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【摘 要】小学口语交际教学的评价内容应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面入手进行全面评价。口语交际教学评价的主体要多样化。评价的形式是具体化的交际形式。
【关键词】小学语文 口语交际 教学评价
当今小学口语交际教学中对小学生的口语交际能力的评价由于缺少科学的评价细则，主要存在两大问题：评价内容的片面和评价形式的单一。下面就这两方面结合一些语文教学实践者提出的对小学口语交际教学评价的方法作一些尝试性探讨。
一、内容全面化
小学生口语交际能力评价的内容主要涉及三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此小学口语交际教学的评价内容应从这三方面入手进行全面评价，下面是一则能体现全面评价的评价细则。
知识与能力40分，其中学讲普通话20分，要求语音准确，语言规范，词汇量较丰富，交谈自然；语言表达能力（10 分）具体要求是清楚明白地讲述故事，学会转述，具体生动地讲述故事，用准确的语言表达自己意见；语言接受能力（10分），具体要求是把握别人讲话中的主要内容，在交流中能领会要点。
过程与方法20分，其中良好的语言习惯10分，具体要求是流利地讲普通话，音量适中，能打断别人的话，听到不理解的地方主动请教。友好的交际过程10分，具体要求是认真倾听并思考，尊重别人，学会商量。
情感态度与价值观40分，其中交际合作积极信心20分，具体要求是参与交往，有表达的信心。交际合作能力20分，具体要求是态度自然得体，能较主动地交流 ，听他人的话并做出适当的回应。
总体评价结果分成三个层次：三星（总得分85~100分），二星（总得分70~85分），一星（总得分60~70分）。
这个评价标准对广大从事小学口语交际教学的教师在口语交际课堂教学评价时能提供帮助，它从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面评价学生口语交际，评价内容比较全面，既关注学生听说的内容，也关注学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言方面的非语言因素方面。在评价中把定量与定性相结合，总结性评价与形成性评价相结合。总体评价用定量的方式，一目了然；在评价记录中要求语言描述，采用定性方式，使这个评价细则更具个性化。
例：评价一位小学四年级的学生在一次口语交际活动《小小新闻发布会》中的表现采用定量评价的同时还可以作如下定性的评价记录：在活动的准备阶段，A同学就积极开始筹划，在新闻发布会上听得比较专注，能自信地主动地表达自己的思想，对他人的观点能作出适当反应，用语很有礼貌。但在如何打断别人的话上略欠妥当，显得比较急躁，在归纳观点时语义尚欠连贯。在这个形成性评价的过程中，用客观的形象的语言既描述学生现有的口语交际水平，使学生得到激励，同时帮助学生认识到自己的不足，便于教师以后的教和学生以后的学。
二、方法多样化
新课程的基本理念之一就是让学生参与，强调师生互动和生生互动。这一理念体现在评价中具体应表现为评价方式的多样化，尤其是评价主体的多样化。口语交际教学同样需要评价主体的多样化，即评价者既可以是学生自身，也可以是同窗学友，又由于口语交际与学生的口常生活紧密相联，评价者既可以是教师，也可以是家长。让学生参与对自身的评价或让学生参与对同伴的评价，甚至让学生参与对教师的评价，在评价中互相交流，互相学习，这不仅有效自然地营造了平等、轻松的环境，同时也是在互相评价中进行口语交际的训练。
三、形式情景化
口语交际离不开语境，因此评价一个人口语交际水平就需要把他置身于一定的环境中，这样的评价才会真实、客观、全面。1994年国家语委开始进行普通话水平测试。它采用口试的形式，测试包括四项内容，即单音节字、多音节词、朗读和说话。其中第四项就是考察应试人在没有文字凭借的情况下的应试能力，要求就某一话题（我的朋友、最难忘的一件事等）作三分钟单边陈述。这类话题缺乏情景性，它只能考察应试者语言的流畅性、准确性和语音的准确性，而很难考察他的交际水平。要考察应试者的口语交际水平就必须有情景话题，就要设计类似这样的情景话题。例如：
你去商店买了学习（生活）用品回家，发现其中有质量问题，这时你返回商店找售货员，你说……
自习课，你正在静静地看书，这时小明唱起了歌，你过去劝阻，你说……
你和同学在打篮球球，小明不小心把邻居家的玻璃给弄破了，这时邻居阿姨刚好走了过来，而小明又刚走，你说……
上述评价的形式是具体化的交际形式，有特定的时间、地点、人物类型、使用体裁、交流手段和交际目的等，能真实反映学生的口语交际水平，同时还能评价在活动过程中表现出来的过程、方法、意志品质等。当前的小学语文口语交际课堂中经常听到这样的评价：“你说得真棒”、“你真了不起”、“你真是位小小口才家”、“我为你骄傲”这些鼓励性的评价语言虽然能增强小学生的自信心，但是一味的表扬也是有弊端的，尤其是对小学生而言，因为他们的自我评价能力相对较弱，往往无法正确认识自我，久而久之容易使小学生滋生骄傲的习气。因此在评价过程中，教师评价或家长评价或同伴评价特别要注意表扬与批评相结合，在肯定学生优点的同时要中肯地指出他的不足，这样不仅有利于学生清醒地认识自我，也有利于其今后的发展。
【关键词】小学语文 口语交际 教学评价
当今小学口语交际教学中对小学生的口语交际能力的评价由于缺少科学的评价细则，主要存在两大问题：评价内容的片面和评价形式的单一。下面就这两方面结合一些语文教学实践者提出的对小学口语交际教学评价的方法作一些尝试性探讨。
一、内容全面化
小学生口语交际能力评价的内容主要涉及三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此小学口语交际教学的评价内容应从这三方面入手进行全面评价，下面是一则能体现全面评价的评价细则。
知识与能力40分，其中学讲普通话20分，要求语音准确，语言规范，词汇量较丰富，交谈自然；语言表达能力（10 分）具体要求是清楚明白地讲述故事，学会转述，具体生动地讲述故事，用准确的语言表达自己意见；语言接受能力（10分），具体要求是把握别人讲话中的主要内容，在交流中能领会要点。
过程与方法20分，其中良好的语言习惯10分，具体要求是流利地讲普通话，音量适中，能打断别人的话，听到不理解的地方主动请教。友好的交际过程10分，具体要求是认真倾听并思考，尊重别人，学会商量。
情感态度与价值观40分，其中交际合作积极信心20分，具体要求是参与交往，有表达的信心。交际合作能力20分，具体要求是态度自然得体，能较主动地交流 ，听他人的话并做出适当的回应。
总体评价结果分成三个层次：三星（总得分85~100分），二星（总得分70~85分），一星（总得分60~70分）。
这个评价标准对广大从事小学口语交际教学的教师在口语交际课堂教学评价时能提供帮助，它从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面评价学生口语交际，评价内容比较全面，既关注学生听说的内容，也关注学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言方面的非语言因素方面。在评价中把定量与定性相结合，总结性评价与形成性评价相结合。总体评价用定量的方式，一目了然；在评价记录中要求语言描述，采用定性方式，使这个评价细则更具个性化。
例：评价一位小学四年级的学生在一次口语交际活动《小小新闻发布会》中的表现采用定量评价的同时还可以作如下定性的评价记录：在活动的准备阶段，A同学就积极开始筹划，在新闻发布会上听得比较专注，能自信地主动地表达自己的思想，对他人的观点能作出适当反应，用语很有礼貌。但在如何打断别人的话上略欠妥当，显得比较急躁，在归纳观点时语义尚欠连贯。在这个形成性评价的过程中，用客观的形象的语言既描述学生现有的口语交际水平，使学生得到激励，同时帮助学生认识到自己的不足，便于教师以后的教和学生以后的学。
二、方法多样化
新课程的基本理念之一就是让学生参与，强调师生互动和生生互动。这一理念体现在评价中具体应表现为评价方式的多样化，尤其是评价主体的多样化。口语交际教学同样需要评价主体的多样化，即评价者既可以是学生自身，也可以是同窗学友，又由于口语交际与学生的口常生活紧密相联，评价者既可以是教师，也可以是家长。让学生参与对自身的评价或让学生参与对同伴的评价，甚至让学生参与对教师的评价，在评价中互相交流，互相学习，这不仅有效自然地营造了平等、轻松的环境，同时也是在互相评价中进行口语交际的训练。
三、形式情景化
口语交际离不开语境，因此评价一个人口语交际水平就需要把他置身于一定的环境中，这样的评价才会真实、客观、全面。1994年国家语委开始进行普通话水平测试。它采用口试的形式，测试包括四项内容，即单音节字、多音节词、朗读和说话。其中第四项就是考察应试人在没有文字凭借的情况下的应试能力，要求就某一话题（我的朋友、最难忘的一件事等）作三分钟单边陈述。这类话题缺乏情景性，它只能考察应试者语言的流畅性、准确性和语音的准确性，而很难考察他的交际水平。要考察应试者的口语交际水平就必须有情景话题，就要设计类似这样的情景话题。例如：
你去商店买了学习（生活）用品回家，发现其中有质量问题，这时你返回商店找售货员，你说……
自习课，你正在静静地看书，这时小明唱起了歌，你过去劝阻，你说……
你和同学在打篮球球，小明不小心把邻居家的玻璃给弄破了，这时邻居阿姨刚好走了过来，而小明又刚走，你说……
上述评价的形式是具体化的交际形式，有特定的时间、地点、人物类型、使用体裁、交流手段和交际目的等，能真实反映学生的口语交际水平，同时还能评价在活动过程中表现出来的过程、方法、意志品质等。当前的小学语文口语交际课堂中经常听到这样的评价：“你说得真棒”、“你真了不起”、“你真是位小小口才家”、“我为你骄傲”这些鼓励性的评价语言虽然能增强小学生的自信心，但是一味的表扬也是有弊端的，尤其是对小学生而言，因为他们的自我评价能力相对较弱，往往无法正确认识自我，久而久之容易使小学生滋生骄傲的习气。因此在评价过程中，教师评价或家长评价或同伴评价特别要注意表扬与批评相结合，在肯定学生优点的同时要中肯地指出他的不足，这样不仅有利于学生清醒地认识自我，也有利于其今后的发展。