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学校简介
泰州实验学校（泰州外国语学校），直属泰州市教育局领导，起步于1999年九年一贯制国有民营学校，2010年7月转型为六年制公办小学，设定办学规模 72个班级。学校设有南北两个校区，以过街天桥相连，占地总面积86667m2，总建筑面积27397m2，布局合理，设施完备，环境优美。
学校现有班级67个，在校学生近3400名，在编教职工178人。其中，具有研究生学历的教师9人，名校长2人，省特级教师2人，高级教师20人，市级以上骨干教师17人。
学校坚持传承创新，全面实施素质教育，先后被评为“江苏省实验小学”“江苏省教育工作先进集体”“江苏省德育先进学校”等。
2016年春，由学校组织编印的又一本学生个人作品集《千语千寻》出版了，作为学校送给孩子们的毕业礼物，让学生和家长们兴奋不已。12个单元117篇文章，呈现的是泰州市首届“校园阅读之星”、“江苏好少年”——六年级赵千寻同学幸福成长的小学生活。赵千寻的母亲在作品集的“后记”里激动地表示：“衷心感谢学校的培养，这六年来给予千寻同学一片自由翱翔的广阔天空，学校是她成长的幸福摇篮。”
的确，丰富多彩的校园读书活动，浓郁的书香氛围，激发了孩子们浓厚的阅读兴趣，培养了孩子们良好的阅读习惯，孩子们的阅读量最多已达到每周20万字，莘莘学子尽享着书香的味道、幸福的味道。在学校幸福教育特色文化滋养下，像赵千寻这样的优秀学子还有很多很多，他们的优异表现，一再让我们更加坚定了践行“幸福教育”思想，走特色办学之路的信念：坚持传承与创新，全面推行“幸福教育”，从“幸福教育”校本文化的系统建构入手，不断创新实践行动，推进办学品质不断提升。
明晰“幸福教育”的学校哲学
何为“幸福教育”？江苏教科院杨九俊先生在其专著《幸福教育的样子》中，曾这样诗意地描述：幸福教育就是办幸福的学校，知性教育和诗性教育完美统一，校园到处流淌着奶和蜜；就是做幸福的老师，像“人间四月天”，播洒爱的阳光雨露，创造性的劳动换得一树一树的花开，芬芳满园；就是培养幸福的学生，一个个“活泼泼的生命”拔节生长。
“知性教育和诗性教育完美统一”。泰州实验学校多年来不断追求高品质办学的具体实践，正是这一诗意认识的极好诠释和创新发展：秉持“践行幸福教育，让每个生命快乐成长”的办学思想，形成“幸福校园”“幸福课程”“幸福课堂”“幸福教师”“幸福学生”五位一体、和融共生的“幸福教育”校本文化体系，积极开发幸福的课程，建构幸福的课堂，营造幸福的校园，为每位教师提供“属于自己的舞台”，使潜能得到发挥，个性得到张扬，不断获得幸福的成功体验；为每位学生提供自由、快乐的发展场，获得全面发展、个性化成长。
“让校园到处流淌着奶和蜜”，已成为全校师生及家长自觉的理想追求。
建构校本化“幸福课程”体系
课程是学校教育的核心要素。“幸福教育”自然首先落脚于“幸福课程”建构。“幸福课程”即“幸福教育”理念下的校本课程，其目标定位有二：一是让孩子们在当下的校园学习生活中，享受到自由與快乐，在生命成长中获得幸福的体验；二是帮助孩子们形成适应社会发展和个体终身发展所需要的必备品格和能力，为终身幸福奠基。具体的做法是实现国家课程校本化、校本活动课程化，民主、自由与开放已经成为学校“幸福课堂”的日常生态。
国家课程校本化。我们的做法主要有两个方面，一是内容上寻找国家课程的空白处，进行校本化的“补白”，如：对语文、数学、英语等国家课程中的综合性学习内容进行系统性的改编、整合、补充、拓展，构建起校本化的学科综合与实践课程体系，为促进学生学科素养建构搭建了更有效的平台。二是学习方式、方法上，创造性地实施了一系列切合学生特点和需要的课程实施策略，如：开发与应用“泰微课”资源（“泰微课”又叫“江苏泰微课”，是泰州市教育局新近开发并开放的网络学习资源，其微视频课程已覆盖基础教育各主要学科），整合学科课程内容，实施“翻转式”课堂教学，为促进学生自主学习、合作探究的习惯和能力养成开辟了崭新的路径。
校本活动课程化。我们的做法是将校本活动提升为校本课程，实施课程化管理，通过组织教师、学生及家长，对各年级段学生的实际需求进行全面摸底，对校内外各类课程资源进行充分调研，对学校传统教育教学活动进行系统梳理、整合、提炼及拓展，创建起学校自主设置、教师自主开设、家长自主参与、学生自主选择的校本化课程体系，作为国家课程的补充。例如：
“幸福星期三”：充分利用校内外优质资源，开发了主题德育类、兴趣活动类、实践体验类等三大类127项选修课程，利用每周三下午的课时全面实施，教师教自己喜欢的课程，学生学自己感兴趣的课程，满足了师生个性发展的需求。
“家长微课程”：发动各行各业家长志愿者结合学校主导设置的“适应社会”、“适应环境”、“生活自理”、“健康休闲”、“信息发展”五大系列目录，积极申报参与课程开发与实施，“爸爸妈妈开讲啦”每月一课时，以班级或年级为单位组织实施，课程内容不断丰富，形式不断创新，深受学生热捧。
“幸福大阅读”：师生家长同参与，学科门类全覆盖，围绕年度、月度目录和任务，每周一课阅读指导，每月一期阅读沙龙，每学期一次成果展示，让“书香校园”传统课程的内涵和外延进一步伸向家庭、社会。
“幸福大篷车”：积极开发实践体验类课程，引导学生走出课堂走出校门，走进社会生活，围绕各学段教育目标，定期组织学生开展参观访问、劳动实践、调查研究等活动，不仅拓宽了学生的视野，也促进了学生综合素养的提升。
以江苏省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《“幸福教育”理念下的校本课程建设实践研究》为抓手，学校课程建设正行走在校本化、系统化、精品化之路上，着眼于学生的核心素养生成，引领儿童向着幸福的方向，不断拔节成长。 缔结“幸福教师”发展共同体
只有“幸福的教师”，才能培养出“幸福的学生”，成就“幸福的教育”。成就“幸福教师”的关键在于关注教师的生命发展状态，缔结起幸福成长的共同体。
第一，遵循“创造幸福”的共同愿景，学校搭建起了三级校本研修平台，营造了浓郁的教研氛围：年级备课组集体研修，每周一专题，方案研讨修订、课堂观摩评析、优课漂流分享，人人奋发、力争上游；学科教研组研修活动，每两周一次集中研修活动按照学期活动主题计划，或理论讲座、或教学展示、或沙龙论坛，学科组长负责，骨干教师轮流主持活动，各尽所能，各领风骚；课题组实践研究，建立起了国家、省、市及校级教科研课题梯队，将课题研究融入日常教育教学实践活动，注重过程督导和阶段性成果催生，有效促进了各学科教师团队专业素养的整体提升。
第二，建立以“走出去、迎进来”为主要特征的常态化支持保障机制，充分发挥市直学校独特资源优势，一方面，千方百计组织教师外出观摩、送教、参赛，接受实战锤炼，拓宽教育视界。第二方面，积极承办各类高层次教学研讨现场活动，把名师大家“请”进校园与全体学科教师面对面，涵养教育情怀，激发发展热情，提升专业素养，实现“幸福成长”。
第三，打造开放、共享、多样的发展群落。一是发挥名师、骨干教师的传帮带作用，通过名师工作室、师徒结队等形式帮助青年教师快速成长；二是利用新兴媒体积极开展“微教研”， 引导教师认识“微时代”背景，加强日常教育教学工作反思，利用校园网、微信群、QQ群等媒介，积极开展“微话题”“微型课”“微课题”交流研讨得，营造全天候、共振式的幸福教研气场。
关注每位学生“幸福成长”
让每位学生都能快乐地成长，每位学生都能全面发展，是“幸福教育”的根本追求。一系列改革与创新举措无不体现着这样的思想与信念。
改革课堂教学。引进“助学课堂”教学模式，“儿童在中央”，让学生走上前台，让老师推到侧面，师生互助、生生互动，改变了教与学，课堂变得越发活泼灵动。
整合校园活动。梳理整合各类校园文化节活动和仪式活动，让孩子们接受到更加适切、更加系统的教育，三月趣味科技節、四月经典诵读节、五月十二月幸福体育节、六月少儿艺术节、十月金秋合唱节、十一月国际英语节、十二月迎新游戏节等八大校园文化节，入学典礼、毕业典礼、入队仪式、成长仪式等四大典礼，时间、年级、主题相对固化，学生入学时便大致知晓整个小学阶段将会在什么时候参与什么样的校园文化节活动，接受什么仪式教育。
变革活动方式。每个文化节活动持续时间一至两周，一是突出相关年级学生人人参与活动，二是力求活动组织得“像模像样”“正儿八经”，让学生接受到“正规”的教育熏陶。比如，一年一度的校园体育节的口号是“人人都是运动员，共享幸福体育节”，整齐的入场式方阵，全员参与、融趣味运动和田径竞技于一体的校运会模式，为孩子们留下幸福美好的记忆。
师生在校园里“幸福栖居”
校园，不仅是师生工作学习的场所，更应成为师生幸福栖居的精神家园。
在这里，老师是主人，校本研修个性化，课程开发尽可以私人订制、跨专业生成，“优课漂流”已逐渐成为品牌，和谐、团结、大气、负责任已的学校传统不断发扬光大，一再为社会各界称道。
在这里，学生是主人，“我参与、我快乐，我进步、我幸福”已经内化为习惯性思维，自主课堂、走班学习，“红领巾志愿者”“校园之星”“校园达人”成为校园一道道靓丽风景。
在这里，“我的校园我做主”更是学校的流行语，校园景观绿化改造工程、文化环境布置有全校老师和学生共同参与规划与设计，“每一块墙壁会说话，每一棵小草都含情，每一个角落都生动……”无不凝聚着学校师生的心血与智慧，校园已经成为师生流连的幸福乐园。
苏霍姆林斯基提出：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”刘次林教授在其《幸福教育论》中坚持认为，“教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在，也是一种应然价值的追求”。因此，有理由相信，泰州实验学校追求幸福教育的征程必将一往无前、一路芬芳。
泰州实验学校（泰州外国语学校），直属泰州市教育局领导，起步于1999年九年一贯制国有民营学校，2010年7月转型为六年制公办小学，设定办学规模 72个班级。学校设有南北两个校区，以过街天桥相连，占地总面积86667m2，总建筑面积27397m2，布局合理，设施完备，环境优美。
学校现有班级67个，在校学生近3400名，在编教职工178人。其中，具有研究生学历的教师9人，名校长2人，省特级教师2人，高级教师20人，市级以上骨干教师17人。
学校坚持传承创新，全面实施素质教育，先后被评为“江苏省实验小学”“江苏省教育工作先进集体”“江苏省德育先进学校”等。
2016年春，由学校组织编印的又一本学生个人作品集《千语千寻》出版了，作为学校送给孩子们的毕业礼物，让学生和家长们兴奋不已。12个单元117篇文章，呈现的是泰州市首届“校园阅读之星”、“江苏好少年”——六年级赵千寻同学幸福成长的小学生活。赵千寻的母亲在作品集的“后记”里激动地表示：“衷心感谢学校的培养，这六年来给予千寻同学一片自由翱翔的广阔天空，学校是她成长的幸福摇篮。”
的确，丰富多彩的校园读书活动，浓郁的书香氛围，激发了孩子们浓厚的阅读兴趣，培养了孩子们良好的阅读习惯，孩子们的阅读量最多已达到每周20万字，莘莘学子尽享着书香的味道、幸福的味道。在学校幸福教育特色文化滋养下，像赵千寻这样的优秀学子还有很多很多，他们的优异表现，一再让我们更加坚定了践行“幸福教育”思想，走特色办学之路的信念：坚持传承与创新，全面推行“幸福教育”，从“幸福教育”校本文化的系统建构入手，不断创新实践行动，推进办学品质不断提升。
明晰“幸福教育”的学校哲学
何为“幸福教育”？江苏教科院杨九俊先生在其专著《幸福教育的样子》中，曾这样诗意地描述：幸福教育就是办幸福的学校，知性教育和诗性教育完美统一，校园到处流淌着奶和蜜；就是做幸福的老师，像“人间四月天”，播洒爱的阳光雨露，创造性的劳动换得一树一树的花开，芬芳满园；就是培养幸福的学生，一个个“活泼泼的生命”拔节生长。
“知性教育和诗性教育完美统一”。泰州实验学校多年来不断追求高品质办学的具体实践，正是这一诗意认识的极好诠释和创新发展：秉持“践行幸福教育，让每个生命快乐成长”的办学思想，形成“幸福校园”“幸福课程”“幸福课堂”“幸福教师”“幸福学生”五位一体、和融共生的“幸福教育”校本文化体系，积极开发幸福的课程，建构幸福的课堂，营造幸福的校园，为每位教师提供“属于自己的舞台”，使潜能得到发挥，个性得到张扬，不断获得幸福的成功体验；为每位学生提供自由、快乐的发展场，获得全面发展、个性化成长。
“让校园到处流淌着奶和蜜”，已成为全校师生及家长自觉的理想追求。
建构校本化“幸福课程”体系
课程是学校教育的核心要素。“幸福教育”自然首先落脚于“幸福课程”建构。“幸福课程”即“幸福教育”理念下的校本课程，其目标定位有二：一是让孩子们在当下的校园学习生活中，享受到自由與快乐，在生命成长中获得幸福的体验；二是帮助孩子们形成适应社会发展和个体终身发展所需要的必备品格和能力，为终身幸福奠基。具体的做法是实现国家课程校本化、校本活动课程化，民主、自由与开放已经成为学校“幸福课堂”的日常生态。
国家课程校本化。我们的做法主要有两个方面，一是内容上寻找国家课程的空白处，进行校本化的“补白”，如：对语文、数学、英语等国家课程中的综合性学习内容进行系统性的改编、整合、补充、拓展，构建起校本化的学科综合与实践课程体系，为促进学生学科素养建构搭建了更有效的平台。二是学习方式、方法上，创造性地实施了一系列切合学生特点和需要的课程实施策略，如：开发与应用“泰微课”资源（“泰微课”又叫“江苏泰微课”，是泰州市教育局新近开发并开放的网络学习资源，其微视频课程已覆盖基础教育各主要学科），整合学科课程内容，实施“翻转式”课堂教学，为促进学生自主学习、合作探究的习惯和能力养成开辟了崭新的路径。
校本活动课程化。我们的做法是将校本活动提升为校本课程，实施课程化管理，通过组织教师、学生及家长，对各年级段学生的实际需求进行全面摸底，对校内外各类课程资源进行充分调研，对学校传统教育教学活动进行系统梳理、整合、提炼及拓展，创建起学校自主设置、教师自主开设、家长自主参与、学生自主选择的校本化课程体系，作为国家课程的补充。例如：
“幸福星期三”：充分利用校内外优质资源，开发了主题德育类、兴趣活动类、实践体验类等三大类127项选修课程，利用每周三下午的课时全面实施，教师教自己喜欢的课程，学生学自己感兴趣的课程，满足了师生个性发展的需求。
“家长微课程”：发动各行各业家长志愿者结合学校主导设置的“适应社会”、“适应环境”、“生活自理”、“健康休闲”、“信息发展”五大系列目录，积极申报参与课程开发与实施，“爸爸妈妈开讲啦”每月一课时，以班级或年级为单位组织实施，课程内容不断丰富，形式不断创新，深受学生热捧。
“幸福大阅读”：师生家长同参与，学科门类全覆盖，围绕年度、月度目录和任务，每周一课阅读指导，每月一期阅读沙龙，每学期一次成果展示，让“书香校园”传统课程的内涵和外延进一步伸向家庭、社会。
“幸福大篷车”：积极开发实践体验类课程，引导学生走出课堂走出校门，走进社会生活，围绕各学段教育目标，定期组织学生开展参观访问、劳动实践、调查研究等活动，不仅拓宽了学生的视野，也促进了学生综合素养的提升。
以江苏省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《“幸福教育”理念下的校本课程建设实践研究》为抓手，学校课程建设正行走在校本化、系统化、精品化之路上，着眼于学生的核心素养生成，引领儿童向着幸福的方向，不断拔节成长。 缔结“幸福教师”发展共同体
只有“幸福的教师”，才能培养出“幸福的学生”，成就“幸福的教育”。成就“幸福教师”的关键在于关注教师的生命发展状态，缔结起幸福成长的共同体。
第一，遵循“创造幸福”的共同愿景，学校搭建起了三级校本研修平台，营造了浓郁的教研氛围：年级备课组集体研修，每周一专题，方案研讨修订、课堂观摩评析、优课漂流分享，人人奋发、力争上游；学科教研组研修活动，每两周一次集中研修活动按照学期活动主题计划，或理论讲座、或教学展示、或沙龙论坛，学科组长负责，骨干教师轮流主持活动，各尽所能，各领风骚；课题组实践研究，建立起了国家、省、市及校级教科研课题梯队，将课题研究融入日常教育教学实践活动，注重过程督导和阶段性成果催生，有效促进了各学科教师团队专业素养的整体提升。
第二，建立以“走出去、迎进来”为主要特征的常态化支持保障机制，充分发挥市直学校独特资源优势，一方面，千方百计组织教师外出观摩、送教、参赛，接受实战锤炼，拓宽教育视界。第二方面，积极承办各类高层次教学研讨现场活动，把名师大家“请”进校园与全体学科教师面对面，涵养教育情怀，激发发展热情，提升专业素养，实现“幸福成长”。
第三，打造开放、共享、多样的发展群落。一是发挥名师、骨干教师的传帮带作用，通过名师工作室、师徒结队等形式帮助青年教师快速成长；二是利用新兴媒体积极开展“微教研”， 引导教师认识“微时代”背景，加强日常教育教学工作反思，利用校园网、微信群、QQ群等媒介，积极开展“微话题”“微型课”“微课题”交流研讨得，营造全天候、共振式的幸福教研气场。
关注每位学生“幸福成长”
让每位学生都能快乐地成长，每位学生都能全面发展，是“幸福教育”的根本追求。一系列改革与创新举措无不体现着这样的思想与信念。
改革课堂教学。引进“助学课堂”教学模式，“儿童在中央”，让学生走上前台，让老师推到侧面，师生互助、生生互动，改变了教与学，课堂变得越发活泼灵动。
整合校园活动。梳理整合各类校园文化节活动和仪式活动，让孩子们接受到更加适切、更加系统的教育，三月趣味科技節、四月经典诵读节、五月十二月幸福体育节、六月少儿艺术节、十月金秋合唱节、十一月国际英语节、十二月迎新游戏节等八大校园文化节，入学典礼、毕业典礼、入队仪式、成长仪式等四大典礼，时间、年级、主题相对固化，学生入学时便大致知晓整个小学阶段将会在什么时候参与什么样的校园文化节活动，接受什么仪式教育。
变革活动方式。每个文化节活动持续时间一至两周，一是突出相关年级学生人人参与活动，二是力求活动组织得“像模像样”“正儿八经”，让学生接受到“正规”的教育熏陶。比如，一年一度的校园体育节的口号是“人人都是运动员，共享幸福体育节”，整齐的入场式方阵，全员参与、融趣味运动和田径竞技于一体的校运会模式，为孩子们留下幸福美好的记忆。
师生在校园里“幸福栖居”
校园，不仅是师生工作学习的场所，更应成为师生幸福栖居的精神家园。
在这里，老师是主人，校本研修个性化，课程开发尽可以私人订制、跨专业生成，“优课漂流”已逐渐成为品牌，和谐、团结、大气、负责任已的学校传统不断发扬光大，一再为社会各界称道。
在这里，学生是主人，“我参与、我快乐，我进步、我幸福”已经内化为习惯性思维，自主课堂、走班学习，“红领巾志愿者”“校园之星”“校园达人”成为校园一道道靓丽风景。
在这里，“我的校园我做主”更是学校的流行语，校园景观绿化改造工程、文化环境布置有全校老师和学生共同参与规划与设计，“每一块墙壁会说话，每一棵小草都含情，每一个角落都生动……”无不凝聚着学校师生的心血与智慧，校园已经成为师生流连的幸福乐园。
苏霍姆林斯基提出：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”刘次林教授在其《幸福教育论》中坚持认为，“教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在，也是一种应然价值的追求”。因此，有理由相信，泰州实验学校追求幸福教育的征程必将一往无前、一路芬芳。