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摘 要：数学是思维的体操。然而，部分数学教师受传统应试教育的影响，在教学中仍有重知识轻思维的倾向，对学生的数学思维能力比较忽视，缺乏有效的思维教学活动，使多数学生成为思维懒惰的学习者。“学而不思则罔”，学习若不思考只会一知半解，使自己陷入迷惑。数学思维能力是学生发展的关键性能力，将会影响到学生将来的发展高度。
关键词：小学数学;数学思维;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0045-01
数学是思维的体操，训练学生的数学思维是小学数学课程的重要价值。作为小学数学教师，应充分认识到思维能力的价值，在教学中以数学思维培养为核心，积极走进学生独特的思维世界，为学生创造良好的思维环境，给他们的思维插上隐形的翅膀，助力他们在数学的天空展翅翱翔。
1.和谐氛围：护思维启航
著名教育家赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸”。传统的数学课堂教师是教学的主宰，师生关系紧张，课堂气氛沉闷，学生心理压抑，灌输式教学令学生失去自主权，学生只有听的份，自然没有时间去思考，也很少有机会去表达。和谐氛围是学生自由思维的前提，是学生积极思维的保障，和谐氛围中学生心情愉快、无拘无束、思维活跃。和谐氛围以良好的师生关系为基础，以平等的师生对话为途径，以学生自主学习为中心。
和谐氛围为学生思维奠基，护学生思维启航。教师应以独特的人格魅力和良好的教学风格去营造和谐氛围，在课堂中做到关爱学生、尊重学生，讲述时饱含深情、语言优美，导入时形式新颖、方法多样，教学中开放时空、充分让学。例如，在教学《百分数》一课时，一般教师采用师讲生听的教学模式，不让学生自主探究，结果导致课堂气氛死气沉沉，教师讲得辛苦，学生听得模糊，教学效果反而不够理想。我在教学该课时，采用开放式教学法，在利用学生投篮比赛的情境导入百分数后，让学生自主思考比较投篮情况的方法，尝试解答投中次数占投篮次数的百分之几，然后通过小组交流和优化表达，从而让学生自己比较归出百分数的含义。以学生自主探究为中心的教学，给学生提供了自由思考的时空，营造了和谐的学习氛围，为学生的思维保驾护航。
2.趣思情境：催思维开花
布鲁姆说过：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣”，学生若对学习材料不感兴趣，自然不会有思考的动力，也不会产生探究的欲望。因此，我们要设法使学习材料有趣，同时要让学习材料具有思维含金量，这样，学生的思维火花才会被点燃。
有了问题才会思考，问题是思维的引擎，问题如同投入湖中的石子，使学生思维之湖激起波澜。要让学生对数学问题感兴趣，我们可以创设趣思情境，将有思考价值的问题融入有趣的情境之中，这样，既能吸引学生注意，激发学生兴趣，又能引发学生思考，催开思维之花。例如，在教学《平面图形的面积总复习》一课中，我基于学生生活经验，创设了粉刷墙面的情境，真实而生动的生活场景，既激发了学生的兴趣，又引发他们对各种平面图形面积的回忆和整理，点燃了他们的自主思维。趣思的情境成为现实问题的媒介，引导学生从感性认知走向理性思考，架构出各种平面图形面积的脉络体系。
3.异向交往：让思维丰富
当课堂上师生之间对某一问题产生了方向性的分歧，学生将与教师预设不符的异向观点发表出来，这种话语称为“异向交往话语”。出现异向交往话语是因为每个学生都是独特的个体，每人的思维世界都与众不同，有着独特的思考问题的方式和逻辑。在课堂上出现异向交往是正常的，关键看教师的态度和处理方式，睿智的教师不会否认其具有的可对话性，不嘲笑学生“思路跑偏”，更不会将学生的想法全盘否定，而是发现其教学的价值性，巧妙利用好异向交往，给予学生解释的权利，并积极地与之对话，进入学生的独特世界，了解学生的逻辑思维。
针对异向交往话语组织的探讨活动，有助于促进学生的思维碰撞，有利于丰富学生的思维世界。我在教学鼓励学生异向交往，给予他们充分发言的机会，让他们说出自己的观点及理由，耐心倾听他们的异向思路，引导他们展开思维交锋。例如，在教学《升和毫升》一课中，为了引发学生产生统一容量单位的需求，我边出示冷水壶和大、中、小三种不同规格的一次性纸杯，边向学生提问：“你们知道冷水壶的容量是多少吗？”我原以为学生都会选择其中的一种规格的杯子当做测量工具，预计学生会出现如下几种猜测：“大约能装5小杯”，“大约能装4中杯”，“大约能装3大杯”，没想到笑笑同学竟然站起来说：“可以装1大杯、2中杯、3小杯。”“說不定可以装2大杯、1中杯、1小杯呢？”他的古怪想法引起其他学生的反驳。这种说法令我始料未及。我灵机一动，趁机问道：“你这想法是从哪儿来的？”“老师又没有规定用同一种大小的杯子去测量。”笑笑另类的想法引起了其他同学的深思。“看来，的确有必要统一测量的标准！”我借机引出容量单位。
爱因斯坦曾说过：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”追根究底是思维训练的最好办法，在学生异向交往中，我们还可以采取接连追问的方法，引导学生深入理解学习内容，促使学生思维走向深刻。我们可以在学生思考方向偏离时追问，将学生的思维引入正轨，在教学重难点处追问，帮助学生走进问题的纵深，攀向思维的新高。聪明的教师善于做“追问者”，在追问中助推学生思维走向丰富。
让我们在小学数学课堂中营造和谐氛围，创设趣思情境，组织异向交往，走进学生的思维世界。
关键词：小学数学;数学思维;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0045-01
数学是思维的体操，训练学生的数学思维是小学数学课程的重要价值。作为小学数学教师，应充分认识到思维能力的价值，在教学中以数学思维培养为核心，积极走进学生独特的思维世界，为学生创造良好的思维环境，给他们的思维插上隐形的翅膀，助力他们在数学的天空展翅翱翔。
1.和谐氛围：护思维启航
著名教育家赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸”。传统的数学课堂教师是教学的主宰，师生关系紧张，课堂气氛沉闷，学生心理压抑，灌输式教学令学生失去自主权，学生只有听的份，自然没有时间去思考，也很少有机会去表达。和谐氛围是学生自由思维的前提，是学生积极思维的保障，和谐氛围中学生心情愉快、无拘无束、思维活跃。和谐氛围以良好的师生关系为基础，以平等的师生对话为途径，以学生自主学习为中心。
和谐氛围为学生思维奠基，护学生思维启航。教师应以独特的人格魅力和良好的教学风格去营造和谐氛围，在课堂中做到关爱学生、尊重学生，讲述时饱含深情、语言优美，导入时形式新颖、方法多样，教学中开放时空、充分让学。例如，在教学《百分数》一课时，一般教师采用师讲生听的教学模式，不让学生自主探究，结果导致课堂气氛死气沉沉，教师讲得辛苦，学生听得模糊，教学效果反而不够理想。我在教学该课时，采用开放式教学法，在利用学生投篮比赛的情境导入百分数后，让学生自主思考比较投篮情况的方法，尝试解答投中次数占投篮次数的百分之几，然后通过小组交流和优化表达，从而让学生自己比较归出百分数的含义。以学生自主探究为中心的教学，给学生提供了自由思考的时空，营造了和谐的学习氛围，为学生的思维保驾护航。
2.趣思情境：催思维开花
布鲁姆说过：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣”，学生若对学习材料不感兴趣，自然不会有思考的动力，也不会产生探究的欲望。因此，我们要设法使学习材料有趣，同时要让学习材料具有思维含金量，这样，学生的思维火花才会被点燃。
有了问题才会思考，问题是思维的引擎，问题如同投入湖中的石子，使学生思维之湖激起波澜。要让学生对数学问题感兴趣，我们可以创设趣思情境，将有思考价值的问题融入有趣的情境之中，这样，既能吸引学生注意，激发学生兴趣，又能引发学生思考，催开思维之花。例如，在教学《平面图形的面积总复习》一课中，我基于学生生活经验，创设了粉刷墙面的情境，真实而生动的生活场景，既激发了学生的兴趣，又引发他们对各种平面图形面积的回忆和整理，点燃了他们的自主思维。趣思的情境成为现实问题的媒介，引导学生从感性认知走向理性思考，架构出各种平面图形面积的脉络体系。
3.异向交往：让思维丰富
当课堂上师生之间对某一问题产生了方向性的分歧，学生将与教师预设不符的异向观点发表出来，这种话语称为“异向交往话语”。出现异向交往话语是因为每个学生都是独特的个体，每人的思维世界都与众不同，有着独特的思考问题的方式和逻辑。在课堂上出现异向交往是正常的，关键看教师的态度和处理方式，睿智的教师不会否认其具有的可对话性，不嘲笑学生“思路跑偏”，更不会将学生的想法全盘否定，而是发现其教学的价值性，巧妙利用好异向交往，给予学生解释的权利，并积极地与之对话，进入学生的独特世界，了解学生的逻辑思维。
针对异向交往话语组织的探讨活动，有助于促进学生的思维碰撞，有利于丰富学生的思维世界。我在教学鼓励学生异向交往，给予他们充分发言的机会，让他们说出自己的观点及理由，耐心倾听他们的异向思路，引导他们展开思维交锋。例如，在教学《升和毫升》一课中，为了引发学生产生统一容量单位的需求，我边出示冷水壶和大、中、小三种不同规格的一次性纸杯，边向学生提问：“你们知道冷水壶的容量是多少吗？”我原以为学生都会选择其中的一种规格的杯子当做测量工具，预计学生会出现如下几种猜测：“大约能装5小杯”，“大约能装4中杯”，“大约能装3大杯”，没想到笑笑同学竟然站起来说：“可以装1大杯、2中杯、3小杯。”“說不定可以装2大杯、1中杯、1小杯呢？”他的古怪想法引起其他学生的反驳。这种说法令我始料未及。我灵机一动，趁机问道：“你这想法是从哪儿来的？”“老师又没有规定用同一种大小的杯子去测量。”笑笑另类的想法引起了其他同学的深思。“看来，的确有必要统一测量的标准！”我借机引出容量单位。
爱因斯坦曾说过：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”追根究底是思维训练的最好办法，在学生异向交往中，我们还可以采取接连追问的方法，引导学生深入理解学习内容，促使学生思维走向深刻。我们可以在学生思考方向偏离时追问，将学生的思维引入正轨，在教学重难点处追问，帮助学生走进问题的纵深，攀向思维的新高。聪明的教师善于做“追问者”，在追问中助推学生思维走向丰富。
让我们在小学数学课堂中营造和谐氛围，创设趣思情境，组织异向交往，走进学生的思维世界。