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摘 要：初中阶段学习是一段承上启下的教学阶段，教学内容主要是对小学学习的知识进行扩展与总结，为高中学习奠定良好基础。初中数学教学中应用题是占分比值最大的题型之一，教师要通过教学提升学生应用题解题能力，保障学生数学核心素养的有效提升。
关键词：初中数学;应用题;解题策略
初中数学教学是以学生小学阶段学习的知识为基础，进行扩展与难度提升训练的教学，因此，初中数学具有一定学习难度。数学应用题是将数学知识应用到题目所给的情境中进行解答的形式，学生通过应用题解答可以提升自身知识应用能力，达到提升综合数学素养的教学目的。
1初中数学应用题在教学中的重要性
初中数学应用题是教学中非常重要的题型之一，并且在各类型考试中所占分值较高。应用题是指将学生从课堂教学中所学习的知识应用到题目中，并根据题目所给的信息进行解答的方式。通过应用题解题训练，学生可以学会熟练运用知识，在阅读题目是就能根据已知信息分析出本题的解题方法及应用的知识。学生在考试中解决应用题型时，需要在较短时间内完成作答。因此，学生可以利用知识运用和思维运转成功解答题目，通过这样的方式可以提升学生思维灵活性，对其知识运用能力和题目概括能力也有一定积极作用。因此，初中数学教学中应用题才值得被关注和重视[1]。
2初中数学应用题教学措施分析
2.1教授学生解题方法和技巧
应用题解题具有一定技巧和固定思维，因此，学生在学习应用题解题时，教师应该引导学生理解和学习应用题专用解题思路和解题技巧，让学生在遇到应用题是能够具有正确的解题思路和方向，减少解决问题所需要的时间。例如：教师在课堂中展示不同种类的应用题，让学生进行思考，学生在思考過程中教师进行一定语言引导，并询问学生对该题目的理解和思路。通过学生回答的思路入手，让学生进行深入思考，最终将问题解决。在课堂最后，教师要将本节课所将的解题技巧和思路总结到一起，让学生系统的理解应用题解题技巧。
2.2课堂中合理训练应用题
课堂教学是学生接受知识的主要阵地，教师在课堂中进行授课，可以保障学生的学习效率。因此，在课堂教学中对学生进行应用题训练，让学生从课堂教学学习更多应用题解题方法。例如：教师在学生学习一元一次方程相关知识时，可以通过创设相关问题情境设计应用题[2]。以“鸽子回家”为主题，若每间鸽舍可以住7只鸽子，这样分配就有6只鸽子无家可归，但是若每间鸽舍住8只鸽子，则此时有5间各鸽舍为空，问学生如何使用一元一次方程解决该问题求出共有多少鸽子。学生思考题目所给信息，经过知识运用和计算出鸽子的数量共有356只。
2.3作业布置以应用题为主
在练习应用题时，教师给学生布置作业也应该以应用题专项训练为主，由于数学应用题的形式化较强，对于答题规范性要求较严格，因此，教师要保障学生答题的规范性，保障学生在正式考试中可以不会由于书写错误扣分无法体现真实实力。将应用题作为作业布置的主要形式，可以有效提升学生的学习效率以及学生应用能力。例如：教师将学习过的知识都融入到应用题作业中，每天包括5个应用题，让学生进行解答，学生在解答应用题过程中会对学习过的知识进行一定复习和回顾，提升自己的掌握程度，还能通过专项训练系统的促进应用题解题技巧。
3初中数学应用题解题技巧探究
初中数学应用题解题中教师应该教授学生更多有关应用题的解题技巧，才能保障学生在遇到数学应用题是能够沉着应对，将自己所学习的知识和解题技巧都应用于解题中，可以帮助学生尽快找到正确的解题思路，也能提高解题效率。例如：教师让学生了解应用题首先要仔细阅读题目，详细分析题目中出现的已知条件，并结合这些已知条件分析出简单的题目[3]。同时，根据题目猜测该题目主要考察哪些方面的知识，然后将思想定位于该知识。但是，由于某些应用题属于综合性题目，因此，学生还需要学习随机应变，根据题目思考题目定位，避免出现思维被禁锢的现象。这样可以最大限度的确定解题思路，然后根据解题思路逐渐向问题靠拢，从而保障初中数学应用题教学的高效性。教师教授学生应用题解题技巧，让学生系统的学学习应用题解题知识。
结语：
初中数学教学中，应用题的主要作用是考察学生对知识的应用能力，让学生在教学中获取更多应用知识。因此，教师将应用题解题技巧和策略授予学生，可以最大限度的保障学生的学习效率。同时，教师以应用题作为数学教学主题时，需要借助一定课堂教学手段和方法，以保障学生的学习积极性，这样也能提升学生将知识的应用能力，针对综合性应用题还能有效考察学生的知识总结与概括能力。
参考文献：
[1]杨丽娟. 浅谈初中数学应用题教学中的策略问题[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[2]蔡映霞，林向华，熊喜阳.在基础薄弱学校开展小组合作学习的数学应用题教学探讨[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（02）：10-11.
[3]陈明兰.初中数学应用题教学中思维能力的培养[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2017，29（01）：108-112.
关键词：初中数学;应用题;解题策略
初中数学教学是以学生小学阶段学习的知识为基础，进行扩展与难度提升训练的教学，因此，初中数学具有一定学习难度。数学应用题是将数学知识应用到题目所给的情境中进行解答的形式，学生通过应用题解答可以提升自身知识应用能力，达到提升综合数学素养的教学目的。
1初中数学应用题在教学中的重要性
初中数学应用题是教学中非常重要的题型之一，并且在各类型考试中所占分值较高。应用题是指将学生从课堂教学中所学习的知识应用到题目中，并根据题目所给的信息进行解答的方式。通过应用题解题训练，学生可以学会熟练运用知识，在阅读题目是就能根据已知信息分析出本题的解题方法及应用的知识。学生在考试中解决应用题型时，需要在较短时间内完成作答。因此，学生可以利用知识运用和思维运转成功解答题目，通过这样的方式可以提升学生思维灵活性，对其知识运用能力和题目概括能力也有一定积极作用。因此，初中数学教学中应用题才值得被关注和重视[1]。
2初中数学应用题教学措施分析
2.1教授学生解题方法和技巧
应用题解题具有一定技巧和固定思维，因此，学生在学习应用题解题时，教师应该引导学生理解和学习应用题专用解题思路和解题技巧，让学生在遇到应用题是能够具有正确的解题思路和方向，减少解决问题所需要的时间。例如：教师在课堂中展示不同种类的应用题，让学生进行思考，学生在思考過程中教师进行一定语言引导，并询问学生对该题目的理解和思路。通过学生回答的思路入手，让学生进行深入思考，最终将问题解决。在课堂最后，教师要将本节课所将的解题技巧和思路总结到一起，让学生系统的理解应用题解题技巧。
2.2课堂中合理训练应用题
课堂教学是学生接受知识的主要阵地，教师在课堂中进行授课，可以保障学生的学习效率。因此，在课堂教学中对学生进行应用题训练，让学生从课堂教学学习更多应用题解题方法。例如：教师在学生学习一元一次方程相关知识时，可以通过创设相关问题情境设计应用题[2]。以“鸽子回家”为主题，若每间鸽舍可以住7只鸽子，这样分配就有6只鸽子无家可归，但是若每间鸽舍住8只鸽子，则此时有5间各鸽舍为空，问学生如何使用一元一次方程解决该问题求出共有多少鸽子。学生思考题目所给信息，经过知识运用和计算出鸽子的数量共有356只。
2.3作业布置以应用题为主
在练习应用题时，教师给学生布置作业也应该以应用题专项训练为主，由于数学应用题的形式化较强，对于答题规范性要求较严格，因此，教师要保障学生答题的规范性，保障学生在正式考试中可以不会由于书写错误扣分无法体现真实实力。将应用题作为作业布置的主要形式，可以有效提升学生的学习效率以及学生应用能力。例如：教师将学习过的知识都融入到应用题作业中，每天包括5个应用题，让学生进行解答，学生在解答应用题过程中会对学习过的知识进行一定复习和回顾，提升自己的掌握程度，还能通过专项训练系统的促进应用题解题技巧。
3初中数学应用题解题技巧探究
初中数学应用题解题中教师应该教授学生更多有关应用题的解题技巧，才能保障学生在遇到数学应用题是能够沉着应对，将自己所学习的知识和解题技巧都应用于解题中，可以帮助学生尽快找到正确的解题思路，也能提高解题效率。例如：教师让学生了解应用题首先要仔细阅读题目，详细分析题目中出现的已知条件，并结合这些已知条件分析出简单的题目[3]。同时，根据题目猜测该题目主要考察哪些方面的知识，然后将思想定位于该知识。但是，由于某些应用题属于综合性题目，因此，学生还需要学习随机应变，根据题目思考题目定位，避免出现思维被禁锢的现象。这样可以最大限度的确定解题思路，然后根据解题思路逐渐向问题靠拢，从而保障初中数学应用题教学的高效性。教师教授学生应用题解题技巧，让学生系统的学学习应用题解题知识。
结语：
初中数学教学中，应用题的主要作用是考察学生对知识的应用能力，让学生在教学中获取更多应用知识。因此，教师将应用题解题技巧和策略授予学生，可以最大限度的保障学生的学习效率。同时，教师以应用题作为数学教学主题时，需要借助一定课堂教学手段和方法，以保障学生的学习积极性，这样也能提升学生将知识的应用能力，针对综合性应用题还能有效考察学生的知识总结与概括能力。
参考文献：
[1]杨丽娟. 浅谈初中数学应用题教学中的策略问题[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[2]蔡映霞，林向华，熊喜阳.在基础薄弱学校开展小组合作学习的数学应用题教学探讨[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（02）：10-11.
[3]陈明兰.初中数学应用题教学中思维能力的培养[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2017，29（01）：108-112.