉语教学问题就比较容易了。
四、丰富教材内容，提高学习兴趣
兴趣是导师。可是我们的学生对汉语学习并不感兴趣的，表现在：上课不认真听、作业不愿意做……对于新疆少数民族学生，他们生活上用的是母语，汉语的学习与运用，只是局限在汉语课堂之内，学习的目的也简单地定位为应付考试。基于此，如果《汉语文》教材中的内容再偏重汉族文化，那么，汉语离他们的生活太遥远、太不相干，学生就会失去学习兴趣，产生不愿意、甚至放弃汉语学习的心理。纵观一年级的《汉语文》书中的内容，反映少数民族学生生活、学习的内容以及新疆地域特色的知识不多，可以说体现他们本民族文化的内容几乎是空白，书中选取的儿歌、课文都是汉族学生幼时学过的内容，而且内容呈现方式单一，死板，不活泼，这样既不符合学生的认知规律和学习心理，又大大降低了学生的学习兴趣，从而导致双语教学成绩欠佳。
五、改变提问方式，体会作业乐趣
在一年级《汉语文》教材中，除拼音教学板块和识字教学板块后没有习题，而在《复习》、《语文园地》和每篇课文后都有习题要求，但语言生硬，比如《复习》中的“读读记记”、“读读比比”，《语文园地中的“读一读”、“写字”，课文后的“读读说说”、“说一说”等题目，其中不乏高高在上和命令式的语气，学生在这样的要求下做题，会产生被动意识和排斥感。对于刚入学的小孩，对学习充满着陌生感，如果用符合学生的心理、用学生的语气提问，既给人无限的亲切感，也让学生感觉是一种完全平等的对话关系，从而增加主动意识，体会到写作业的乐趣。
教材是双语教学的基本教学素材，也是双语中教学目标的具体化，直接关系到双语教学的成败。可以说，优秀的双语教材与优秀的双语师资同样重要。随着新疆各地政府和教育部门加大对“双语”教育的重视力度，我们坚信，有令人耳目一新的新教材，有不断探索新教法的广大汉语教师对新教材的精彩演绎，只要大家齐心协力，新疆双语教育的春天很快就会到来。