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探究能力的培养是当前教育教学的重点要求之一。因此，应及时更新教育思想，立足数学学科的特征，为学生构建恰当的、高效的教学氛围，点燃学生的求知欲望，促进学生开展自发性探究。
一、初中数学培养学生探究能力的意义
（一）能够更好地调动学生自主学习的热情
实践证明单纯的高分人才无法满足社会的需求，唯有具有良好的学习能力和探究能力的人才方能更好的适应社会。学校教学意在深入开发学生的潜在能力，推动学生各项素质的整体提升。因此，学生作为教学的核心人物，应自主地建立自有知识体系，并非简单的知识获取。教师在开展教学活动时，应激发学生的学习热情，引领、组织学生进行探究学习，推动学生逐步健全自有知识体系，使其能够具备多重素质。
（二）能够促进学生质疑习惯的增强
学生的质疑精神是推动其深入思考的基础，缺乏问题的教学是呆板的、低效的。当新知识与已有知识体系发生冲突时，若学生能够发觉冲突的存在，就可以自发地探索其中的原因，实现思维的开发与应用。带着质疑开展探究活动，能够很好地点燃学生的求知欲望，从而推动学生更好地融入教学实践，更加突出学生的主体地位。质疑精神能够促进学生探究意识和创新能力的形成，同时，可以使学生在学习当中具有目的性，摒弃盲目的跟随。质疑精神的发挥可以实现教师和学生的双向提升，既转变了教师的强势掌控状态，又转变了学生的弱势跟随状态。
（三）能够促进教师地位的转变
新课改中明确提出：教师要充当教材的利用者、教学的实践者和创造者。教师应将教材作为实现教学的辅助工具，而并非将教学限制在教材之内。因此，新课改促进了教师地位的转变。教学实践是教师与学生的互动环节，教师由统领地位向平等地位过渡，将教学实践开发成内涵丰富、模式多元的探究天地。
二、初中数学培养学生探究能力的措施分析
（一）创设问题情境，激发学生的探究兴趣
兴趣是引发学生开展自主学习的最佳因素，缺乏兴趣的学习是低效的。初中学生对于许多新生事物或者案例存在较强的好奇心。因此，数学教学应立足学生的心理特征，利用问题情境使学生产生浓厚的兴趣，从而自发地进行探究。例如，在“勾股定理”一节，教师可以做如下情景铺垫：“同学们，你们在纸上以任意边长绘制直角三角形，将两个直角边的长度告诉我，老师能够在不利用直尺测量的情况下很快的推断出三角形的斜边长。要不要跟老师测试一下？”学生好奇心瞬间被点燃，为了给老师设置难度，学生从整数直角边长说到小数直角边长，结果老师都能够准确的推断出三角形的斜边长。在好奇心的作用下，促使学生投入探究过程，发掘其中的真相。
（二）引入开放性问题培养学生的探究能力
开放性问题是指以前沿探究为主，在教师的启发诱导下，通过学生独立思考、自我探索和团队合作的形式完成整个教学过程。开放性问题是在学生的兴趣得到激发之后的延续。此种方式既能提升授课实践的时效性，又能使学生在探索中提升自身素质和团队合作意识。例如，在“特殊的平行四边形”一节，教师拿出提前准备的实物道具，并为其进行顺序编号。要求学生依据自有标准对其进行归类，并总结每类道具的共同点。学生开始思考道具之间存在的共性和个性，当寻求到道具之间的共同点并为其进行分类后，学生对道具的特征和性质已经具备了一定程度的了解和认识。最后，教师公布正确的分类标准，并且为每类道具的共性命名，在探究的过程中完成了特殊平行四边形定义和性质的总结和归纳。
（三）利用实践性问题的教学培养学生的探究能力
在教学当中普遍存在此类现象：相当比例的学生能够很好地掌握理论知识，然而，在将理论应用于实践的过程中会出现各种问题，无法找到将理论同实践进行融合的落脚点。在数学教学中，应适度地融入实践性案例，从而增强学生的探究热情。例如，在“轴对称”一节，当学生掌握了轴对称的基本理论和轴对称的作图方法后，可以为学生设置如下实践问题：如图，假如你在参加一场台球比赛，现在球台上仅剩一枚彩球B，你想以漂亮的方式收场——使母球A先撞击MN边后折返将彩球B击入球袋。请绘图说明母球A撞击MN边的哪一点方能准确将彩球B击入球袋？此题同物理学科中光的反射理论极其相近。学生通过自我探索和自主绘图，探究最佳撞击点。利用实践性问题既能使学生温习已有知识理论，又能使学生将数学学科同其他学科进行关联，达到锻炼探究能力的目的。
（四）发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力
在原有教学当中，学生作为教学的核心元素一直处于被动的状态，更无从谈及探究能力的形成。因此，应突出学生的主体地位，使学生享受到便利和机会，使学生有条件进行探究。质疑精神是培养学生探究能力的关键环节，只有敢于质疑，才能在质疑的思考中更加深入地研究和分析，从而达到更好地培养探究能力的目的。例如，在上述问题的探究中，学生不能将问题的解决视为最高目标，而应在探究的过程中学会质疑和提问，从而具有更多的思考和分析，强化探究能力的形成。
一、初中数学培养学生探究能力的意义
（一）能够更好地调动学生自主学习的热情
实践证明单纯的高分人才无法满足社会的需求，唯有具有良好的学习能力和探究能力的人才方能更好的适应社会。学校教学意在深入开发学生的潜在能力，推动学生各项素质的整体提升。因此，学生作为教学的核心人物，应自主地建立自有知识体系，并非简单的知识获取。教师在开展教学活动时，应激发学生的学习热情，引领、组织学生进行探究学习，推动学生逐步健全自有知识体系，使其能够具备多重素质。
（二）能够促进学生质疑习惯的增强
学生的质疑精神是推动其深入思考的基础，缺乏问题的教学是呆板的、低效的。当新知识与已有知识体系发生冲突时，若学生能够发觉冲突的存在，就可以自发地探索其中的原因，实现思维的开发与应用。带着质疑开展探究活动，能够很好地点燃学生的求知欲望，从而推动学生更好地融入教学实践，更加突出学生的主体地位。质疑精神能够促进学生探究意识和创新能力的形成，同时，可以使学生在学习当中具有目的性，摒弃盲目的跟随。质疑精神的发挥可以实现教师和学生的双向提升，既转变了教师的强势掌控状态，又转变了学生的弱势跟随状态。
（三）能够促进教师地位的转变
新课改中明确提出：教师要充当教材的利用者、教学的实践者和创造者。教师应将教材作为实现教学的辅助工具，而并非将教学限制在教材之内。因此，新课改促进了教师地位的转变。教学实践是教师与学生的互动环节，教师由统领地位向平等地位过渡，将教学实践开发成内涵丰富、模式多元的探究天地。
二、初中数学培养学生探究能力的措施分析
（一）创设问题情境，激发学生的探究兴趣
兴趣是引发学生开展自主学习的最佳因素，缺乏兴趣的学习是低效的。初中学生对于许多新生事物或者案例存在较强的好奇心。因此，数学教学应立足学生的心理特征，利用问题情境使学生产生浓厚的兴趣，从而自发地进行探究。例如，在“勾股定理”一节，教师可以做如下情景铺垫：“同学们，你们在纸上以任意边长绘制直角三角形，将两个直角边的长度告诉我，老师能够在不利用直尺测量的情况下很快的推断出三角形的斜边长。要不要跟老师测试一下？”学生好奇心瞬间被点燃，为了给老师设置难度，学生从整数直角边长说到小数直角边长，结果老师都能够准确的推断出三角形的斜边长。在好奇心的作用下，促使学生投入探究过程，发掘其中的真相。
（二）引入开放性问题培养学生的探究能力
开放性问题是指以前沿探究为主，在教师的启发诱导下，通过学生独立思考、自我探索和团队合作的形式完成整个教学过程。开放性问题是在学生的兴趣得到激发之后的延续。此种方式既能提升授课实践的时效性，又能使学生在探索中提升自身素质和团队合作意识。例如，在“特殊的平行四边形”一节，教师拿出提前准备的实物道具，并为其进行顺序编号。要求学生依据自有标准对其进行归类，并总结每类道具的共同点。学生开始思考道具之间存在的共性和个性，当寻求到道具之间的共同点并为其进行分类后，学生对道具的特征和性质已经具备了一定程度的了解和认识。最后，教师公布正确的分类标准，并且为每类道具的共性命名，在探究的过程中完成了特殊平行四边形定义和性质的总结和归纳。
（三）利用实践性问题的教学培养学生的探究能力
在教学当中普遍存在此类现象：相当比例的学生能够很好地掌握理论知识，然而，在将理论应用于实践的过程中会出现各种问题，无法找到将理论同实践进行融合的落脚点。在数学教学中，应适度地融入实践性案例，从而增强学生的探究热情。例如，在“轴对称”一节，当学生掌握了轴对称的基本理论和轴对称的作图方法后，可以为学生设置如下实践问题：如图，假如你在参加一场台球比赛，现在球台上仅剩一枚彩球B，你想以漂亮的方式收场——使母球A先撞击MN边后折返将彩球B击入球袋。请绘图说明母球A撞击MN边的哪一点方能准确将彩球B击入球袋？此题同物理学科中光的反射理论极其相近。学生通过自我探索和自主绘图，探究最佳撞击点。利用实践性问题既能使学生温习已有知识理论，又能使学生将数学学科同其他学科进行关联，达到锻炼探究能力的目的。
（四）发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力
在原有教学当中，学生作为教学的核心元素一直处于被动的状态，更无从谈及探究能力的形成。因此，应突出学生的主体地位，使学生享受到便利和机会，使学生有条件进行探究。质疑精神是培养学生探究能力的关键环节，只有敢于质疑，才能在质疑的思考中更加深入地研究和分析，从而达到更好地培养探究能力的目的。例如，在上述问题的探究中，学生不能将问题的解决视为最高目标，而应在探究的过程中学会质疑和提问，从而具有更多的思考和分析，强化探究能力的形成。