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近年来，外来务工人员子女在我校呈逐年增长势头，到目前已接近在校生的半数。这是一个特殊群体，他们中不少人或因学习困难，或因家境贫寒，或因情商较低、自信不足等原因，进入了“学困生”的行列；这是一个“灰色”的群体，很难吸引关注的目光。他们的存在，使得两极分化现象有增无减。他们构成了一个边缘地带，成为被师爱遗忘的角落。对此，无论你承认不承认，它都在那里；不管你喜欢不喜欢，它也在那里。
何为学困生？察其初始，大多只是暂时落后于其他优秀学生、中等生的学生，他们虽学习有困难，但身体无残疾，智力水平正常，只是学习结果暂未达到学习目标而已。由于缺少分辨能力，他们在成长过程中，主动选择或被动接受不同的环境因素和教育因素的影响，导致正反向的不同变化结果。他们具备发展潜力和进步空间，只是尚待挖掘，因而也是迫切需要关心、理解、呵护的群体。但受制于现实中的多种因素，这一部分学生的潜能常被忽略，有意无意中成为校园里被边缘化的群体。尤其因为出于现实的考虑，考试分数成为主要乃至唯一评判标准后，这些孩子往往被家长、老师、同学定性成智力上有问题，更在无形之中伤害了他们的自尊，使他们缺乏自信，产生自卑、厌学、孤独等不良心理，甚至产生自暴自弃的想法，导致正向变化的可能性逐步弱化，久而久之，演变成真正的困难生。处在边缘的学生在得不到教师的关注后，心理也会产生细微的变化，他们很自然会有“不喜欢我就算，有啥了不起！”的想法，或者主动拉开与老师的距离，造成师生对立，甚至敌意。久而久之，他们对教师的感情会越来越淡薄，也不愿接触备受教师关注的优秀群体。面对他们，凡是有责任感的教育者，都应好好思考一下，如何让这一群体享受到学校、教师的同等关注。是拉一把给他们上去的机会，还是不管不问，任由他们沦落下去？上还是下，这是我们这些农村学校教育者必须直面的问题。如果漠视它，不啻是对教育公平原则的漠视，是与我们一贯秉持的“有教无类”的理念背道而驰的。
对此，我们该做的不仅仅是思考，更需秉持一种积极态度，努力去缩小两极间的距离。我们尽可以找出多种客观原因，比如体制的，比如评价体系的，比如家庭的、社会的等等；作为一名教育者，更应该深入探究原因，找到病症，对症下药，因人施教。但探究原因不是寻找推卸我们作为教育者自身责任的借口。把责任推给对象或体制，就像医生把责任推给病人或医院一样，无助于找到解决问题的途径。我们需要反思：为何我们的教育理念左右不了我们的个人偏好？为何我们的爱包容不了所有的教育对象？为何我们的施爱，总会或多或少沾染上功利色彩？或许关注优秀的群体，能从他们表现中得到欣慰；关注特别的孩子，能使自己的工作显出特色。然而把目光投向边缘群体，却能够让教育回归本质。我在长期的教学实践中体会到，对被边缘化的学习群体的关注和引导，最有效的办法，就是改善他们的日常环境。学校用关注度、信任度以及恰当的教育方式待之，而教师时时把目光投向他们，让他们有一种被关注、被重视的感觉，则是打开他们心灵的钥匙。这样做首先要求我们摆脱自身的某些局限，树立人文的公平理性的态度。以下做法是我一孔之见，权作抛砖引玉。
一、重视教师的“人本”理念的培养
教育意味着一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。要培养学生的自信心，教师首先要对学生充满信心。
1. 主动学习新知识与掌握教师职业技能。平时，努力撰写教育随笔、心得体会或案例，捕捉每一个行之有效的灵感做法，再实践，促提高。
2. 加强修养，提升自我，具备优秀的教师职业道德。教师应一视同仁，均匀地把爱洒向每一位学生。不偏心，不偏袒，使每位学生都能全面和谐发展。
3. 参加相关的学习交流活动，培养崇高的教育理想与信念。落实立德树人的要求，关爱一位学生，帮助学生健全自己的人格，促进学生全面发展。
二、加强学生的“信心”教育
培养学生的自信心，不仅要关注学生认知的差异，解决“学不会”的问题，同时，要关注学生的情感态度，解决“不想学”的问题。
1. 关注学生需求，建立互信的师生关系
学困生在认知方式、认知能力和认知结构上与其他学生存在一定的差异。他们往往对将要学习的内容感到很困难，“学不会”的长期积累，便会造成“不想学”的现实状况，进而对学习失去兴趣。尤其在农村学校，在数学、英语等学科学习中的学困现象尤为突出。故我们不能采用“一刀切”方式，而应取分层辅导、逐渐递进、多学一点是一点的办法。而且学困生不仅要面对学习上的更多压力，还经常会受到家长的责备，老师的批评、训斥，同学的讽刺、挖苦。因此，建立互信的师生关系也显得尤为重要。平时，教师态度和蔼一点；作业批改精细一点；家长面前赞美多一点；辅导学生耐心一点；表扬比批评多一点……只有通过实实在在的教育教学活动才能走进学生的学习，走进学生的生活，走进学生的家庭，走进学生的心灵，全面关注学生的健康成长。
2. 关注学生个性特点，激发学生自主发展意识
大部分的学困生都有严重的惰性，缺乏学习的主动性，因此没能形成良好的学习习惯。但他们的不良学习习惯不是一天养成的，所以，纠正起来也需要一个较长的过程。为此，教师要有一颗宽容的心，不能因前段时间花费了很多心血，看到学生进步不大就心灰意冷，甚至另眼相看。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一位好学生，对于自己好不容易取得的成绩也非常珍惜，在他们的成长过程中也需要得到老师、同学的认可。所以，作为教师，我们要善于关注学生的个性特点，关注他们行为的微小变化。每一点改变，对教师、对学生都是一种激励，我们要惊喜地去发现学生的进步，对学生的自我探索、自我接纳与自我发展要予以及时地肯定，引导学生由“不想学”过渡到“想学”、“能学”、“会学”，逐渐养成良好的学习习惯，以增强学生的自信心。
3. 关注学生每一次进步，树立学生自信
良好的自信心是成功的一半。培养学生的自信心，教师的悉心教育和热情鼓励是不可忽视的。在教育的过程中我们要尽量避免“马太效应”的消极影响，要如苏霍姆林斯基所说“让每一个孩子在学校里都抬起头来走路。” 尺有所短，寸有所长，其实，每一位学生身上都有闪光点，关键是我们要善于捕捉，用放大镜放大学生的优点，也许是独立完成了作业，也许是一次大胆的发言，也许是没有顶撞父母、老师，也许是主动为班级或他人服务，哪怕是上课能专心听讲，字写得端正，能试着回答老师的提问……再不起眼的变化或进步，我们都要为之高兴，为之喝彩。相信，曾经经常受到批评的学生，一旦得到教师的肯定以后，对自己的行为会有更深刻的认识，情况会有很大的改善，学习的状态也会更好。
何为学困生？察其初始，大多只是暂时落后于其他优秀学生、中等生的学生，他们虽学习有困难，但身体无残疾，智力水平正常，只是学习结果暂未达到学习目标而已。由于缺少分辨能力，他们在成长过程中，主动选择或被动接受不同的环境因素和教育因素的影响，导致正反向的不同变化结果。他们具备发展潜力和进步空间，只是尚待挖掘，因而也是迫切需要关心、理解、呵护的群体。但受制于现实中的多种因素，这一部分学生的潜能常被忽略，有意无意中成为校园里被边缘化的群体。尤其因为出于现实的考虑，考试分数成为主要乃至唯一评判标准后，这些孩子往往被家长、老师、同学定性成智力上有问题，更在无形之中伤害了他们的自尊，使他们缺乏自信，产生自卑、厌学、孤独等不良心理，甚至产生自暴自弃的想法，导致正向变化的可能性逐步弱化，久而久之，演变成真正的困难生。处在边缘的学生在得不到教师的关注后，心理也会产生细微的变化，他们很自然会有“不喜欢我就算，有啥了不起！”的想法，或者主动拉开与老师的距离，造成师生对立，甚至敌意。久而久之，他们对教师的感情会越来越淡薄，也不愿接触备受教师关注的优秀群体。面对他们，凡是有责任感的教育者，都应好好思考一下，如何让这一群体享受到学校、教师的同等关注。是拉一把给他们上去的机会，还是不管不问，任由他们沦落下去？上还是下，这是我们这些农村学校教育者必须直面的问题。如果漠视它，不啻是对教育公平原则的漠视，是与我们一贯秉持的“有教无类”的理念背道而驰的。
对此，我们该做的不仅仅是思考，更需秉持一种积极态度，努力去缩小两极间的距离。我们尽可以找出多种客观原因，比如体制的，比如评价体系的，比如家庭的、社会的等等；作为一名教育者，更应该深入探究原因，找到病症，对症下药，因人施教。但探究原因不是寻找推卸我们作为教育者自身责任的借口。把责任推给对象或体制，就像医生把责任推给病人或医院一样，无助于找到解决问题的途径。我们需要反思：为何我们的教育理念左右不了我们的个人偏好？为何我们的爱包容不了所有的教育对象？为何我们的施爱，总会或多或少沾染上功利色彩？或许关注优秀的群体，能从他们表现中得到欣慰；关注特别的孩子，能使自己的工作显出特色。然而把目光投向边缘群体，却能够让教育回归本质。我在长期的教学实践中体会到，对被边缘化的学习群体的关注和引导，最有效的办法，就是改善他们的日常环境。学校用关注度、信任度以及恰当的教育方式待之，而教师时时把目光投向他们，让他们有一种被关注、被重视的感觉，则是打开他们心灵的钥匙。这样做首先要求我们摆脱自身的某些局限，树立人文的公平理性的态度。以下做法是我一孔之见，权作抛砖引玉。
一、重视教师的“人本”理念的培养
教育意味着一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。要培养学生的自信心，教师首先要对学生充满信心。
1. 主动学习新知识与掌握教师职业技能。平时，努力撰写教育随笔、心得体会或案例，捕捉每一个行之有效的灵感做法，再实践，促提高。
2. 加强修养，提升自我，具备优秀的教师职业道德。教师应一视同仁，均匀地把爱洒向每一位学生。不偏心，不偏袒，使每位学生都能全面和谐发展。
3. 参加相关的学习交流活动，培养崇高的教育理想与信念。落实立德树人的要求，关爱一位学生，帮助学生健全自己的人格，促进学生全面发展。
二、加强学生的“信心”教育
培养学生的自信心，不仅要关注学生认知的差异，解决“学不会”的问题，同时，要关注学生的情感态度，解决“不想学”的问题。
1. 关注学生需求，建立互信的师生关系
学困生在认知方式、认知能力和认知结构上与其他学生存在一定的差异。他们往往对将要学习的内容感到很困难，“学不会”的长期积累，便会造成“不想学”的现实状况，进而对学习失去兴趣。尤其在农村学校，在数学、英语等学科学习中的学困现象尤为突出。故我们不能采用“一刀切”方式，而应取分层辅导、逐渐递进、多学一点是一点的办法。而且学困生不仅要面对学习上的更多压力，还经常会受到家长的责备，老师的批评、训斥，同学的讽刺、挖苦。因此，建立互信的师生关系也显得尤为重要。平时，教师态度和蔼一点；作业批改精细一点；家长面前赞美多一点；辅导学生耐心一点；表扬比批评多一点……只有通过实实在在的教育教学活动才能走进学生的学习，走进学生的生活，走进学生的家庭，走进学生的心灵，全面关注学生的健康成长。
2. 关注学生个性特点，激发学生自主发展意识
大部分的学困生都有严重的惰性，缺乏学习的主动性，因此没能形成良好的学习习惯。但他们的不良学习习惯不是一天养成的，所以，纠正起来也需要一个较长的过程。为此，教师要有一颗宽容的心，不能因前段时间花费了很多心血，看到学生进步不大就心灰意冷，甚至另眼相看。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一位好学生，对于自己好不容易取得的成绩也非常珍惜，在他们的成长过程中也需要得到老师、同学的认可。所以，作为教师，我们要善于关注学生的个性特点，关注他们行为的微小变化。每一点改变，对教师、对学生都是一种激励，我们要惊喜地去发现学生的进步，对学生的自我探索、自我接纳与自我发展要予以及时地肯定，引导学生由“不想学”过渡到“想学”、“能学”、“会学”，逐渐养成良好的学习习惯，以增强学生的自信心。
3. 关注学生每一次进步，树立学生自信
良好的自信心是成功的一半。培养学生的自信心，教师的悉心教育和热情鼓励是不可忽视的。在教育的过程中我们要尽量避免“马太效应”的消极影响，要如苏霍姆林斯基所说“让每一个孩子在学校里都抬起头来走路。” 尺有所短，寸有所长，其实，每一位学生身上都有闪光点，关键是我们要善于捕捉，用放大镜放大学生的优点，也许是独立完成了作业，也许是一次大胆的发言，也许是没有顶撞父母、老师，也许是主动为班级或他人服务，哪怕是上课能专心听讲，字写得端正，能试着回答老师的提问……再不起眼的变化或进步，我们都要为之高兴，为之喝彩。相信，曾经经常受到批评的学生，一旦得到教师的肯定以后，对自己的行为会有更深刻的认识，情况会有很大的改善，学习的状态也会更好。