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新的《语文课程标准》指出： 语文教学要“提高学生品德修养和审美情趣。” 把审美情趣列为新课程的培养目标之一， 这是初中语文教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛， 不是缺少美， 而是缺少发现。” 众所周知， 语文教学是美的教学。它的美是教材内容美与教师教学美相结合的艺术结晶，是教师创造性劳动美的一种集中体现。它不仅可以促进学生身体健康成长， 而且还能让学生在接受知识的同时得到美的熏陶， 提高学生的观察力、想象力、思维能力和创造力， 拓宽学生视野， 培养学生高尚的人格品质。教师要充分发现蕴藏在语文教材中美的因素， 引导学生去品赏美、享受美、创造美， 这不仅可以活跃课堂教学， 激发学生的学习兴趣， 对于陶冶学生的情操， 提升学生的精神境界，都能起着举足轻重的重要作用。那么， 教师在语文教学中如何展现它的美感和情趣呢？
一、精心设计导语， 让学生感受开始美
“好的开端是成功的一半”。教师要善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”， 就能在瞬间让学生勃发学习热情， 进入角色。精妙的导语能够调节学生的心理， 激发学生强烈的学习兴趣， 集中上课注意力， 引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
如何设计导语？ 笔者认为， 要根据不同的内容、文体来设计， 不能千篇一律。如导语可以是一段风趣生动的语言、一幅优美宜人的画面、一段轻松明快的音乐、一个蕴含哲理的问题、一次小小的活动。如笔者在执教朱自清的《春》时， 其导语是这样设计的：
师： 同学们， 今天我们学习朱自清的《春》。一提到春， 我们眼前就仿佛展现出一片阳光明媚、满目新绿的美丽景色， 就会觉得有无限的生机， 无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春色， 歌颂春天。请问： 诗人杜甫的《绝句》是怎样描绘春色的？ 大家回忆一下。能背诵的同学请举手。
生： 两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。
师： 那王安石在《泊船瓜洲》中的哪个句子是描绘春天的？
生： 春风又绿江南岸， 明月何时照我还？
师： 同学们回答的诗都是绝句。因为绝句的容量有限，往往是选取一个景物或两三个景物来写春的。而散文就不同了， 如朱自清的这篇散文， 选用的景物可多了： 山、水、草、花、鸟、蜜蜂、蝴蝶、风、雨等等。那么， 作者是怎样描绘这些景物的呢？ 它与我们生活中的春天有什么差异呢？ 请大家认真阅读它。
在这个导语中， 教师用形象生动的、充满激情的语言描绘春色， 激发学生的想象和情感； 诱导学生回顾思考以前学过的诗句， 调动学生潜在的思想情感， 提前步入“春”的意境； 把绝句同散文进行比较， 激发学生兴趣， 为学生进一步体验课文“春” 的美起到铺垫作用， 同时还可促进学生积极主动地参与审美教学活动。心理学研究表明： 愉悦的情绪对学习有着明显的优越性， 它能引起和保持学习的兴趣， 给大脑带来明晰的状态。因此， 适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳， 集中学生的精力， 激发学生的兴趣， 而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验， 感受愉悦美。
二、还我课堂朗朗书声， 让学生体会吟诵美
读书百遍， 其义自现。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。” 这告诉我们诵读要美， 重要的不是技巧， 而是情感，是读者与作者心灵的沟通， 思想的碰撞。只有真正做到读者与作者同欢娱、共悲切， 才能情出肺腑， 语同情出， 课堂才能生彩。
吟诵既可是教师范读， 学生个别读， 也可是学生齐读，这需要根据文章抒发的情感而定。情感低沉、缠绵柔缓的文章， 宜采用个别读， 从而体会节奏的阴柔美； 而激昂、热烈的文字， 则宜采取集体诵读， 从而体会节奏的奔放美。因此， 在指导学生朗读课文时， 教师要重视引发学生的情感体验， 在学生与课文之间架起感情的桥梁， 否则很难有理想的效果。例如在教学《孙权劝学》时， 教师要引导学生读出“孙权的循循善诱”、“鲁肃的惊讶”、“吕蒙的调侃”。实践证明， 学生在抑扬顿挫、高低起伏的诵读中， 可深刻领会文章的思想内涵、表达技巧， 同时还能体会到课文的情感美， 享受到节奏美， 感受到强烈的美的熏陶。
三、善于放飞学生想象， 让学生品味意境美
所谓意境， 它是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中， 对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣， 然而在实际教学中， 不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生， 忽略了引导学生对意境的亲身体验， 因此， 学生无法从中感受到真正的意境美。要领会意境， 就必须在教师的引导下， 抓住作者所描写的景物， 结合作者的情感， 联系自己的阅读经验， 放飞学生的想象， 让学生深入作者所描写的意境之中， 这就是想象再创造的过程。在这个过程中， 可以以作者的思想情感为径， 以作者描绘的景物为纬， 让想象的翅膀任意飞翔。如笔者在教学《水调歌头
一、精心设计导语， 让学生感受开始美
“好的开端是成功的一半”。教师要善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”， 就能在瞬间让学生勃发学习热情， 进入角色。精妙的导语能够调节学生的心理， 激发学生强烈的学习兴趣， 集中上课注意力， 引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
如何设计导语？ 笔者认为， 要根据不同的内容、文体来设计， 不能千篇一律。如导语可以是一段风趣生动的语言、一幅优美宜人的画面、一段轻松明快的音乐、一个蕴含哲理的问题、一次小小的活动。如笔者在执教朱自清的《春》时， 其导语是这样设计的：
师： 同学们， 今天我们学习朱自清的《春》。一提到春， 我们眼前就仿佛展现出一片阳光明媚、满目新绿的美丽景色， 就会觉得有无限的生机， 无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春色， 歌颂春天。请问： 诗人杜甫的《绝句》是怎样描绘春色的？ 大家回忆一下。能背诵的同学请举手。
生： 两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。
师： 那王安石在《泊船瓜洲》中的哪个句子是描绘春天的？
生： 春风又绿江南岸， 明月何时照我还？
师： 同学们回答的诗都是绝句。因为绝句的容量有限，往往是选取一个景物或两三个景物来写春的。而散文就不同了， 如朱自清的这篇散文， 选用的景物可多了： 山、水、草、花、鸟、蜜蜂、蝴蝶、风、雨等等。那么， 作者是怎样描绘这些景物的呢？ 它与我们生活中的春天有什么差异呢？ 请大家认真阅读它。
在这个导语中， 教师用形象生动的、充满激情的语言描绘春色， 激发学生的想象和情感； 诱导学生回顾思考以前学过的诗句， 调动学生潜在的思想情感， 提前步入“春”的意境； 把绝句同散文进行比较， 激发学生兴趣， 为学生进一步体验课文“春” 的美起到铺垫作用， 同时还可促进学生积极主动地参与审美教学活动。心理学研究表明： 愉悦的情绪对学习有着明显的优越性， 它能引起和保持学习的兴趣， 给大脑带来明晰的状态。因此， 适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳， 集中学生的精力， 激发学生的兴趣， 而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验， 感受愉悦美。
二、还我课堂朗朗书声， 让学生体会吟诵美
读书百遍， 其义自现。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。” 这告诉我们诵读要美， 重要的不是技巧， 而是情感，是读者与作者心灵的沟通， 思想的碰撞。只有真正做到读者与作者同欢娱、共悲切， 才能情出肺腑， 语同情出， 课堂才能生彩。
吟诵既可是教师范读， 学生个别读， 也可是学生齐读，这需要根据文章抒发的情感而定。情感低沉、缠绵柔缓的文章， 宜采用个别读， 从而体会节奏的阴柔美； 而激昂、热烈的文字， 则宜采取集体诵读， 从而体会节奏的奔放美。因此， 在指导学生朗读课文时， 教师要重视引发学生的情感体验， 在学生与课文之间架起感情的桥梁， 否则很难有理想的效果。例如在教学《孙权劝学》时， 教师要引导学生读出“孙权的循循善诱”、“鲁肃的惊讶”、“吕蒙的调侃”。实践证明， 学生在抑扬顿挫、高低起伏的诵读中， 可深刻领会文章的思想内涵、表达技巧， 同时还能体会到课文的情感美， 享受到节奏美， 感受到强烈的美的熏陶。
三、善于放飞学生想象， 让学生品味意境美
所谓意境， 它是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中， 对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣， 然而在实际教学中， 不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生， 忽略了引导学生对意境的亲身体验， 因此， 学生无法从中感受到真正的意境美。要领会意境， 就必须在教师的引导下， 抓住作者所描写的景物， 结合作者的情感， 联系自己的阅读经验， 放飞学生的想象， 让学生深入作者所描写的意境之中， 这就是想象再创造的过程。在这个过程中， 可以以作者的思想情感为径， 以作者描绘的景物为纬， 让想象的翅膀任意飞翔。如笔者在教学《水调歌头