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摘要：根据教育部新颁发的新课程要求，则应该对学生进行英语教学当中进行分层次教学，在课堂内外都要做到因材施教，使得学生的学习积极性得到充分调动，从而让学生的综合英语应用能力经验得到有效增强。
关键词：大学英语教学；因材施教；应用
根据教育部新颁布的新课程要求，则应该要求各个高校在进行大学英语教学当中进行课程改革，从而让学生的英语水平和能力得到有效增长，满足新时期人才的客观需求，这样学生在国际交流当中游刃有余。而透过其内部本质上来看，这也就是要做到分类引导，分层次教学，以便做到大学英语教学当中应用因材施教。
而具体上来看，进行分层次教学也就是做到实事求是，而在大学生英语教学当中做到层次分级，根据各个层次所提出的要求也不同。在对学生的教学中，要做到要求和教学方法不同，在实际教学当中特别要注重因材施教。这主要是由于学生有差很大的差距在学习基础和英语基础之上，其主要表现主要为以下两方面：一方面是学生由于所处地区不同，如东部和西部、城市和边远农村在学生基本情况上有很大的差别；另一方面是由于学生学科的不同，如普通学科和艺术类学科、文科和理科在英语基础上也显得差异比较大。而换一个角度来看，在各个高校由于不一样的层级、地理位置、师资力量、教学资源，这使得具备的教学水平也不相同。教师只有在教学过程当中按照不一样的对象，针对性的采取不同的教学要求和教学方法，做到对学生的因材施教，这样产生使所产生的教学效果达到最佳。
教师在进行大学英语教学当中，必须在对问题思索的同时充分考虑将核心确立为学生，做到对学生的因材施教，教师要考虑学生的差别，不但要对基础比较弱的学生进行照顾，还应该对基础比较好的学生留着足够发展空间。教师所取得的教学效果不但要让学生奠定坚实的基础，还应该积极培养学生比较强的实际英语应用能力，从而做到保障稳步增长学生的大学英语语言水平，还要照顾到发展学生个性化英语学习。对于的具体的失去要做到具体的剖析和看待，而因材施教的实施，则可以对于学生们英语学习的积极性起到很大的提高作用。而立足于辨证的角度，外因必须通过内因才能起作用，而在所实施的教学活动当中，内因是学生，外因是教师，所技能型课堂教学的正题则是学生，这也是取得良好教学效果的关键之所在。当对学生学习英语的积极性充分调动，则将之前学生的“要我学”转变为“我要学”，这样效果则会事半功倍。
而要做到在英语课堂上做到因材施教，将传统的填鸭式教学方法进行改变，积极营造愉悦的课堂氛围，这样虽然学生学习英语的基础不一样，可是积极性都可以得到有效调动，这样就能够让学生去对问题主动思考，发言踊跃，而对于课堂上的互动活动能够积极参与。在传统的英语课堂教学当中，由于过时和滞后的教学观念、方法，学生只是跟着教师的节奏和线索走，这样对学生主动性造成阻碍，而要对这种状态改变们必须将课堂教学的主动权交给学生，教师只需要对大方向进行把握。
而要想在课堂上不出现冷场的局面，可以指导学生在预习上课之前当中所碰到的问题，如果各个方面照顾不到，则可以针对不一样学习程度学生来进行有意提问。当教师是收拾和归纳问题之后，让学生对这问题的解决办法进行深刻思考。还有的做法是让学生在课堂上主动发言，使得学生对其观点和看法做到明白解释，当进行述评的时候让学习程度比较好的学生进行。而此时教师要对机会重点把握，积极鼓励学生在课堂删踊跃发言，对于学生自身上面的不足之处要正视，并且下定决心进行提问。还要在学生之间相互作用进行有效激发，让学生在问题思考的时候开动脑子，特别是对于比较好英语学习基础的学生现场传授学习的方法，也就是充当小老师的角色。在对问题准确性的判断上教师绝对不能下结论过早，要让学生对于自己的观点和想法充分表达之后再进行点评和总结性概括。要充分肯定学生的发明性、主动性和积极性，使得学生的英语学习自信心得到增强。
通常来说，由于学生千差万别，良莠不齐，在其基础上显得有高有低。在这里撇开英语来说，就是汉语水平和能力来说也存在着千差万别的水平。就说英语口语水平来讲，有的学生在对口语的应用上能做到能言善辩，而有些学生虽然不好言词，可是有着特别强的读写经验，有的学生则连基本的英语能力都不具备。教师的经验程度、教学办法和英语水平都存在着一定的差异性。正因为如此，在英语教学当中，要按照培育目的进行，根据学生的差别选择合适的教学方法因为学生的不一样和层次水平的高低来提出不同的教学要求，做到分类引导，因材施教，因人施教，这样就在学生和教材之间找到最佳的切入点，从而多方面增长学生对英语综合使用经验。
参考文献
[1] 廖小云，王瑛.大学英语分级教学的尝试[J].南京人口管理干部学院学报.2005（03）
[2] 覃军艳.建构主义理论下的大学英语分级教学模式探讨[J].贺州学院学报.2010（02）
[3] 刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界.2009（04）
关键词：大学英语教学；因材施教；应用
根据教育部新颁布的新课程要求，则应该要求各个高校在进行大学英语教学当中进行课程改革，从而让学生的英语水平和能力得到有效增长，满足新时期人才的客观需求，这样学生在国际交流当中游刃有余。而透过其内部本质上来看，这也就是要做到分类引导，分层次教学，以便做到大学英语教学当中应用因材施教。
而具体上来看，进行分层次教学也就是做到实事求是，而在大学生英语教学当中做到层次分级，根据各个层次所提出的要求也不同。在对学生的教学中，要做到要求和教学方法不同，在实际教学当中特别要注重因材施教。这主要是由于学生有差很大的差距在学习基础和英语基础之上，其主要表现主要为以下两方面：一方面是学生由于所处地区不同，如东部和西部、城市和边远农村在学生基本情况上有很大的差别；另一方面是由于学生学科的不同，如普通学科和艺术类学科、文科和理科在英语基础上也显得差异比较大。而换一个角度来看，在各个高校由于不一样的层级、地理位置、师资力量、教学资源，这使得具备的教学水平也不相同。教师只有在教学过程当中按照不一样的对象，针对性的采取不同的教学要求和教学方法，做到对学生的因材施教，这样产生使所产生的教学效果达到最佳。
教师在进行大学英语教学当中，必须在对问题思索的同时充分考虑将核心确立为学生，做到对学生的因材施教，教师要考虑学生的差别，不但要对基础比较弱的学生进行照顾，还应该对基础比较好的学生留着足够发展空间。教师所取得的教学效果不但要让学生奠定坚实的基础，还应该积极培养学生比较强的实际英语应用能力，从而做到保障稳步增长学生的大学英语语言水平，还要照顾到发展学生个性化英语学习。对于的具体的失去要做到具体的剖析和看待，而因材施教的实施，则可以对于学生们英语学习的积极性起到很大的提高作用。而立足于辨证的角度，外因必须通过内因才能起作用，而在所实施的教学活动当中，内因是学生，外因是教师，所技能型课堂教学的正题则是学生，这也是取得良好教学效果的关键之所在。当对学生学习英语的积极性充分调动，则将之前学生的“要我学”转变为“我要学”，这样效果则会事半功倍。
而要做到在英语课堂上做到因材施教，将传统的填鸭式教学方法进行改变，积极营造愉悦的课堂氛围，这样虽然学生学习英语的基础不一样，可是积极性都可以得到有效调动，这样就能够让学生去对问题主动思考，发言踊跃，而对于课堂上的互动活动能够积极参与。在传统的英语课堂教学当中，由于过时和滞后的教学观念、方法，学生只是跟着教师的节奏和线索走，这样对学生主动性造成阻碍，而要对这种状态改变们必须将课堂教学的主动权交给学生，教师只需要对大方向进行把握。
而要想在课堂上不出现冷场的局面，可以指导学生在预习上课之前当中所碰到的问题，如果各个方面照顾不到，则可以针对不一样学习程度学生来进行有意提问。当教师是收拾和归纳问题之后，让学生对这问题的解决办法进行深刻思考。还有的做法是让学生在课堂上主动发言，使得学生对其观点和看法做到明白解释，当进行述评的时候让学习程度比较好的学生进行。而此时教师要对机会重点把握，积极鼓励学生在课堂删踊跃发言，对于学生自身上面的不足之处要正视，并且下定决心进行提问。还要在学生之间相互作用进行有效激发，让学生在问题思考的时候开动脑子，特别是对于比较好英语学习基础的学生现场传授学习的方法，也就是充当小老师的角色。在对问题准确性的判断上教师绝对不能下结论过早，要让学生对于自己的观点和想法充分表达之后再进行点评和总结性概括。要充分肯定学生的发明性、主动性和积极性，使得学生的英语学习自信心得到增强。
通常来说，由于学生千差万别，良莠不齐，在其基础上显得有高有低。在这里撇开英语来说，就是汉语水平和能力来说也存在着千差万别的水平。就说英语口语水平来讲，有的学生在对口语的应用上能做到能言善辩，而有些学生虽然不好言词，可是有着特别强的读写经验，有的学生则连基本的英语能力都不具备。教师的经验程度、教学办法和英语水平都存在着一定的差异性。正因为如此，在英语教学当中，要按照培育目的进行，根据学生的差别选择合适的教学方法因为学生的不一样和层次水平的高低来提出不同的教学要求，做到分类引导，因材施教，因人施教，这样就在学生和教材之间找到最佳的切入点，从而多方面增长学生对英语综合使用经验。
参考文献
[1] 廖小云，王瑛.大学英语分级教学的尝试[J].南京人口管理干部学院学报.2005（03）
[2] 覃军艳.建构主义理论下的大学英语分级教学模式探讨[J].贺州学院学报.2010（02）
[3] 刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界.2009（04）