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在以往的初中英语教学中，学校往往重视知识教育而轻视情感教育和能力教育，从而导致学生的发展不均衡，出现高分低能现象，难以有效地适应社会的发展和进一步学习的需要。学生是英语课堂教学的主体，只有充分培养学生学习的自主性，才能使其在探索中发掘英语学习的乐趣、进行愉悦的心理体验，取得更好地英语教学效果。笔者结合自身经验，提出了培养初中生英语学习自主性的对策，希望对初中英语教学有所帮助。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是为了实现某种目的产生的参与、探究的倾向。初中学生课业压力沉重，要培养学生英语学习的自主性，一个重要的方面就是激发学生的学习兴趣。具体来说，英语教师可以采取如下措施：其一，营造轻松教学氛围，学习体验对学生英语学习兴趣的养成有着重要的作用，通过课程学习、课堂参与，学生能够得到愉悦感、满足感，自然会得到激励，进而更加努力地学习，愿意投入更多的时间和精力；反之，则产生怠惰心理，厌学逃课，不利于学生英语成绩的提高。例如，课堂上，教学生遇到熟人之间应怎样打招，让学生之间用真实姓名依次操练。
T： Hi， Li Lei！
S1： Hi， Mr./Miss×
S2： Hi， Zhang Hua！
S3： Hi， Chen Jun！
T： Good morning！（教师亲切地用手势跟学生们打招呼）
Ss： Good morning！
这样利用生动和蔼的语言来吸引学生的注意力，教师为学生既营造了一个平等、轻松的学习氛围，保持了良好的教学态度，拉近师生之间的距离，又活跃课堂气氛。其二，鼓励学生参与，要使学生产生兴趣，单纯地灌输难以实现教学目标。为此，教师应该为学生提供展示自我的舞台，为其提供课堂演讲、表演、朗诵等机会。对学生提出的想法、思考、意见、建议等进行鼓励性的反馈，使其从课堂的参与中享受到快乐，这样才能更好地激励其去探索、学习，进而取得更好的学习效果。
二、结合学生实际开展教学
在传统英语教学中，教师作为知识的传输者，在课堂上拥有绝对的权威；学生在灌输式教育模式下，处于一种附属地位，这不但压制了学生创造力和想象力，而且难以有效地体现出学生的自主性，与素质教育的基本原则相违背。为了培养学生的自主性，教师需要及时转变自身的角色，将自身变为课堂的引导者和管理者，而并不是单纯地领导者、指挥者。教师要以学生为中心，发挥学生的主体作用，深入地了解学生，掌握学生的学习实际，并针对不同的学生制定多元化的教学实施方案。针对不同的教学方案，注重课堂交流、知识输入、知识获取、课堂反馈等的科学性，这样才能真正引导学生根据自身的能力进行自主学习。
三、提高自主学习能力
学生自主学习的能力和学生学习的自主性密切相连，只有不断提升学生的自主学习能力，才能提升学生自主学习的效率，对其产生内在的鼓舞，取得更好的英语学习效果。具体来说，要培养学生的自主学习能力。主要可以从如下几个方面着手：其一，培养阅读能力，阅读是英语学习核心，然而当前很多初中生的阅读速度慢、阅读理解能力较差，为了改善这样的状况，教师需要传授学生必要多阅读技巧和方法，并对其进行指导和训练。其二，养成预习习惯。预习是课堂学习的基础，为了更好地让学生养成良好的预习习惯和方法，教师一方面要设计好预习的思考题目，为学生的预习指导方向。另一方面要精心备课，关联预习思考题目和课堂教学的关系，为学生解疑释难，这样就能提升课堂教学效率，让学生成为课堂学习的主体，在预习、实践、语言运用上更加成熟。其三，教材利用能力，初中考核以教材为基础，只有科学地利用教材，才能更好地提升学生的综合能力。教师要培养学生听说读写各方面的能力，结合教材内容，大胆创新，在完成教学任务的同时，拓展学生的思维，使学生在学习中得到更大的满足感。
四、开展协作学习策略
人并不是无所不知的，恰好相反，人的认识存在局限性、层次性、动态性等特征。要提升学生学习的自主性，就应该以更加全面、多元的知识与信息碰撞为基础，在课堂上教师可以采取协作学习的策略对学生进行分组合作组内交流或组际竞争。通过这样的课堂学习组织方式，学生为了表现自己会在组内充分参与讨论，同事为了与其他小组进行竞争又会团结协作。例如：在仁爱版九年级英语上册，组织学生分组探讨将来是英语还是汉语会被最广泛使用时，充分利用教材中Project的“Discuss in groups and list your opinion. Then report to the class.”的要求进行教学。这种学习策略并不是刻意的，而是为学生搭建一个平台，创建一种协作学习的氛围，学生在和谐的氛围下自主探索，从而提高英语学习的效率。
五、优化自主学习时间
教学资源、教学方法可以更换，然而时间一旦流逝，将难以把握，要让学生养成学习英语的自主性，就需要增强学生的时间观念意识，优化掌控自主学习的时间。学习的内在过程大于外在过程，只有真正让知识沉淀，并为学生提供足够的训练机会，才能加深学生对知识的掌握和运用能力。每一节英语课堂，教师应该为学生提供至少1/3的自主学习时间，教师可以为学生提供思路、设置核心问题、建立讨论环境等，确保学生自主学习的方向。此外，在学生进行自主学习的过程中，教师要加强监督，及时了解学生自主学习时间的分配和任务的完成状况，在课堂结束之前，指出学生自主学习时间分配的问题、任务完成的缺陷等，以更好地调整学生自主学习的时间构成，提高学习效率。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是为了实现某种目的产生的参与、探究的倾向。初中学生课业压力沉重，要培养学生英语学习的自主性，一个重要的方面就是激发学生的学习兴趣。具体来说，英语教师可以采取如下措施：其一，营造轻松教学氛围，学习体验对学生英语学习兴趣的养成有着重要的作用，通过课程学习、课堂参与，学生能够得到愉悦感、满足感，自然会得到激励，进而更加努力地学习，愿意投入更多的时间和精力；反之，则产生怠惰心理，厌学逃课，不利于学生英语成绩的提高。例如，课堂上，教学生遇到熟人之间应怎样打招，让学生之间用真实姓名依次操练。
T： Hi， Li Lei！
S1： Hi， Mr./Miss×
S2： Hi， Zhang Hua！
S3： Hi， Chen Jun！
T： Good morning！（教师亲切地用手势跟学生们打招呼）
Ss： Good morning！
这样利用生动和蔼的语言来吸引学生的注意力，教师为学生既营造了一个平等、轻松的学习氛围，保持了良好的教学态度，拉近师生之间的距离，又活跃课堂气氛。其二，鼓励学生参与，要使学生产生兴趣，单纯地灌输难以实现教学目标。为此，教师应该为学生提供展示自我的舞台，为其提供课堂演讲、表演、朗诵等机会。对学生提出的想法、思考、意见、建议等进行鼓励性的反馈，使其从课堂的参与中享受到快乐，这样才能更好地激励其去探索、学习，进而取得更好的学习效果。
二、结合学生实际开展教学
在传统英语教学中，教师作为知识的传输者，在课堂上拥有绝对的权威；学生在灌输式教育模式下，处于一种附属地位，这不但压制了学生创造力和想象力，而且难以有效地体现出学生的自主性，与素质教育的基本原则相违背。为了培养学生的自主性，教师需要及时转变自身的角色，将自身变为课堂的引导者和管理者，而并不是单纯地领导者、指挥者。教师要以学生为中心，发挥学生的主体作用，深入地了解学生，掌握学生的学习实际，并针对不同的学生制定多元化的教学实施方案。针对不同的教学方案，注重课堂交流、知识输入、知识获取、课堂反馈等的科学性，这样才能真正引导学生根据自身的能力进行自主学习。
三、提高自主学习能力
学生自主学习的能力和学生学习的自主性密切相连，只有不断提升学生的自主学习能力，才能提升学生自主学习的效率，对其产生内在的鼓舞，取得更好的英语学习效果。具体来说，要培养学生的自主学习能力。主要可以从如下几个方面着手：其一，培养阅读能力，阅读是英语学习核心，然而当前很多初中生的阅读速度慢、阅读理解能力较差，为了改善这样的状况，教师需要传授学生必要多阅读技巧和方法，并对其进行指导和训练。其二，养成预习习惯。预习是课堂学习的基础，为了更好地让学生养成良好的预习习惯和方法，教师一方面要设计好预习的思考题目，为学生的预习指导方向。另一方面要精心备课，关联预习思考题目和课堂教学的关系，为学生解疑释难，这样就能提升课堂教学效率，让学生成为课堂学习的主体，在预习、实践、语言运用上更加成熟。其三，教材利用能力，初中考核以教材为基础，只有科学地利用教材，才能更好地提升学生的综合能力。教师要培养学生听说读写各方面的能力，结合教材内容，大胆创新，在完成教学任务的同时，拓展学生的思维，使学生在学习中得到更大的满足感。
四、开展协作学习策略
人并不是无所不知的，恰好相反，人的认识存在局限性、层次性、动态性等特征。要提升学生学习的自主性，就应该以更加全面、多元的知识与信息碰撞为基础，在课堂上教师可以采取协作学习的策略对学生进行分组合作组内交流或组际竞争。通过这样的课堂学习组织方式，学生为了表现自己会在组内充分参与讨论，同事为了与其他小组进行竞争又会团结协作。例如：在仁爱版九年级英语上册，组织学生分组探讨将来是英语还是汉语会被最广泛使用时，充分利用教材中Project的“Discuss in groups and list your opinion. Then report to the class.”的要求进行教学。这种学习策略并不是刻意的，而是为学生搭建一个平台，创建一种协作学习的氛围，学生在和谐的氛围下自主探索，从而提高英语学习的效率。
五、优化自主学习时间
教学资源、教学方法可以更换，然而时间一旦流逝，将难以把握，要让学生养成学习英语的自主性，就需要增强学生的时间观念意识，优化掌控自主学习的时间。学习的内在过程大于外在过程，只有真正让知识沉淀，并为学生提供足够的训练机会，才能加深学生对知识的掌握和运用能力。每一节英语课堂，教师应该为学生提供至少1/3的自主学习时间，教师可以为学生提供思路、设置核心问题、建立讨论环境等，确保学生自主学习的方向。此外，在学生进行自主学习的过程中，教师要加强监督，及时了解学生自主学习时间的分配和任务的完成状况，在课堂结束之前，指出学生自主学习时间分配的问题、任务完成的缺陷等，以更好地调整学生自主学习的时间构成，提高学习效率。