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摘 要：新课标目标体现英语教学的人文性和工具性。课时目标的设计不仅要以学生为学习主体还要以学生为行为主体。目标设计既要体现可检测性又要体现三维目标。以4B Unit 8 How are you？（story time）为例阐述怎样叙写课时目标。
关键词：教学目标；语言技能；情感目标
一、英语课程标准的目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。以译林版4B Unit8 How are you？（story time）为例，阐述目标的叙写。
二、叙写课时教学目标的注意点
为了实现英语课程标准的总目标，我们必须把以上五个方面素养的培养贯穿在日常教学中。在具体的教学设计中，还应该以“能做什么”来清晰、准确、具体地表述某一节课的教学目标。
1.现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习后，其内容在能力和情感的变化，并尽量使这种变化可观察、可测量。
2.现代课程提倡采用“行为目标”形式陈述教学目标，使目标清晰、明确，具有可操作性。
3.具体来说，行为主体（Audience）必须是学生而不是教师。教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化，内在的能力和情感变化。学习目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标行为主体，换句话说就是判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步。
4.行为动词（Behavior）必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。为了更好地描述动态性的目标，新标准使用了大量的行为动词，正如前文所列举。教师在叙写教学目标时要以课程标准的行为动词为依据，科学、合理、准确用词，如“能读出和使用4个主要单词cold，a cough，a fever，a headache”，
能够用“this is...speaking.May I speak...？This is....”来打电话。
（1）行为条件（Condition）是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。通常用一个介宾结构表示，“在……情况下”“根据……”“经过……”等。
（2）表现程度（Degree）评判该项能力的标准。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准，如“能迅速无误地……能较流利地……等。例如：“至少95%的学生能够迅速无误地用“this is...speaking.May I speak...？This is....”来打电话。就是一个标准，有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。
34B Unit 8 How are you？（story time）课时目标的叙写
在设计教学目标时我们要把《义务教育英语课程标准》中确定的知识、技能、情感、策略、文化五方面内容有机结合起来，在描述行为结果的同时也能关注学生的兴趣、态度、学习策略等因素。
因而我如此设计该课的教学目标：
【语言知识】
①通过看图学习，学生能够读，听懂，并准确地使用a cold，a cough，a fever，a headache来描述病情。
②通过阅读和听，了解杨玲的身体情况。
【语言技能】
①通过读和说，至少95%的学生能够迅速无误地用“this is ... speaking.May I speak...？This is....”来打电话。
②通过读和说，至少98%的学生能够流利地使用“How are you？I’m ....Thank you.”来问候别人。能够准确无误地用“What’s the matter？I have....I’m sorry to hear that.”询问和回答生病情况。
③通过读和说，至少90%的学生能够复述故事。
【情感目标】
通过读这个故事，至少90%的学生能够朋友见面时会问候；在
别人身体不舒服时懂得问候别人身体情况。
科学、合理地制订教学目标是英语教学得以顺利开展的首要条件，我们要注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，从学生的兴趣和已有的知识结构出发，根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标制订出科学、具体、明确的课时教学目标来指导英语课堂，从而切实提高英语课堂教学的实效性。
总之，我们要增强目标意识，不断学习，精心设计每节课、每个教学环节的目标，提高课堂效果，通过达成每一课时的教学目标促进单元目标的达成，最终促使课程目标的实现。
参考文献：
蔡秀盈.重视教学目标的设计和实施 提高课堂教学的有效性.中小学外语教学：中学，2011（2）.
关键词：教学目标；语言技能；情感目标
一、英语课程标准的目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。以译林版4B Unit8 How are you？（story time）为例，阐述目标的叙写。
二、叙写课时教学目标的注意点
为了实现英语课程标准的总目标，我们必须把以上五个方面素养的培养贯穿在日常教学中。在具体的教学设计中，还应该以“能做什么”来清晰、准确、具体地表述某一节课的教学目标。
1.现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习后，其内容在能力和情感的变化，并尽量使这种变化可观察、可测量。
2.现代课程提倡采用“行为目标”形式陈述教学目标，使目标清晰、明确，具有可操作性。
3.具体来说，行为主体（Audience）必须是学生而不是教师。教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化，内在的能力和情感变化。学习目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标行为主体，换句话说就是判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步。
4.行为动词（Behavior）必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。为了更好地描述动态性的目标，新标准使用了大量的行为动词，正如前文所列举。教师在叙写教学目标时要以课程标准的行为动词为依据，科学、合理、准确用词，如“能读出和使用4个主要单词cold，a cough，a fever，a headache”，
能够用“this is...speaking.May I speak...？This is....”来打电话。
（1）行为条件（Condition）是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。通常用一个介宾结构表示，“在……情况下”“根据……”“经过……”等。
（2）表现程度（Degree）评判该项能力的标准。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准，如“能迅速无误地……能较流利地……等。例如：“至少95%的学生能够迅速无误地用“this is...speaking.May I speak...？This is....”来打电话。就是一个标准，有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。
34B Unit 8 How are you？（story time）课时目标的叙写
在设计教学目标时我们要把《义务教育英语课程标准》中确定的知识、技能、情感、策略、文化五方面内容有机结合起来，在描述行为结果的同时也能关注学生的兴趣、态度、学习策略等因素。
因而我如此设计该课的教学目标：
【语言知识】
①通过看图学习，学生能够读，听懂，并准确地使用a cold，a cough，a fever，a headache来描述病情。
②通过阅读和听，了解杨玲的身体情况。
【语言技能】
①通过读和说，至少95%的学生能够迅速无误地用“this is ... speaking.May I speak...？This is....”来打电话。
②通过读和说，至少98%的学生能够流利地使用“How are you？I’m ....Thank you.”来问候别人。能够准确无误地用“What’s the matter？I have....I’m sorry to hear that.”询问和回答生病情况。
③通过读和说，至少90%的学生能够复述故事。
【情感目标】
通过读这个故事，至少90%的学生能够朋友见面时会问候；在
别人身体不舒服时懂得问候别人身体情况。
科学、合理地制订教学目标是英语教学得以顺利开展的首要条件，我们要注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，从学生的兴趣和已有的知识结构出发，根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标制订出科学、具体、明确的课时教学目标来指导英语课堂，从而切实提高英语课堂教学的实效性。
总之，我们要增强目标意识，不断学习，精心设计每节课、每个教学环节的目标，提高课堂效果，通过达成每一课时的教学目标促进单元目标的达成，最终促使课程目标的实现。
参考文献：
蔡秀盈.重视教学目标的设计和实施 提高课堂教学的有效性.中小学外语教学：中学，2011（2）.