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摘 要：教育信息化时代促进乡村教师的专业发展提升职业幸福的策略可从更新培训模式、利用网络平台促进乡村教师专业成长、推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用、强化县级教师发展机构在培训乡村教师方面的作用等方面加以落实，就可以取得成效。
关键词：教育信息化;教师专业发展;提升职业幸福;策略
一、 培训模式的更新
近年来乡村小学教师培训受到了社会各方面的关注，乡村小学教师在外出交流机会、技术应用能力、评价考核方式、内生发展动力等方面有了大幅度改善。但是仍然存在不足，落后于互联网时代，主要表现为：任务型居多;忽视个性需求;功利性太强。乡村小学教师培训要从封闭走向开放，以点带面。无须讳言，近些年来，随着“国培计划”“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”等的深入实施，乡村小学教师培训不仅在数量和质量上得到了很大提升，而且有效扩大了培训的覆盖面，提升了技术应用能力。但由于多方面原因，乡村小学教师在教学能力提升上存在一定的“惰性”，往往把培训当作任务来完成，疲于应付。再者，教育局对国培往往从行政上拨付名额，忽视学校的切实需求。最应该做的是学校根据本校实际，上报名额，主管行政机关宏观把握。并且要避免参加培训成为例行行为，或者为职称晋级而去培训，这样做就降低了培训的意义。现实往往是，谁去国培，别人漠不关心，其实应该做的是回来后进行二次培训，资源共享，利用互联网技术等对培训资源整合，让全体老师进行国培，以点带面，但由于领导惯性和体制原因，往往很难做到。由任务型向消费型转化，由上级指定到订单式培养。以往的培训活动和项目在满足乡村小学教师轮流坐庄培训的同时，却忽略了乡村小学教师个性化的培训需求。
应该根据本校实际，按照分层次、补短板、名师骨干的定量需求等方式，不断改进培训方式，实行订单培训。采取“走出去”“引进来”的方式如顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。这样做就可以使培训资源不多的乡村教授的培训从粗放走向精准，从而提高整个学校教师的素质，促进乡村小学教师的专业发展提升职业幸福。从培训个体走向深入研修。近年来网络研修的模式很流行，但在很多地方都流于形式。如每年的全员网络培训、各种各样的骨干教师培训、信息技术培训等。本来是乡村小学教师可以和城市教师一样，是该认真汲取的难得的培训，但是，据笔者调查，在培训实效都有所走样。由于教学繁忙等原因，大都挂机不学习，作业抄袭拼凑，使培训失去应有的作用。应该改革这种培训模式，采用如算入绩效考核、进行评比等方式，促使教师们深入学习，以收到实效。
二、 利用网络平台促进专业成长
提升乡村小学教师的信息技术应用水平。在教育信息化时代，教师信息技术的应用不仅仅是能上网浏览、查阅、下载或发布信息，用电脑或手机编辑文本、图片或视频等信息，更主要的是能够将这些信息熟练应用到课堂教学中，可以制作成PPT课件，也可以制作成交互式电子白板课件，熟练应用网络与智能终端设备开展课堂教学。乡村小学教师要能学习钻研基于各类信息技术，特别是网络环境下的信息技术，借助网络平台及其相关信息技术的优势开展课堂教学，引导学生学习，增强学习效果。要与时俱进，要熟练掌握一些常见的教学软件如ppt、微课制作和视频编辑软件等，以服务于自己的教学。“互联网 教育”的时代，极大地提升了教师专业化成长的渠道和空间，乡村小学教师可以很好地借助于网络博客、移动社群、学乐云等，实现自身的专业发展提升职业幸福。
三、 网络教研
与传统方式相比，网络上不但拥有丰富的各类教学资源，还拥有丰富的人才资源，在各个教育论坛、QQ群、微信群、公众号上，结集着来自天南地北的一线教师，有各地教学骨干、教研员，也有各报纸杂志的编辑，甚至还有许多教育专家，利用这些教学资源和人才资源，能够让乡村小学教师在教学上集思广益，在分享同行经验的同时，提高自我，形成良性循环。如教师在网上观看优质课、慕课、学习专业知识，还通过在网络博客等上记录每一天的工作心得，把自己的教学反思、教育随笔、教育故事、教學设计、教学案例、教育教学经验等上传到网络，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释，在与同行的交流中使自己理论学习与反思实践更加有效。教师通过不断拓展自我反思的广度和深度，养成教学反思和教学再设计的习惯，通过反思教师教学的得与失，从而使自己的教育教学更加理性。长期开展网络教研，可以增强教师的教学敏感度，获取自我提升专业素养的能力，网络教研记录了教师教育教学的反思与感悟，这些感悟与积累达到一定的数量与“密度”自然就会产生质变，从而使自己的教研能力得到提高，专业发展提升职业幸福也是水到渠成。
四、 搭建多样化的教师专业发展提升职业幸福平台
面对乡村学校规模的缩小，生源的减少，要敢于打破乡村教研的流于形式、人心涣散的弊病，要实施校本研修的方式，以团队合作，专家引领的方式，提升自身素质，尤其是网络的资源运用，尤其要珍视。比如现在的“一师一优课”，许多教师颇具功利性，不是为研修，而是为评职称而传课，这就失去了意义，沦于形式，急功近利，不利于自身素质提升。要充分发挥名师、骨干教师的带动作用，打造名师工作室，带动一大批优秀乡村小学教师脱颖而出。此外，在“互联网 教师教育”创新行动上，针对教育行业，要实现让每一个学生都能够在互联网 环境中高效和个性化学习。为此，要充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。并且加强培训服务体系建设，强化县级教师发展机构在培训乡村小学教师方面的作用。
参考文献：
[1]卓毅.信息技术支持下农村教师专业化发展新途径[J].西南师范大学学报，2014（7）.
[2]祝智庭.创客教育：信息技术创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）.
[3]王晨，刘男.互联网 教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.
作者简介：
滕军霞，甘肃省白银市，靖远县乌兰小学。
关键词：教育信息化;教师专业发展;提升职业幸福;策略
一、 培训模式的更新
近年来乡村小学教师培训受到了社会各方面的关注，乡村小学教师在外出交流机会、技术应用能力、评价考核方式、内生发展动力等方面有了大幅度改善。但是仍然存在不足，落后于互联网时代，主要表现为：任务型居多;忽视个性需求;功利性太强。乡村小学教师培训要从封闭走向开放，以点带面。无须讳言，近些年来，随着“国培计划”“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”等的深入实施，乡村小学教师培训不仅在数量和质量上得到了很大提升，而且有效扩大了培训的覆盖面，提升了技术应用能力。但由于多方面原因，乡村小学教师在教学能力提升上存在一定的“惰性”，往往把培训当作任务来完成，疲于应付。再者，教育局对国培往往从行政上拨付名额，忽视学校的切实需求。最应该做的是学校根据本校实际，上报名额，主管行政机关宏观把握。并且要避免参加培训成为例行行为，或者为职称晋级而去培训，这样做就降低了培训的意义。现实往往是，谁去国培，别人漠不关心，其实应该做的是回来后进行二次培训，资源共享，利用互联网技术等对培训资源整合，让全体老师进行国培，以点带面，但由于领导惯性和体制原因，往往很难做到。由任务型向消费型转化，由上级指定到订单式培养。以往的培训活动和项目在满足乡村小学教师轮流坐庄培训的同时，却忽略了乡村小学教师个性化的培训需求。
应该根据本校实际，按照分层次、补短板、名师骨干的定量需求等方式，不断改进培训方式，实行订单培训。采取“走出去”“引进来”的方式如顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。这样做就可以使培训资源不多的乡村教授的培训从粗放走向精准，从而提高整个学校教师的素质，促进乡村小学教师的专业发展提升职业幸福。从培训个体走向深入研修。近年来网络研修的模式很流行，但在很多地方都流于形式。如每年的全员网络培训、各种各样的骨干教师培训、信息技术培训等。本来是乡村小学教师可以和城市教师一样，是该认真汲取的难得的培训，但是，据笔者调查，在培训实效都有所走样。由于教学繁忙等原因，大都挂机不学习，作业抄袭拼凑，使培训失去应有的作用。应该改革这种培训模式，采用如算入绩效考核、进行评比等方式，促使教师们深入学习，以收到实效。
二、 利用网络平台促进专业成长
提升乡村小学教师的信息技术应用水平。在教育信息化时代，教师信息技术的应用不仅仅是能上网浏览、查阅、下载或发布信息，用电脑或手机编辑文本、图片或视频等信息，更主要的是能够将这些信息熟练应用到课堂教学中，可以制作成PPT课件，也可以制作成交互式电子白板课件，熟练应用网络与智能终端设备开展课堂教学。乡村小学教师要能学习钻研基于各类信息技术，特别是网络环境下的信息技术，借助网络平台及其相关信息技术的优势开展课堂教学，引导学生学习，增强学习效果。要与时俱进，要熟练掌握一些常见的教学软件如ppt、微课制作和视频编辑软件等，以服务于自己的教学。“互联网 教育”的时代，极大地提升了教师专业化成长的渠道和空间，乡村小学教师可以很好地借助于网络博客、移动社群、学乐云等，实现自身的专业发展提升职业幸福。
三、 网络教研
与传统方式相比，网络上不但拥有丰富的各类教学资源，还拥有丰富的人才资源，在各个教育论坛、QQ群、微信群、公众号上，结集着来自天南地北的一线教师，有各地教学骨干、教研员，也有各报纸杂志的编辑，甚至还有许多教育专家，利用这些教学资源和人才资源，能够让乡村小学教师在教学上集思广益，在分享同行经验的同时，提高自我，形成良性循环。如教师在网上观看优质课、慕课、学习专业知识，还通过在网络博客等上记录每一天的工作心得，把自己的教学反思、教育随笔、教育故事、教學设计、教学案例、教育教学经验等上传到网络，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释，在与同行的交流中使自己理论学习与反思实践更加有效。教师通过不断拓展自我反思的广度和深度，养成教学反思和教学再设计的习惯，通过反思教师教学的得与失，从而使自己的教育教学更加理性。长期开展网络教研，可以增强教师的教学敏感度，获取自我提升专业素养的能力，网络教研记录了教师教育教学的反思与感悟，这些感悟与积累达到一定的数量与“密度”自然就会产生质变，从而使自己的教研能力得到提高，专业发展提升职业幸福也是水到渠成。
四、 搭建多样化的教师专业发展提升职业幸福平台
面对乡村学校规模的缩小，生源的减少，要敢于打破乡村教研的流于形式、人心涣散的弊病，要实施校本研修的方式，以团队合作，专家引领的方式，提升自身素质，尤其是网络的资源运用，尤其要珍视。比如现在的“一师一优课”，许多教师颇具功利性，不是为研修，而是为评职称而传课，这就失去了意义，沦于形式，急功近利，不利于自身素质提升。要充分发挥名师、骨干教师的带动作用，打造名师工作室，带动一大批优秀乡村小学教师脱颖而出。此外，在“互联网 教师教育”创新行动上，针对教育行业，要实现让每一个学生都能够在互联网 环境中高效和个性化学习。为此，要充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。并且加强培训服务体系建设，强化县级教师发展机构在培训乡村小学教师方面的作用。
参考文献：
[1]卓毅.信息技术支持下农村教师专业化发展新途径[J].西南师范大学学报，2014（7）.
[2]祝智庭.创客教育：信息技术创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）.
[3]王晨，刘男.互联网 教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.
作者简介：
滕军霞，甘肃省白银市，靖远县乌兰小学。