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在我国的很多地方，英语教学缺乏真实的语言环境，同时也缺乏足够量的语言输入，这十分不利于英语的学习，因此课堂上教师与学生之间、学生与学生之间交流就十分重要。这就要求教师在课堂上要少说汉语，所以，体态语便成为调动学生思维、帮助学生理解的必要手段。
体态语言可以让教师的讲课更加精彩，在很多时候，它的作用是用语言无法表达的，它能够更生动地传授知识和加强师生之间的情感交流。
一、常用手势
手势语言是有声语言的必要补充和强化，是通过手指，手掌和手臂等活动传递信息的，灵活多变的手势是体态语言当之无愧的主角。因此，手势语言运用好与坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。英语老师应当会做课堂中的舞蹈家，用自己优美的手势或动作来吸引学生的注意力，增强课堂教学的艺术氛围。
好多的英语老师都会有同感，学生们在刚接触英语时都会对英语怀有一种神秘感，但是第一节英语课确实不太好上，老师们往往都会感到无从下手。因为学生没有英语基础，难以用英语交际，如果这时候老师通过手势来教学就容易多了。走进教室时，老师可以一边说“Good morning,boys and girls.”一边微笑着向学生招手，然后说“Stand up.”时，老师可以将双手展开平伸，手心朝上并向上摆动，示意学生起立，待学生起立后，老师接着说“Good”，并将双手手心朝下，向下摆动，说“Sit down, please.”示意学生坐下，重复几遍，让学生理解，然后用手指自己，亲切地向学生作自我介绍“My name is…”。良好的开端不仅可以缩短师生之间的距离，也能消除学生的神秘感，体会到学习英语的无限乐趣。
同样的，手势在英语数字教学中也能起到相当好的作用。如果一味地进行机械操练，学生会厌倦，可采用游戏的形式，使学生乐于练，善于说。如在教学1~10的数字时，老师可以先利用手势教学生表示相应的数字，等学生们能熟练掌握用手势表示数字后，再让学生用手势做十以内数字相加游戏。这时候，老师可以请一位学生来当小老师，在黑板上出一些算术题：如2 4、3 6、1 7、5 5等，然后让学生开小火车，边做手势边运用句型“What’s …and…”、“It’s …”来回答，哪组先完成就算获胜。这样，在课堂上，有声语言和无声的手势并用，既可以加深学生对单词、句型的印象，又可以帮助他们理解，一举两得，何乐而不为呢？
二、活用眼神
人们常说“眼睛是传递心灵信息的窗户”。不错，眼睛能显示人类最明显、最准确的交际信号，喜、怒、哀、乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官内显示出来。英语老师在课堂上的一举一动就犹如指挥家，无时无刻不在向学生传递着知识的信息。
心理学家的实验证明，小学生的特点是喜欢把注意力集中在老师的面部上，在和老师进行对话时，正常情况下，他们总会望着对方的眼睛。如果老师在上课时眼睛总是盯着天花板或是窗外，就等于切断了与学生的视线交流，向学生关闭了心灵之窗。因此，我們英语老师应善做课堂上的指挥家，把自己的眼神当做一根无形的指挥棒，上课时眼光应随时巡视学生，与每一个学生之间保持持续不断的视线接触，发现开小差的学生时，老师可以用目光警告，即使他没看见，周围的学生也会提醒他改正错误；当学生因胆怯回答不出问题时，老师可以用鼓励的目光使他产生自信，积极思考，用神态语言代替批评、责问，这样可以减少无效时间，使教学节奏加快，增加学生练习口语的机会，提高课堂教学效果。
三、适当走动
走动是老师传递信息的一种方式，如果一个老师一节课只是一个姿势地站在那里一动不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，老师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，如走上前亲昵地拍拍学生的肩膀；微笑地倾听、纠正他们的发音；在小组讨论、练习对话时走到学生中间，进行个别辅导，解答疑难等，这种空间距离的缩小可以密切师生关系，增强师生之间的亲和力，课堂就会变得充满生气和活力。
但是，教师在走动时也要注意以下几个问题：
1、教师的走动时间要符合学生的心理
一般说来，学生在做练习或答试卷时，教师最好不要在他们中间走动，更不要在他们的身后停留，因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动，此时教师的走动就会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程。这时候，教师应眼观六路，耳听八方，发现有求助的学生应及时、轻轻地走到他们的身边给予帮助，帮助其解答疑难。
2、走动时要处理好局部和全部的关系
在学生进行小组讨论时，
如果发现某个小组有问题，教师应轻轻地走过去辅导；如果发现问题具有普遍性，需要全班学生注意，教师就应该快速地走到前面，面对全班学生进行解答。
四、善用表情
表情，是体态语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，脸就是心灵的镜子，它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪，最迅捷，最充分地反映出来。我们英语老师应该学做课堂上的艺术家，在教学过程中灵活地运用表情，以微笑示意的体态语言，构成课堂教学的主流气氛，这对激发学生的求知欲无疑能起到浓烈的催化作用。
如在教学laugh、cry、happy、ill、bored等单词时，教师可以做出相应的表情,表现出“大笑”、“大声地哭”、“高兴地眼睛眯成了一条缝”、“生病了，愁容满面”、“烦躁时一脸的不耐烦”等表情，并适时地在黑板上画出相应表情的简笔画，这样，学生们就可以从老师的面部表情和黑板上的直观图形上一下子掌握词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。
因此，教师应充分利用自身资源---体态语，以便更好更快提高学生学习英语效率。
体态语言可以让教师的讲课更加精彩，在很多时候，它的作用是用语言无法表达的，它能够更生动地传授知识和加强师生之间的情感交流。
一、常用手势
手势语言是有声语言的必要补充和强化，是通过手指，手掌和手臂等活动传递信息的，灵活多变的手势是体态语言当之无愧的主角。因此，手势语言运用好与坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。英语老师应当会做课堂中的舞蹈家，用自己优美的手势或动作来吸引学生的注意力，增强课堂教学的艺术氛围。
好多的英语老师都会有同感，学生们在刚接触英语时都会对英语怀有一种神秘感，但是第一节英语课确实不太好上，老师们往往都会感到无从下手。因为学生没有英语基础，难以用英语交际，如果这时候老师通过手势来教学就容易多了。走进教室时，老师可以一边说“Good morning,boys and girls.”一边微笑着向学生招手，然后说“Stand up.”时，老师可以将双手展开平伸，手心朝上并向上摆动，示意学生起立，待学生起立后，老师接着说“Good”，并将双手手心朝下，向下摆动，说“Sit down, please.”示意学生坐下，重复几遍，让学生理解，然后用手指自己，亲切地向学生作自我介绍“My name is…”。良好的开端不仅可以缩短师生之间的距离，也能消除学生的神秘感，体会到学习英语的无限乐趣。
同样的，手势在英语数字教学中也能起到相当好的作用。如果一味地进行机械操练，学生会厌倦，可采用游戏的形式，使学生乐于练，善于说。如在教学1~10的数字时，老师可以先利用手势教学生表示相应的数字，等学生们能熟练掌握用手势表示数字后，再让学生用手势做十以内数字相加游戏。这时候，老师可以请一位学生来当小老师，在黑板上出一些算术题：如2 4、3 6、1 7、5 5等，然后让学生开小火车，边做手势边运用句型“What’s …and…”、“It’s …”来回答，哪组先完成就算获胜。这样，在课堂上，有声语言和无声的手势并用，既可以加深学生对单词、句型的印象，又可以帮助他们理解，一举两得，何乐而不为呢？
二、活用眼神
人们常说“眼睛是传递心灵信息的窗户”。不错，眼睛能显示人类最明显、最准确的交际信号，喜、怒、哀、乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官内显示出来。英语老师在课堂上的一举一动就犹如指挥家，无时无刻不在向学生传递着知识的信息。
心理学家的实验证明，小学生的特点是喜欢把注意力集中在老师的面部上，在和老师进行对话时，正常情况下，他们总会望着对方的眼睛。如果老师在上课时眼睛总是盯着天花板或是窗外，就等于切断了与学生的视线交流，向学生关闭了心灵之窗。因此，我們英语老师应善做课堂上的指挥家，把自己的眼神当做一根无形的指挥棒，上课时眼光应随时巡视学生，与每一个学生之间保持持续不断的视线接触，发现开小差的学生时，老师可以用目光警告，即使他没看见，周围的学生也会提醒他改正错误；当学生因胆怯回答不出问题时，老师可以用鼓励的目光使他产生自信，积极思考，用神态语言代替批评、责问，这样可以减少无效时间，使教学节奏加快，增加学生练习口语的机会，提高课堂教学效果。
三、适当走动
走动是老师传递信息的一种方式，如果一个老师一节课只是一个姿势地站在那里一动不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，老师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，如走上前亲昵地拍拍学生的肩膀；微笑地倾听、纠正他们的发音；在小组讨论、练习对话时走到学生中间，进行个别辅导，解答疑难等，这种空间距离的缩小可以密切师生关系，增强师生之间的亲和力，课堂就会变得充满生气和活力。
但是，教师在走动时也要注意以下几个问题：
1、教师的走动时间要符合学生的心理
一般说来，学生在做练习或答试卷时，教师最好不要在他们中间走动，更不要在他们的身后停留，因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动，此时教师的走动就会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程。这时候，教师应眼观六路，耳听八方，发现有求助的学生应及时、轻轻地走到他们的身边给予帮助，帮助其解答疑难。
2、走动时要处理好局部和全部的关系
在学生进行小组讨论时，
如果发现某个小组有问题，教师应轻轻地走过去辅导；如果发现问题具有普遍性，需要全班学生注意，教师就应该快速地走到前面，面对全班学生进行解答。
四、善用表情
表情，是体态语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，脸就是心灵的镜子，它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界，如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪，最迅捷，最充分地反映出来。我们英语老师应该学做课堂上的艺术家，在教学过程中灵活地运用表情，以微笑示意的体态语言，构成课堂教学的主流气氛，这对激发学生的求知欲无疑能起到浓烈的催化作用。
如在教学laugh、cry、happy、ill、bored等单词时，教师可以做出相应的表情,表现出“大笑”、“大声地哭”、“高兴地眼睛眯成了一条缝”、“生病了，愁容满面”、“烦躁时一脸的不耐烦”等表情，并适时地在黑板上画出相应表情的简笔画，这样，学生们就可以从老师的面部表情和黑板上的直观图形上一下子掌握词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。
因此，教师应充分利用自身资源---体态语，以便更好更快提高学生学习英语效率。