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摘 要：小学阶段学生以形象认知为主，他们对抽象的自然科学现象无法产生正确的认识，这就需要我们在教学过程中摒弃照本宣科式理论说教，要及时引导学生通过形象观察和实践体验来认识科学，爱上科学探索。本文结合小学生认知规律对如何完善小学科学实践教学进行几个角度的探索。
关键词：小学科学;观察;体验;思考;实践
小学科学是为小学生开设的启蒙自然科学知识的课程，其主要目的是激发学生对自然科学产生浓厚的兴趣，同时初步培养孩子们养成科学观察、思考和探索自然世界的良好习惯。但是因为受到应试教育的影响，部分教师只是照本宣科给孩子们念一下教材理论或者是比猫画虎给同学们做几个演示实验。这样的教学方式虚与应付，无法满足学生的好奇心和认知需求，这就违背了科学课开设的初衷。为了规避这种现象，新课标要求我们在教学过程中要以生为本，结合小学生的实际情况来针对性地设置教学方案，不但要唤起孩子们对自然科学的热爱之情，还要引导他们通过探索、思考等实践体验来激发他们主动学习和探索的欲望。鉴于此，下面我就从教学实践的角度来谈一谈怎样以生为本，引导学生体验科学，爱上科学。
一、 立足学生认知能力，抽象问题形象展示
兵书曰：知己知彼百战不殆。教学也是如此，小学科学的教学对象是小学生，要想提高教学效率我们要了解小学生的基本认知特点。小学阶段孩子们抽象思维发展不完善，以形象认知为主，他们有很强的好奇心，但是看问题比较肤浅。基于这些特点，我们在教学过程中就不能再沿袭照本宣科的理论说教，要以能把科学知识中抽象的知识点以形象的方式展现出来，这样才能激发小学生的探索兴趣，提高认知效率。
例如，学习北师大版5年级《给水加热》时，假如一开课就给同学们将“蒸发”“沸腾”这样抽象的科学概念，同学会发蒙。为了提升学生的学习兴趣，减弱理解的难度，我们要以形象的方式来启发学生学习这些科学概念：1. 平时做饭的时候用火给水加热会有怎样现象？（同学回答：冒热气、水翻滚）2. 仔细想一下从开始加热水的温度发生什么变化？（变烫、升温）3. 水开后，持续加热温度会怎样？（同学们摇摇头）。最后一个问题虽然不知道但是唤起了好奇心，然后我们就可以开展小实验，用酒精灯给试管里的水加热，同时同温度计测量，大家会形象地发现从开始加热到水开温度一直上升，上升到一百度水开了然后不再上升。然后我们提示同学们观察这个过程中水量的变化，引导同学们认识到水通过沸腾变成水蒸气（白汽）飘走了。这样以形象的方式来讲解和演示，便于同学们结合自己的生活经验来形象理解科学概念，这样才能对科学知识有形象的理解。
二、 注重指导科学观察，结合思考客观认知
观察和思考是我们认知自然现象、发现自然规律的必由之路。小学科学教学目的不是让同学们背诵科学知识点，而是要引导同学们掌握科学的观察、思考和探索方法，让他们能结合自己的观察进行科学思考，然后通过实践认证来求证科学结论。
比如我们在学习《水到哪里去了》这节课时，可以引导学生结合自己的生活经验来深入思考：1. 观察生活现象，思考：①洗衣服后晾在外面就会干了，水到哪里去了？②为什么在身上泼水我们会感到凉快？（这两个问题结合学生的生活经验，唤起他们的认知需求，驱使他们注意观察周边不起眼的科学现象，产生深入的思考）;2. 设置实验，验证思考：用温度计测量烧杯中低于室温的水的温度，然后拿出来在室温中观察温度计发生什么变化？（同学们看到温度计的温度还会降低，这是为什么呢？）。这样我们再及时点拨，让同学们认识到水蒸发会降温这一科学规律……这样结合生活经验启迪思考，然后再通过实验对比认知，不但能激活学生深入探究的欲望，更能让他们通过科学操作提升科学探究的能力，最终结合思考归纳出科学归类，逐渐提升科学素养。
三、 鼓励学生自主探究，提升实践探究能力
常言道：实践出真知。课堂上的思考和实践是有限的，只是让同学们掌握了科学的思考方式和探索方法。实际上，通过基本的观察我们能发现身边很多平时容易忽视的自然现象，其幕后都有一定的科学规律，因此要想全面提升小学生的科学素养，我们就要鼓励他们敢于发现问题，勇于进行自主探究，这样才能全面提升科学实践能力，达成学以致用的教学目标。
比如，学习《摩擦力》内容时，短短的几十分钟课堂时间远远不足以满足学生对摩擦力的深入认知。这种情况下，我们就可以鼓励同学们利用课余时间来设置自主探究实验来从不同角度观察、体验摩擦力：①用测力计拉着小木块在光滑的平面匀速运动，记下测力计数据;②用测力计拉着小木块在粗糙的平面以同样速度匀速运动，记下测力计数据;对比这组数据同学们会发现①
关键词：小学科学;观察;体验;思考;实践
小学科学是为小学生开设的启蒙自然科学知识的课程，其主要目的是激发学生对自然科学产生浓厚的兴趣，同时初步培养孩子们养成科学观察、思考和探索自然世界的良好习惯。但是因为受到应试教育的影响，部分教师只是照本宣科给孩子们念一下教材理论或者是比猫画虎给同学们做几个演示实验。这样的教学方式虚与应付，无法满足学生的好奇心和认知需求，这就违背了科学课开设的初衷。为了规避这种现象，新课标要求我们在教学过程中要以生为本，结合小学生的实际情况来针对性地设置教学方案，不但要唤起孩子们对自然科学的热爱之情，还要引导他们通过探索、思考等实践体验来激发他们主动学习和探索的欲望。鉴于此，下面我就从教学实践的角度来谈一谈怎样以生为本，引导学生体验科学，爱上科学。
一、 立足学生认知能力，抽象问题形象展示
兵书曰：知己知彼百战不殆。教学也是如此，小学科学的教学对象是小学生，要想提高教学效率我们要了解小学生的基本认知特点。小学阶段孩子们抽象思维发展不完善，以形象认知为主，他们有很强的好奇心，但是看问题比较肤浅。基于这些特点，我们在教学过程中就不能再沿袭照本宣科的理论说教，要以能把科学知识中抽象的知识点以形象的方式展现出来，这样才能激发小学生的探索兴趣，提高认知效率。
例如，学习北师大版5年级《给水加热》时，假如一开课就给同学们将“蒸发”“沸腾”这样抽象的科学概念，同学会发蒙。为了提升学生的学习兴趣，减弱理解的难度，我们要以形象的方式来启发学生学习这些科学概念：1. 平时做饭的时候用火给水加热会有怎样现象？（同学回答：冒热气、水翻滚）2. 仔细想一下从开始加热水的温度发生什么变化？（变烫、升温）3. 水开后，持续加热温度会怎样？（同学们摇摇头）。最后一个问题虽然不知道但是唤起了好奇心，然后我们就可以开展小实验，用酒精灯给试管里的水加热，同时同温度计测量，大家会形象地发现从开始加热到水开温度一直上升，上升到一百度水开了然后不再上升。然后我们提示同学们观察这个过程中水量的变化，引导同学们认识到水通过沸腾变成水蒸气（白汽）飘走了。这样以形象的方式来讲解和演示，便于同学们结合自己的生活经验来形象理解科学概念，这样才能对科学知识有形象的理解。
二、 注重指导科学观察，结合思考客观认知
观察和思考是我们认知自然现象、发现自然规律的必由之路。小学科学教学目的不是让同学们背诵科学知识点，而是要引导同学们掌握科学的观察、思考和探索方法，让他们能结合自己的观察进行科学思考，然后通过实践认证来求证科学结论。
比如我们在学习《水到哪里去了》这节课时，可以引导学生结合自己的生活经验来深入思考：1. 观察生活现象，思考：①洗衣服后晾在外面就会干了，水到哪里去了？②为什么在身上泼水我们会感到凉快？（这两个问题结合学生的生活经验，唤起他们的认知需求，驱使他们注意观察周边不起眼的科学现象，产生深入的思考）;2. 设置实验，验证思考：用温度计测量烧杯中低于室温的水的温度，然后拿出来在室温中观察温度计发生什么变化？（同学们看到温度计的温度还会降低，这是为什么呢？）。这样我们再及时点拨，让同学们认识到水蒸发会降温这一科学规律……这样结合生活经验启迪思考，然后再通过实验对比认知，不但能激活学生深入探究的欲望，更能让他们通过科学操作提升科学探究的能力，最终结合思考归纳出科学归类，逐渐提升科学素养。
三、 鼓励学生自主探究，提升实践探究能力
常言道：实践出真知。课堂上的思考和实践是有限的，只是让同学们掌握了科学的思考方式和探索方法。实际上，通过基本的观察我们能发现身边很多平时容易忽视的自然现象，其幕后都有一定的科学规律，因此要想全面提升小学生的科学素养，我们就要鼓励他们敢于发现问题，勇于进行自主探究，这样才能全面提升科学实践能力，达成学以致用的教学目标。
比如，学习《摩擦力》内容时，短短的几十分钟课堂时间远远不足以满足学生对摩擦力的深入认知。这种情况下，我们就可以鼓励同学们利用课余时间来设置自主探究实验来从不同角度观察、体验摩擦力：①用测力计拉着小木块在光滑的平面匀速运动，记下测力计数据;②用测力计拉着小木块在粗糙的平面以同样速度匀速运动，记下测力计数据;对比这组数据同学们会发现①