论文部分内容阅读
摘要:小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，但一些教师过分强调活动的作用，并把这些形式当成了课堂上的主要内容，而每一堂课的教学质量直接影响学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。新一轮课程改革倡导“有效教学”，而教学的质量和效益是有效教学的核心问题，如何在现有状况下构建有效的英语活动课？
关键词:构建,有效,英语,活动
国家《英语课程标准》指出：小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。然而，一些教师过分强调活动的作用，课堂上，为了游戏而游戏，为了唱歌而唱歌，为了表演而表演等，一味追求课堂上的“热闹”，并把这些形式当成了课堂上的主要内容，甚至课堂上的大部分时间用于表演，结果看似课堂师生互动好，学生积极性高，然而真正让学生学得多，悟得少，实实在在学到的少。根据这些情况，本文联系“有效”课堂的理论探讨一下如何上好活动课。
一、着眼于学生，奠定有效英语活动课的基础
着眼于学生，就是用孩子的头脑去思考，用孩子的眼光去观察，用孩子的情感去体验，为孩子们创设一个自由舒展的平台，给他们心灵的自由、精神的自由、生命的自由。与学生建立良好的师生关系，与学生融为一体，使学生“亲其师，信其道”，激发学生学习的动机，引起学生学习的意向；营造宽松的学习环境，激发学习兴趣，调动和维持他们的最佳情感状态；爱学生，尊重学生、注重与学生的情感交流，关注细节，促进有效课堂的生成。教育的本质就是呵护生命、促进发展，人之于教育，犹如花草之于自然，需要温暖。因此，创设和谐的氛围，营造愉悦的教学环境，可以为有效的英语课堂奠定基础。正如冰心所说：有了爱就有一切！
二、预设活动，促进有效活动课的生成
课程不仅是知识载体，同时也是师生共同探求新知的人生历程和生命体验，是教师、学生、教材、环境多个因素构成的动态系统，师生双方获得情感、吸纳知识的途径远远超出了过去课堂教学、教材和教学参考资料的范围。课程的多因素和动态性，决定了它是独特的而且是永远变化的。教学的这种开放性使得小学英语教学思路必须立足于生成和创新。
9-12岁儿童具备了学习第二语言的生理机制，其思维的对象限于现实所提供的范围，但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段授课过程要倾向于具体、直观、灵活。借助卡通、木偶、头饰、卡片、玩具等实物教具或多媒体手段，运用合作、对话表演、游戏等活动方式，是有效的英语教学活动组织形式，能够激发学生较为持久的学习兴趣。
三、着眼于过程，关注细节，开展有效英语活动课
教学过程中，关注学生是否情绪高涨、是否积极参与到预设的课堂活动、是否积极与他人互动或合作，预设的活动是否达到今天的学习目标，是否根据情况及时调整教学方法或活动，活动否引起学生“审美疲劳”等，捕捉教学活动中学生变化的细节、活动展开情况的细节、师生和生生互动中的细节，以利于进一步促进有效的课堂。
1、导入新课，遵循学生的认识规律，激发学生学习的热情。导入是教师引导学生进入课题的切入口。是教学的一个重要环节，导入的质量直接关系到教学质量。导入时，应激起学生的兴奋点，让学生在不知不觉中融入新知识的学习。如：以旧引新、以学生感兴趣的话题或已有生活经验作为切入点、游戏导入、竞赛导入、猜谜导入等，都是行之有效导入方法。此间，积极引导学生探究，以活动激趣，以活动促进学生发展，培养学生获取知识的能力和意识，培养学生良好的学习习惯。
2、酝酿英语气氛，营造和谐的教学氛围。上课前，可播放一些英语歌曲或儿歌，或设计TPR活动，营造和谐的教学氛围。据心理学家分析，大部分学生在上课3~5钟内，仍处于下课时的兴奋状态，他们很难进入学习的状态。儿童由下课时的状态转入上课的状态需要一定的时间，因此播放一些英语歌曲或儿歌，可舒缓孩子们的情绪，使其尽快进入教学的状态。
3、及时总结，引导学生梳理知识，掀起课堂学习的高潮。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，我们在平时的课堂教学中，要引导学生对头脑中已有知识的疏理，优化认知结构，不断的调整学习策略，实现教学有效最大化。如：上表“clothes” 中“What size do you wear? 这一课后，引导学生思考：你今天收获到什么？你可在什么场合下用上今天所学的句子？结果，出人意料地，学生的思维非常开阔，而不是局限于课文中所设定的分发运动服这一情景，学生七嘴八舌：买衣服时、做衣服时、订做制服时等等，而后根据设定的情景展开讨论表演，积极性非常高，进一步巩固所教的内容。
四、及时反思，以利于有效英语活动课的开展
教师的教学效果通过学生的反馈表现出来，及时反馈学情，教师获得信息，根据获得的信息进行分析、思考，进而调整教学进度，改变教学策略。 课前，课中，课后，教师要及时反思。如：课前反思：我要教什么？——教学目的与重点难点是什么？重点如何强化？难点如何突破？该活动的设计是否利于全体学生的参与？是否有利于学生良好学习习惯的培养？课中捕捉细节，获取教学的智慧：学生与教师互动得如何？喜欢所预设的活动吗？是否调动学生的思维？课后反思学生学到了多少？哪些内容学生没有学好？学生在重点难点上花了多少时间？是不是玩忘了或玩过头了而本末倒置？有哪些好的方法？有哪些不足之处？如何补救和改进？等等，反思得意之处、失误之处、学生的见解、学生的问题和建议。反馈是前提，反思是教师专业自主发展的需要。两者的有机结合更加理性地提高教学效率，实现教学的最优化。
总之，立足于学生的进步和发展，挖掘教材中的可变和不可变因素，以追求教学的最优化，这是我们建构有效的英语活动课永恒的目标。
参考文献
1、钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》
2、孙玉明，刘玉红《上好一堂课的22个关键要素》
3、张柏华，荆玉求《当前小学英语课堂教学存在的问题及对策》
关键词:构建,有效,英语,活动
国家《英语课程标准》指出：小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。然而，一些教师过分强调活动的作用，课堂上，为了游戏而游戏，为了唱歌而唱歌，为了表演而表演等，一味追求课堂上的“热闹”，并把这些形式当成了课堂上的主要内容，甚至课堂上的大部分时间用于表演，结果看似课堂师生互动好，学生积极性高，然而真正让学生学得多，悟得少，实实在在学到的少。根据这些情况，本文联系“有效”课堂的理论探讨一下如何上好活动课。
一、着眼于学生，奠定有效英语活动课的基础
着眼于学生，就是用孩子的头脑去思考，用孩子的眼光去观察，用孩子的情感去体验，为孩子们创设一个自由舒展的平台，给他们心灵的自由、精神的自由、生命的自由。与学生建立良好的师生关系，与学生融为一体，使学生“亲其师，信其道”，激发学生学习的动机，引起学生学习的意向；营造宽松的学习环境，激发学习兴趣，调动和维持他们的最佳情感状态；爱学生，尊重学生、注重与学生的情感交流，关注细节，促进有效课堂的生成。教育的本质就是呵护生命、促进发展，人之于教育，犹如花草之于自然，需要温暖。因此，创设和谐的氛围，营造愉悦的教学环境，可以为有效的英语课堂奠定基础。正如冰心所说：有了爱就有一切！
二、预设活动，促进有效活动课的生成
课程不仅是知识载体，同时也是师生共同探求新知的人生历程和生命体验，是教师、学生、教材、环境多个因素构成的动态系统，师生双方获得情感、吸纳知识的途径远远超出了过去课堂教学、教材和教学参考资料的范围。课程的多因素和动态性，决定了它是独特的而且是永远变化的。教学的这种开放性使得小学英语教学思路必须立足于生成和创新。
9-12岁儿童具备了学习第二语言的生理机制，其思维的对象限于现实所提供的范围，但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段授课过程要倾向于具体、直观、灵活。借助卡通、木偶、头饰、卡片、玩具等实物教具或多媒体手段，运用合作、对话表演、游戏等活动方式，是有效的英语教学活动组织形式，能够激发学生较为持久的学习兴趣。
三、着眼于过程，关注细节，开展有效英语活动课
教学过程中，关注学生是否情绪高涨、是否积极参与到预设的课堂活动、是否积极与他人互动或合作，预设的活动是否达到今天的学习目标，是否根据情况及时调整教学方法或活动，活动否引起学生“审美疲劳”等，捕捉教学活动中学生变化的细节、活动展开情况的细节、师生和生生互动中的细节，以利于进一步促进有效的课堂。
1、导入新课，遵循学生的认识规律，激发学生学习的热情。导入是教师引导学生进入课题的切入口。是教学的一个重要环节，导入的质量直接关系到教学质量。导入时，应激起学生的兴奋点，让学生在不知不觉中融入新知识的学习。如：以旧引新、以学生感兴趣的话题或已有生活经验作为切入点、游戏导入、竞赛导入、猜谜导入等，都是行之有效导入方法。此间，积极引导学生探究，以活动激趣，以活动促进学生发展，培养学生获取知识的能力和意识，培养学生良好的学习习惯。
2、酝酿英语气氛，营造和谐的教学氛围。上课前，可播放一些英语歌曲或儿歌，或设计TPR活动，营造和谐的教学氛围。据心理学家分析，大部分学生在上课3~5钟内，仍处于下课时的兴奋状态，他们很难进入学习的状态。儿童由下课时的状态转入上课的状态需要一定的时间，因此播放一些英语歌曲或儿歌，可舒缓孩子们的情绪，使其尽快进入教学的状态。
3、及时总结，引导学生梳理知识，掀起课堂学习的高潮。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，我们在平时的课堂教学中，要引导学生对头脑中已有知识的疏理，优化认知结构，不断的调整学习策略，实现教学有效最大化。如：上表“clothes” 中“What size do you wear? 这一课后，引导学生思考：你今天收获到什么？你可在什么场合下用上今天所学的句子？结果，出人意料地，学生的思维非常开阔，而不是局限于课文中所设定的分发运动服这一情景，学生七嘴八舌：买衣服时、做衣服时、订做制服时等等，而后根据设定的情景展开讨论表演，积极性非常高，进一步巩固所教的内容。
四、及时反思，以利于有效英语活动课的开展
教师的教学效果通过学生的反馈表现出来，及时反馈学情，教师获得信息，根据获得的信息进行分析、思考，进而调整教学进度，改变教学策略。 课前，课中，课后，教师要及时反思。如：课前反思：我要教什么？——教学目的与重点难点是什么？重点如何强化？难点如何突破？该活动的设计是否利于全体学生的参与？是否有利于学生良好学习习惯的培养？课中捕捉细节，获取教学的智慧：学生与教师互动得如何？喜欢所预设的活动吗？是否调动学生的思维？课后反思学生学到了多少？哪些内容学生没有学好？学生在重点难点上花了多少时间？是不是玩忘了或玩过头了而本末倒置？有哪些好的方法？有哪些不足之处？如何补救和改进？等等，反思得意之处、失误之处、学生的见解、学生的问题和建议。反馈是前提，反思是教师专业自主发展的需要。两者的有机结合更加理性地提高教学效率，实现教学的最优化。
总之，立足于学生的进步和发展，挖掘教材中的可变和不可变因素，以追求教学的最优化，这是我们建构有效的英语活动课永恒的目标。
参考文献
1、钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》
2、孙玉明，刘玉红《上好一堂课的22个关键要素》
3、张柏华，荆玉求《当前小学英语课堂教学存在的问题及对策》