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【案例背景】
《普通高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史课程的设计与实施，要充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”学生学习方式的转变意味着与学生、教师、教材、教法相关的理念要转变，历史教学必须以学生的发展为本。
每位教师在自己的教学过程中都会碰到这样的情况：一堂课按照自己的预设正流畅地进行，关键时刻某个学生就教学内容突然发问，而这个问题恰好自己不知道答案。回答吧，不知道正确答案是什么；不回答吧，会影响学生对教学内容的掌握，场面顿时尴尬无比。向学生承认自己不知道也许并不过分，但老师在学生心中的形象多少会受到影响，如何艺术性地处理这种情况呢？不久前，作为温州市第二期高中历史青年教师培训班的学员之一，我参加
了由温州市二十二中老师组织的一堂观摩课——《英国代议制的确立与完善》。开课老师同样也碰到了这种情形，而她巧妙的解决方法给了我不少启示。
【案例描述】
《英国代议制的确立与完善》一课中，《权利法案》的内容及作用是重点。为了让学生更好地理解《权利法案》的作用，开课老师选取了《权利法案》的内容并投影显示：
凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止实施之僭越权
力，为非法权力。
凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。
设立审理宗教事务之钦差法庭之指令，以及一切其他同类指
令与法庭，皆为非法而有害。
除经议会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。
议会议员之选举应是自由的。
议会内之演说自由、辩论或议事之自由，不应在议会以外之任何法院或任何地方，受到弹劾或询问。
为申雪一切诉冤，并为修正，加强与维护法律起见，议会应时常集会。
——以上材料均出自英国《权利法案》
师：根据材料，《权利法案》限制了国王的哪些权力？又保证了议会的哪些权力？
学生阅读材料并讨论后，得出了以下答案：限制了国王的立法权、征税权、司法权和军事权；保证了议会的选举权、言论自由权和集会权。
学生的反应正如教师预设的那样积极，课堂气氛活跃，教师只需稍加引导，学生就能很容易理解《权利法案》的作用。但是就在此时意外发生了：一位学生突然要求老师解释“什么是司法权”。开课老师显然不知道该怎么阐释这一概念，先是愣住，但很快就反应过来。她环视全班，微笑着询问：“刚才这位同学提出的‘司法权’的概念，是我们在学习政治史的过程中会经常碰到的一个概念，有哪位同学可以给我们解释一下吗？”
全班鸦雀无声，过了一会儿，一个男生以很小的声音回答：“老师，‘司法权’是不是指法院根据法律去审判某个罪犯的权力？”
老师赶紧抓住机会：“这位同学解释得非常具体，国会或者议会，还有我们国家的人民代表大会负责制定相关的法律法规，行使的是立法权；而像法院依据相关的法律法规去审判人们是否犯法，该如何定罪量刑，行使的是司法权。”
学生在明白“司法权”的概念后，继续接下来的教学环节，这一教学“突发事件”也就很顺利地解决了。
【案例反思】
课后，开课老师坦承自己并不知道该如何解释“司法权”这一概念，将问题抛给学生也是冒险的做法。在评课的过程中，听课老师们根据自己的看法，就如何处理教学过程中学生的“突然提问”纷纷发表自己的看法。结合老师们的见解和我自己的教学实践，对于这种情况，我觉得可以有以下这么几种解决方法：
1.冷处理法
所谓“冷处理法”，即课后处理的方法。先告诉提问的学生这个问题比较复杂，一时难以讲清，课后再和他探讨，然后继续上课。但是在采用这种方法时，一定要注意课下要做到及时到位，切不可拖延。否则，一是不能很好地解决问题；二是长此以往，学生会对老师产生一种“态度不严谨、敷衍了事”的印象。
2.转移法
“冷处理法”的好处是能够将负面影响降低到最低，但只适合个别学生的提问，如果遇到大多数学生都有疑问的情况，用这种方法显然不恰当。这时候可以考虑用“转移法”。所谓“转移法”，即把学生提出的问题交由其他学生回答，本文中提到的这位开课老师采取的就是这种方法。另外，这种方法有时还会收到提高学生探究兴趣的意外效果。
3.实例法
所谓“实例法”，即举例说明的方法。在历史教学中，有些概念是非常抽象的，教师自己也许很清楚它的概念，但是在分析的时候，往往会无从说起，讲不清道不明，这时候可以考虑用“实例法”。
在解决问题的过程中，教师也要注意发挥学生的主体作用。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师要积极地引导，让他们不仅能够提出问题，也能够通过讨论合作来解决问题，从而全面提升学生分析问题、解决问题的能力。
总之，授课教师只要沉着应对，迅速而准确地判断问题，然后因势利导，许多这样的“突发事件”不但会迎刃而解，而且还会转化为宝贵的课堂教学资源。
（作者单位 浙江省乐清市白象中学）
《普通高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史课程的设计与实施，要充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”学生学习方式的转变意味着与学生、教师、教材、教法相关的理念要转变，历史教学必须以学生的发展为本。
每位教师在自己的教学过程中都会碰到这样的情况：一堂课按照自己的预设正流畅地进行，关键时刻某个学生就教学内容突然发问，而这个问题恰好自己不知道答案。回答吧，不知道正确答案是什么；不回答吧，会影响学生对教学内容的掌握，场面顿时尴尬无比。向学生承认自己不知道也许并不过分，但老师在学生心中的形象多少会受到影响，如何艺术性地处理这种情况呢？不久前，作为温州市第二期高中历史青年教师培训班的学员之一，我参加
了由温州市二十二中老师组织的一堂观摩课——《英国代议制的确立与完善》。开课老师同样也碰到了这种情形，而她巧妙的解决方法给了我不少启示。
【案例描述】
《英国代议制的确立与完善》一课中，《权利法案》的内容及作用是重点。为了让学生更好地理解《权利法案》的作用，开课老师选取了《权利法案》的内容并投影显示：
凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止实施之僭越权
力，为非法权力。
凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。
设立审理宗教事务之钦差法庭之指令，以及一切其他同类指
令与法庭，皆为非法而有害。
除经议会同意外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。
议会议员之选举应是自由的。
议会内之演说自由、辩论或议事之自由，不应在议会以外之任何法院或任何地方，受到弹劾或询问。
为申雪一切诉冤，并为修正，加强与维护法律起见，议会应时常集会。
——以上材料均出自英国《权利法案》
师：根据材料，《权利法案》限制了国王的哪些权力？又保证了议会的哪些权力？
学生阅读材料并讨论后，得出了以下答案：限制了国王的立法权、征税权、司法权和军事权；保证了议会的选举权、言论自由权和集会权。
学生的反应正如教师预设的那样积极，课堂气氛活跃，教师只需稍加引导，学生就能很容易理解《权利法案》的作用。但是就在此时意外发生了：一位学生突然要求老师解释“什么是司法权”。开课老师显然不知道该怎么阐释这一概念，先是愣住，但很快就反应过来。她环视全班，微笑着询问：“刚才这位同学提出的‘司法权’的概念，是我们在学习政治史的过程中会经常碰到的一个概念，有哪位同学可以给我们解释一下吗？”
全班鸦雀无声，过了一会儿，一个男生以很小的声音回答：“老师，‘司法权’是不是指法院根据法律去审判某个罪犯的权力？”
老师赶紧抓住机会：“这位同学解释得非常具体，国会或者议会，还有我们国家的人民代表大会负责制定相关的法律法规，行使的是立法权；而像法院依据相关的法律法规去审判人们是否犯法，该如何定罪量刑，行使的是司法权。”
学生在明白“司法权”的概念后，继续接下来的教学环节，这一教学“突发事件”也就很顺利地解决了。
【案例反思】
课后，开课老师坦承自己并不知道该如何解释“司法权”这一概念，将问题抛给学生也是冒险的做法。在评课的过程中，听课老师们根据自己的看法，就如何处理教学过程中学生的“突然提问”纷纷发表自己的看法。结合老师们的见解和我自己的教学实践，对于这种情况，我觉得可以有以下这么几种解决方法：
1.冷处理法
所谓“冷处理法”，即课后处理的方法。先告诉提问的学生这个问题比较复杂，一时难以讲清，课后再和他探讨，然后继续上课。但是在采用这种方法时，一定要注意课下要做到及时到位，切不可拖延。否则，一是不能很好地解决问题；二是长此以往，学生会对老师产生一种“态度不严谨、敷衍了事”的印象。
2.转移法
“冷处理法”的好处是能够将负面影响降低到最低，但只适合个别学生的提问，如果遇到大多数学生都有疑问的情况，用这种方法显然不恰当。这时候可以考虑用“转移法”。所谓“转移法”，即把学生提出的问题交由其他学生回答，本文中提到的这位开课老师采取的就是这种方法。另外，这种方法有时还会收到提高学生探究兴趣的意外效果。
3.实例法
所谓“实例法”，即举例说明的方法。在历史教学中，有些概念是非常抽象的，教师自己也许很清楚它的概念，但是在分析的时候，往往会无从说起，讲不清道不明，这时候可以考虑用“实例法”。
在解决问题的过程中，教师也要注意发挥学生的主体作用。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师要积极地引导，让他们不仅能够提出问题，也能够通过讨论合作来解决问题，从而全面提升学生分析问题、解决问题的能力。
总之，授课教师只要沉着应对，迅速而准确地判断问题，然后因势利导，许多这样的“突发事件”不但会迎刃而解，而且还会转化为宝贵的课堂教学资源。
（作者单位 浙江省乐清市白象中学）