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摘 要：阐述了人格魅力、身先垂范、角色互换的德育理念；情感共鸣、宽严相济、善于留白的德育策略。在德育实践中，倡导以综合实践活动课程为载体，将德育自然地融入到活动中，以期实现新时期德育工作的有效和高效。
关键词：人格；共鸣；留白
德育是一项系统工程，新课程背景下的德育，笔者认为应以人格魅力、身先垂范、角色互换等理念为指导，以情感共鸣、宽严相济、善于留白等策略为支撑。在实践的过程中，倡导以综合实践活动课程为载体，将德育自然地融入活动中，以期实现新时期德育工作的有效和高效。
一、理念
德育理念是一切德育工作的出发点和归宿点，在德育工作中起着至关重要的作用。正确和先进的理念能指导德育工作顺利而高效地开展。
1.人格魅力——教师的人格魅力是学生的阳光
人格一词的英文是“personality”，在心理学中，也被译为“个性”，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。班主任的完美人格对学生成长起着耳濡目染、潜移默化的作用。而且，在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。对于中小学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。
2.身先垂范——榜样的力量是无穷的
《论语》中写道：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”历史事实告诉我们，受人敬仰的大师对其弟子及世人影响最深远的往往不是大师的学识和造诣，而是大师自身人格力量的榜样和垂范。班主任的思想品德、工作作风、处世态度，甚至举手投足，都会给学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，有着“此时无声胜有声”的奇效。
3.角色互换——科学民主管理的基础
所谓角色互换，也称“换位思考”，是指在管理过程中主客体双方在发生矛盾时，能站在对方的立场上思考问题，从各个不同的角度研究问题，以开放的心态对待冲突，解决矛盾，从而获得新的理解，取得与平时惯常思维下不一样的效果。
在师生相处的过程中，角色互换是开启学生心灵的金钥匙。在教学中，教师常常需要处在学生的位置思考问题，把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受。而“换位思考”则能帮助我们做到相互理解。教育者和受教育者只有真正能做到相互换位思考，才能相互理解，彼此尊重，其中“角色互换”能起到桥梁、纽带的作用。
二、策略
现代德育非常强调隐蔽德育的“教育”意图，淡化被教育者的“受教育”意识。基于此，笔者提出情感共鸣、宽严相济、善于留白的德育策略，以达到德育过程情境化、互动化、民主化、自主化、探究化的目标。
1.情感共鸣
德育和学科教学是具有一定的相似性的，并且学科教学与德育相结合也是教育教学工作的一项重要原则。情感共鸣是学生德育工作的切入点和突破点。心理学研究表明，人的一切活动不仅伴随着一种情感体验，而且情感体验反过来对人的活动也有一定的支配作用，若能引起愉快的情感共鸣，就会发生积极的模仿和反复进行的趋势，而不愉快的情感体验，则会引起人的行为停滞或改变的趋势。
2.宽严相济
宽严相济是一种管理策略，也是一种管理艺术，是“宽”与“严”的辩证统一。没有“严”的刚性，就没有了原则性、制约性和稳定性，一切管理活动就失去依据、准绳和章法。然而，没有适度的“宽”，就会失去可塑性、机动性和灵活性，班级就不会产生活力和生机。
3.善于留白
在国画中，为了强调意境，“留白”是很重要的。观者可以想象、添加，虽然看到的画面是一样的，每个人的感觉和联想却有着不同的风情变化、不同的心境表现。
基于此，我联想到是否可在德育中运用“留白”艺术。著名的魏书生无愧为一个善于留白的大师，他创造的“代班主任制”“值日班长制”等，无疑都是德育留白的实践典范。教师所实施的教育是外在的，学生所实施的教育是内在的。相对而言，内在的教育比外在的教育更具有自省性、情景性、可接受性，其教育效果也更加良好、深入。所以，把教育的权力和机会留给学生，让学生既是受教育的对象，又是教育自己的主体，这是一种最佳的德育模式。
三、实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。”在综合实践活动中融入德育内容，以综合实践活动为依托和载体，在活动中挖掘德育的生长点，在活动中生成道德体验与感悟，使抽象的规范与价值内化为学生真实的道德情感、道德体验、道德认知，将是一个意义重大和大有可为的尝试。
总之，德育是爱与智慧的艺术，它需要班主任用人格魅力滋润学生的心田、激扬学生理想的风帆，用身先垂范去感化每一个学生，做一个“播种阳光的人”，使德育说教在综合实践活动中变为实在的更具有感染力的情感体验，在宽严相济中寻找平衡点，以达到师生的情感共鸣，使学生主动地把道德认识内化为道德情感、意
志，自觉地指导自己的思想行为。
（作者单位 浙江省义乌市第四中学）
关键词：人格；共鸣；留白
德育是一项系统工程，新课程背景下的德育，笔者认为应以人格魅力、身先垂范、角色互换等理念为指导，以情感共鸣、宽严相济、善于留白等策略为支撑。在实践的过程中，倡导以综合实践活动课程为载体，将德育自然地融入活动中，以期实现新时期德育工作的有效和高效。
一、理念
德育理念是一切德育工作的出发点和归宿点，在德育工作中起着至关重要的作用。正确和先进的理念能指导德育工作顺利而高效地开展。
1.人格魅力——教师的人格魅力是学生的阳光
人格一词的英文是“personality”，在心理学中，也被译为“个性”，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。班主任的完美人格对学生成长起着耳濡目染、潜移默化的作用。而且，在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。对于中小学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。
2.身先垂范——榜样的力量是无穷的
《论语》中写道：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”历史事实告诉我们，受人敬仰的大师对其弟子及世人影响最深远的往往不是大师的学识和造诣，而是大师自身人格力量的榜样和垂范。班主任的思想品德、工作作风、处世态度，甚至举手投足，都会给学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，有着“此时无声胜有声”的奇效。
3.角色互换——科学民主管理的基础
所谓角色互换，也称“换位思考”，是指在管理过程中主客体双方在发生矛盾时，能站在对方的立场上思考问题，从各个不同的角度研究问题，以开放的心态对待冲突，解决矛盾，从而获得新的理解，取得与平时惯常思维下不一样的效果。
在师生相处的过程中，角色互换是开启学生心灵的金钥匙。在教学中，教师常常需要处在学生的位置思考问题，把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受。而“换位思考”则能帮助我们做到相互理解。教育者和受教育者只有真正能做到相互换位思考，才能相互理解，彼此尊重，其中“角色互换”能起到桥梁、纽带的作用。
二、策略
现代德育非常强调隐蔽德育的“教育”意图，淡化被教育者的“受教育”意识。基于此，笔者提出情感共鸣、宽严相济、善于留白的德育策略，以达到德育过程情境化、互动化、民主化、自主化、探究化的目标。
1.情感共鸣
德育和学科教学是具有一定的相似性的，并且学科教学与德育相结合也是教育教学工作的一项重要原则。情感共鸣是学生德育工作的切入点和突破点。心理学研究表明，人的一切活动不仅伴随着一种情感体验，而且情感体验反过来对人的活动也有一定的支配作用，若能引起愉快的情感共鸣，就会发生积极的模仿和反复进行的趋势，而不愉快的情感体验，则会引起人的行为停滞或改变的趋势。
2.宽严相济
宽严相济是一种管理策略，也是一种管理艺术，是“宽”与“严”的辩证统一。没有“严”的刚性，就没有了原则性、制约性和稳定性，一切管理活动就失去依据、准绳和章法。然而，没有适度的“宽”，就会失去可塑性、机动性和灵活性，班级就不会产生活力和生机。
3.善于留白
在国画中，为了强调意境，“留白”是很重要的。观者可以想象、添加，虽然看到的画面是一样的，每个人的感觉和联想却有着不同的风情变化、不同的心境表现。
基于此，我联想到是否可在德育中运用“留白”艺术。著名的魏书生无愧为一个善于留白的大师，他创造的“代班主任制”“值日班长制”等，无疑都是德育留白的实践典范。教师所实施的教育是外在的，学生所实施的教育是内在的。相对而言，内在的教育比外在的教育更具有自省性、情景性、可接受性，其教育效果也更加良好、深入。所以，把教育的权力和机会留给学生，让学生既是受教育的对象，又是教育自己的主体，这是一种最佳的德育模式。
三、实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。”在综合实践活动中融入德育内容，以综合实践活动为依托和载体，在活动中挖掘德育的生长点，在活动中生成道德体验与感悟，使抽象的规范与价值内化为学生真实的道德情感、道德体验、道德认知，将是一个意义重大和大有可为的尝试。
总之，德育是爱与智慧的艺术，它需要班主任用人格魅力滋润学生的心田、激扬学生理想的风帆，用身先垂范去感化每一个学生，做一个“播种阳光的人”，使德育说教在综合实践活动中变为实在的更具有感染力的情感体验，在宽严相济中寻找平衡点，以达到师生的情感共鸣，使学生主动地把道德认识内化为道德情感、意
志，自觉地指导自己的思想行为。
（作者单位 浙江省义乌市第四中学）