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小学的习作教学要坚持面向学生的生活,面向学生的活动,写学生的学习、写学生的活动、写自然、写社会,丰富学生的实践,开拓学生的视野,提高学生的生活积累、思想积累和语言积累,并且与各类活动、各科教学紧密结合,要实行课堂习作和在生活中习作“多轨运行”,在生活、活动、学习中积累语言和表达方法,做到“厚积薄发”。
一、习作与闲暇活动相整合
1.与综合性实践活动相整合
基于综合实践活动的作文教学就是将综合实践活动与作文教学融为一体,引导学生从平时的实践活动中寻找写作素材,将课内、课外、校内、校外等活动作为广阔的习作空间,使学生在习作实践中获得作文的知识,在体验中快乐习作,在实践中自主发展习作能力。习作与综合性学习相整合的习作教学操作范式为:设计活动主题,编订作文序列;开展实践活动,渗透作文训练;处理活动信息,指导作文选材;倡导个性表达,物化活动成果;提供展示平台,体验习作成功的快感。
2.与家庭活动相整合
家庭是孩子体验生活的最好的场所,是形成体验的最好的信息系统,每天虽然都重复着昨日的故事,可每天都有着说不尽道不完的新鲜事。家庭活动也是习作情感的生发地,学生因在家中的活动或许会激动不已,或许会垂头丧气,或许会喜笑颜开,这一切都是学生习作动机的原生点,只要引领恰当,学生的习作思路一经打开,习作的泉水会喷涌而出,学生自然会有话可写,有情可抒。我们可以挖掘家庭中的琐事、平凡事;家中的趣事,喜事;家中的难事、矛盾事等。只要用心在家庭中去营造氛围,创设感悟与思考的空间,就能培养学生习作情感角色转换,进而提升审美情趣。
3.与假日活动相整合
把习作与假日活动相整合,学生在节假日中所做的事,所赏的景,所遇的人,所得的物,所触的情……一切都成为习作的素材,都是学生笔尖所流淌的文字。在学生写作与活动之间有一座桥梁——教师设置一定的情境,让学生能“搜肠刮肚”地追忆节假日生活的情景,并进行适当的联想和想象,从而体验生活,使学生触“景”生情把眼中之物变成心中之物,心中之物变成笔中之物。这就要求达到甚至超越生活的“身临其境”,形成“创设情境—重现生活—体验情境—描绘生活”的习作教学程序。
二、习作与学科活动相整合
1.与科学探究活动相整合
习作与科学探究活动相整合可以让学生自由表达和有创意表达相结合,作文形式也可以多种多样:一是科学记叙文——有趣的科学小魔术或其他科学实践活动是孩子们快乐习作的好材料,学生不仅仅活动兴趣盎然,而且写科学记叙文的兴致特别高,还会用上各种习作的技巧。二是观察日记——观察是科学课的一种主要实践活动,写观察日记就成了习作的最好的形式。三是科学童话——把科学实验或科学知识写成科学童话自然是儿童的最爱,科学童话将知识性、趣味性、艺术性融为一体,将实验的过程拟人化地写出来。四是实验报告——实验报告本身是科学课的作业,当然也是一种应用文,既讲究报告的规范,又讲究习作的生动形象,可以让研究报告注入更多的习作的思想和内容。
2.与绘画活动相整合
将绘画活动与习作教学相结合,讲究绘画过程在习作教学中的作用,在作画中习作,在习作中作画。第一类是补画习作——学生把补画的内容进行讲解,由想象内容的“画”转化成想象内容的“话”,并且学生间所创造的“画”不同,所说的“话”也各异。然后让学生把整组的画转化成“话”。第二类是创画习作,教师提供给学生作画的一些元件,让学生利用这些元件进行想象完成相应的一组或一幅画,并把这幅画组成一个故事来说明创作的意图,由此而完成习作的过程。第三类是学生自由创作,学生可以根据生活的情景或脑中的想象先画一幅画,再把画的内容根据创作的思想以文字的形式表现出来,将生活呈现于画,又将画在习作中拣选生活。第四类是将漫画引入习作教学,创设“漫画作文”,漫画以其含蓄幽默、寓意隽永给学生作文时留下思维的空间和想象的余地。
3.与音乐活动相整合
听音乐想象习作,让学生随着音调的高低、节奏的快慢来展开想象进行习作,欣赏音乐的过程就是习作的过程。听音乐想象习作教学的基本过程为:选择乐曲—解释曲名—介绍背景—欣赏音乐—适时引导—展开想象—文字表达;还可以利用一些歌词,巧妙地拟出新颖别致的作文标题。如“常回家看看”“该出手时就出手”“都是 惹的祸”等;还可以通过音乐渲染氛围,让音乐形成一种特定的教学环境,使学生能够在一种独特的情感体验中,激发学生的想象能力,启发学生的思维与写作思路,从而写出情真意切的美文。
三、习作与时尚资源相整合
1.与网络活动相整合
把以往让学生写的日记搬到网上,让博客替代日记写作,让学生在这个自由的领域中自觉、自愿、自主地记录和表达。可以是观察、活动、感受,也可以是想象、书信、故事、文摘、网摘等等,形式不限,篇目不限,内容不限,长短不限。这不仅极大地提高了学生写网络日志的兴趣,还可以有效地提高学生习作的能力,因为博客的互动交流、评价的功能让每一个学生在写日记的同时交流了情感,分享了智慧,碰撞了心灵的火花。我们还可以利用网络进行作文教学,其环节为:创设情境,观察思考;监控指导,自主习作;在线评价,修改交流。学生完成的习作都储存在数据库中,可随时调出成为教师、学习伙伴或其他人阅读和评价的资料。
2.与流行活动相整合
细心的教师都会发现,在学生群体中会流行各种各样的活动或游戏,这种流行活动的规模小到几个学生参与,大到整个年级甚至全校学生都在做同一种活动。流行活动具有极强的生命力和普遍性,学生从众的心理往往会使少部分人在做的活动得到迅速的普及,学生会以极大的热情投入其中,并且会不厌其烦地每天重复进行。学生如此着迷于一项流行活动之中,说明这项活动的趣味性,学生对其投入的情感正是习作资源开发的支点,对流行活动有感情也是对流行活动感兴趣,进而对写流行活动也充满了激情。玩陀螺之风盛行时我们就写玩陀螺;丢沙包风靡校园时我们就以丢沙包为主题习作;“小虎队”盛行了,习作课上就是小虎队的天下……
3.与时尚话题相整合
时尚与习作同行,这样做容易引发学生强烈的好奇心,让其有意识地注意将所要学的新知识,整合于时尚话题之中,从而让学生通过初步的亲自尝试,培养学生的直接的近景性动机来投入习作。特级教师孙建峰将“美国弗吉尼亚校园枪击案”作为背景素材,创设了一堂口语交际课——《伟大的人有两颗心》。学生在交流思想、辨别是非、矛盾交锋中展示了个人的观点和个人的思想。如果把这一过程用文字进行表达不就是一次习作的过程了吗?当“神舟”系列遨游太空、“嫦娥奔月”之际,这些重大而且是新近发生的事,学生特别感兴趣,思路开阔,想说的想写的非常之多,学生参与习作的积极性也很高。
《语文课程标准》为作文教学提出了明确的方向:要求学生说真话,写作感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。常言道:心寂寞,所以世界寂寞。生活中不是缺少美,而是缺少发现。生活中不是缺乏情趣,而是缺少心情。学生学习生活环境的局限,加之学习压力大,常体会不到学习的乐趣,但只要教师善于引导,即使在这种局限狭窄的空间内也一样可以培养审美情趣,栽植心田的审美绿茵。
一、习作与闲暇活动相整合
1.与综合性实践活动相整合
基于综合实践活动的作文教学就是将综合实践活动与作文教学融为一体,引导学生从平时的实践活动中寻找写作素材,将课内、课外、校内、校外等活动作为广阔的习作空间,使学生在习作实践中获得作文的知识,在体验中快乐习作,在实践中自主发展习作能力。习作与综合性学习相整合的习作教学操作范式为:设计活动主题,编订作文序列;开展实践活动,渗透作文训练;处理活动信息,指导作文选材;倡导个性表达,物化活动成果;提供展示平台,体验习作成功的快感。
2.与家庭活动相整合
家庭是孩子体验生活的最好的场所,是形成体验的最好的信息系统,每天虽然都重复着昨日的故事,可每天都有着说不尽道不完的新鲜事。家庭活动也是习作情感的生发地,学生因在家中的活动或许会激动不已,或许会垂头丧气,或许会喜笑颜开,这一切都是学生习作动机的原生点,只要引领恰当,学生的习作思路一经打开,习作的泉水会喷涌而出,学生自然会有话可写,有情可抒。我们可以挖掘家庭中的琐事、平凡事;家中的趣事,喜事;家中的难事、矛盾事等。只要用心在家庭中去营造氛围,创设感悟与思考的空间,就能培养学生习作情感角色转换,进而提升审美情趣。
3.与假日活动相整合
把习作与假日活动相整合,学生在节假日中所做的事,所赏的景,所遇的人,所得的物,所触的情……一切都成为习作的素材,都是学生笔尖所流淌的文字。在学生写作与活动之间有一座桥梁——教师设置一定的情境,让学生能“搜肠刮肚”地追忆节假日生活的情景,并进行适当的联想和想象,从而体验生活,使学生触“景”生情把眼中之物变成心中之物,心中之物变成笔中之物。这就要求达到甚至超越生活的“身临其境”,形成“创设情境—重现生活—体验情境—描绘生活”的习作教学程序。
二、习作与学科活动相整合
1.与科学探究活动相整合
习作与科学探究活动相整合可以让学生自由表达和有创意表达相结合,作文形式也可以多种多样:一是科学记叙文——有趣的科学小魔术或其他科学实践活动是孩子们快乐习作的好材料,学生不仅仅活动兴趣盎然,而且写科学记叙文的兴致特别高,还会用上各种习作的技巧。二是观察日记——观察是科学课的一种主要实践活动,写观察日记就成了习作的最好的形式。三是科学童话——把科学实验或科学知识写成科学童话自然是儿童的最爱,科学童话将知识性、趣味性、艺术性融为一体,将实验的过程拟人化地写出来。四是实验报告——实验报告本身是科学课的作业,当然也是一种应用文,既讲究报告的规范,又讲究习作的生动形象,可以让研究报告注入更多的习作的思想和内容。
2.与绘画活动相整合
将绘画活动与习作教学相结合,讲究绘画过程在习作教学中的作用,在作画中习作,在习作中作画。第一类是补画习作——学生把补画的内容进行讲解,由想象内容的“画”转化成想象内容的“话”,并且学生间所创造的“画”不同,所说的“话”也各异。然后让学生把整组的画转化成“话”。第二类是创画习作,教师提供给学生作画的一些元件,让学生利用这些元件进行想象完成相应的一组或一幅画,并把这幅画组成一个故事来说明创作的意图,由此而完成习作的过程。第三类是学生自由创作,学生可以根据生活的情景或脑中的想象先画一幅画,再把画的内容根据创作的思想以文字的形式表现出来,将生活呈现于画,又将画在习作中拣选生活。第四类是将漫画引入习作教学,创设“漫画作文”,漫画以其含蓄幽默、寓意隽永给学生作文时留下思维的空间和想象的余地。
3.与音乐活动相整合
听音乐想象习作,让学生随着音调的高低、节奏的快慢来展开想象进行习作,欣赏音乐的过程就是习作的过程。听音乐想象习作教学的基本过程为:选择乐曲—解释曲名—介绍背景—欣赏音乐—适时引导—展开想象—文字表达;还可以利用一些歌词,巧妙地拟出新颖别致的作文标题。如“常回家看看”“该出手时就出手”“都是 惹的祸”等;还可以通过音乐渲染氛围,让音乐形成一种特定的教学环境,使学生能够在一种独特的情感体验中,激发学生的想象能力,启发学生的思维与写作思路,从而写出情真意切的美文。
三、习作与时尚资源相整合
1.与网络活动相整合
把以往让学生写的日记搬到网上,让博客替代日记写作,让学生在这个自由的领域中自觉、自愿、自主地记录和表达。可以是观察、活动、感受,也可以是想象、书信、故事、文摘、网摘等等,形式不限,篇目不限,内容不限,长短不限。这不仅极大地提高了学生写网络日志的兴趣,还可以有效地提高学生习作的能力,因为博客的互动交流、评价的功能让每一个学生在写日记的同时交流了情感,分享了智慧,碰撞了心灵的火花。我们还可以利用网络进行作文教学,其环节为:创设情境,观察思考;监控指导,自主习作;在线评价,修改交流。学生完成的习作都储存在数据库中,可随时调出成为教师、学习伙伴或其他人阅读和评价的资料。
2.与流行活动相整合
细心的教师都会发现,在学生群体中会流行各种各样的活动或游戏,这种流行活动的规模小到几个学生参与,大到整个年级甚至全校学生都在做同一种活动。流行活动具有极强的生命力和普遍性,学生从众的心理往往会使少部分人在做的活动得到迅速的普及,学生会以极大的热情投入其中,并且会不厌其烦地每天重复进行。学生如此着迷于一项流行活动之中,说明这项活动的趣味性,学生对其投入的情感正是习作资源开发的支点,对流行活动有感情也是对流行活动感兴趣,进而对写流行活动也充满了激情。玩陀螺之风盛行时我们就写玩陀螺;丢沙包风靡校园时我们就以丢沙包为主题习作;“小虎队”盛行了,习作课上就是小虎队的天下……
3.与时尚话题相整合
时尚与习作同行,这样做容易引发学生强烈的好奇心,让其有意识地注意将所要学的新知识,整合于时尚话题之中,从而让学生通过初步的亲自尝试,培养学生的直接的近景性动机来投入习作。特级教师孙建峰将“美国弗吉尼亚校园枪击案”作为背景素材,创设了一堂口语交际课——《伟大的人有两颗心》。学生在交流思想、辨别是非、矛盾交锋中展示了个人的观点和个人的思想。如果把这一过程用文字进行表达不就是一次习作的过程了吗?当“神舟”系列遨游太空、“嫦娥奔月”之际,这些重大而且是新近发生的事,学生特别感兴趣,思路开阔,想说的想写的非常之多,学生参与习作的积极性也很高。
《语文课程标准》为作文教学提出了明确的方向:要求学生说真话,写作感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。常言道:心寂寞,所以世界寂寞。生活中不是缺少美,而是缺少发现。生活中不是缺乏情趣,而是缺少心情。学生学习生活环境的局限,加之学习压力大,常体会不到学习的乐趣,但只要教师善于引导,即使在这种局限狭窄的空间内也一样可以培养审美情趣,栽植心田的审美绿茵。