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人物简介
徐建文，1969年生，常熟市教育局教学研究室副主任，教授级中学高级教师，江苏省特级教师，姑苏教育领军人才，中国教育学会小学数学教学专业委员会先进工作者，江苏省教研先进个人。
清晰记得，读小学五年级的时候，父亲的朋友送来一本《初等代数》，让我在阅读大量连环画的同时，对数学产生了兴趣。那时的我，万万没想到，数学，会成为我以后生活的重要部分。
阴差阳错，师范毕业那年，我回到家乡淼泉，教起了语文。我的恩师——初中三年语文老师兼班主任彭尚炯（江蘇省特级教师，教授级中学高级教师）惊讶地问我“怎么没教数学？”因为数学才是我的强项。不过，凭着初中开始打下的扎实的语文基础，我很快胜任了学校安排的教学工作，还成为了常熟市语文骨干教师培训班成员。语文老师兼班主任的工作经历，是我人生中一笔宝贵的财富。
许是缘分，1991年我调往常熟市报慈学校，因学校需要我转行教数学，从此我与小学数学教学研究开始了亲密接触。记得我第一次参加常熟市数学评优课，教研组长吕建红老师晚上11点还电话指导我改进教学细节，美术学科孙艳、张洁老师帮我做投影灯片到深夜，正是在许多同事的关心帮助下，我才不负众望获得了此次优课评比一等奖。
源于机遇，1998年我调往常熟市实验小学。虽然没有正式的拜师仪式，但学校副校长——特级教师郑济安是我真正的师父，每有教学疑难问题，当我登门求教的时候，他总是悉心指导，循循善诱。
我的导师——常熟市教研室吴纯武老师对我关爱有加。1998年，经他推荐，我在江苏省小学数学专业委员会现场上《千米的认识》一课。为了让学生生动形象地感知“千米”，我用镜头把生活引进课堂，用行走的路线，行走的时间让学生形象感知“千米”的实际长度，再让学生现学现用，帮助客人老师设计最经济的路线游览古城常熟。课堂上学生学得生动、活泼，思维高潮迭起。联系生活教数学，让我初尝了教学成功的喜悦，从此开始了数学教学生活化的探索。2000年，吴老师给了我一本淡黄牛皮纸封面的《九年义务教育国家数学课程标准（征求意见稿）》。“人人学习有用的数学”，“不同的人学习不同的数学”，“让数学更加贴近儿童的生活实际”……结合新理念的学习，我加快了教学探索的脚步。经过一次次实践，逐步形成了我“生活观”下的小学数学教育的主要观点：数学教育要从学生的年龄特点、思维规律和生活经验出发，将数学问题融入到学生的生活原型和动手实践之中，让学生经历将“生活问题”上升为“数学问题”的过程，培养学生收集、筛选、整理、分析信息的能力，并合理应用数学思想方法建立解决问题的数学模型，最后再运用数学模型解决生活中的简单实际问题。这样的学习过程，从“数学化”到“再创造”，从生活→数学→生活，从课堂学习到课外实践，从书本知识习得到实践经验积累，有利于学生形成解决问题的能力，发展数学思维，获得数学思想方法，从而形成数学理性精神。在吴老师指导下，我撰写的充分阐述以上观点的《小学数学应用性问题解决的初步探索》一文获省教研室论文评比一等奖，省教海探航一等奖，并发表于《师范教育》。在师傅郑济安、导师武纯武以及时任常福中心小学郑同生校长、塔前中心小学戎亚圣教导等名师指导下，2000年我获得苏州市优课评比一等奖，2001年被评为苏州市学科带头人。
因为喜爱，2002年我调入常熟市教研室，开始专业从事小学数学教学研究工作。我喜欢阅读，因为有丰厚的理论功底，才会有敏锐的学科视野，才能引领区域数学课程改革；我喜欢听课，因为课堂能焕发我的灵感，能让我与一线教师成为朋友，成为志同道合的小学数学研究者；我喜欢上课，“下水”、“研究”，不亦乐乎。
恰好赶上国家新一轮数学课程改革，在反复学习《数学课程标准（实验稿）》的基础上，我认识到关注生活仅仅是关注了数学知识和学生经验的沟通，要让这种沟通获得更好的效益，还需要改变教师教学和学生学习的方式，这是关注学生生活经验带来的必然要求。否则，关注了生活化，学生的学习还是有可能被动的、接受式的，虽然这样学习也是必要的，但教学的含金量不高。另外，从数学学习本身看，生活经验是拐杖，最终还是要抽象，要建模，要超越生活化！所以，要活动化，让学生做数学。随着课改的进一步深入，我开始了“活动观”下小学数学教育的研究。2008年，我把这一阶段的部分研究成果总结提升，撰写的论文经省教研室选送获中国教育学会小学数学专业委员会年会论文评比一等奖，并光荣出席了在北京召开的全国年会。
生活观、活动观让我的教学呈现出勃勃生机，如何超越？大道至简，教无定法，只有真正关注儿童，才能实现对生活观、活动观以及其他教学思想的融会贯通，这是每一个教师都要面对的挑战。此时，经过前两个阶段的探索，我的教学基本定型。但定型既是一种成就，也是继续前进的障碍，勇于超越，才能逐步逼近小学数学教育的真谛。数学教育的最终目的是促进儿童基本数学素养的发展，好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。数学教学和其它所有学科一样，最后是面向一个个活生生的生命！只有跳出数学教学的层面，才能最后切近数学教学的真谛。一轮课改结束后，我开始了“儿童观”下小学数学教育的探索，深刻认识到把握数学本质，坚守儿童立场，才能对学生的综合素养的提升和长远发展产生深远的影响。 “儿童数学”的本质是“感受数学的思想和方法”，具体途径是理解数学知识的内涵，掌握数学知识的结构，接受数学文化的熏陶，经历解决问题的全过程，培养自主建模的能力。“坚守儿童立场”，就是要数学教学“情境化”，还数学知识以活泼的形态；数学教学“生活化”，架起儿童经验和数学知识之桥；数学教学“活动化”，让儿童“做数学”。 “儿童数学”的落脚点是儿童数学素养的形成，是儿童主动的、富有个性的、协调的发展。
站在儿童的立场教学，才能对学生综合素养的提升和长远发展产生深远的影响。《含有万级和个级数的读写》一课我以五个数学活动贯穿全课，充分暴露学生思维过程，学生在试读、比较、观察中总结、完善读写数的方法，在丰富的活动中实现了读写数新经验的积累，完成了读写数方法的自主建构，简简单单又饱含数学味。这节课充分体现了我对儿童观下小学数学教学的思考。2013年6月，在福建省晋江市第16期名师讲堂现场，福建的同行们这样评论：“徐建文老师以平实稳健的教学风格带领学生和听课老师走进《探索计算规律》一课，通过‘看——想——问’这一主线展开老师、学生、文本间的对话与生成，平淡的课题下是思维的波澜起伏。” “做个有思想的研究者”是我不懈的追求。基于一次次课堂实践，我撰写的《从“儿童”自己的思考出发》一文发表于《教育研究与评论》2011年第10期，《让简便运算成为学生的自我需求》和《习题教学难点突破例谈》分别发表于《小学数学教师》2011年第10期、《教育研究与评论》2011年第2期。我撰写的论文经省教研室选送获中国小学数学专业委员会年会论文评比一等奖，并光荣出席在北京召开的全国小数年会。真正的理论一定是与实践血脉相联的，是有生命力的。源于多年教学经验的积淀和升华，我在省级以上发表论文40多篇，其中七篇被人大复印资料全文转载，两篇分别发表于中文核心期刊《上海教育科研》和《教学与管理》。
近年来我主持了三项省教研课题的研究。“新课程理念下小学数学有效教学策略的研究”在江苏省第五期教研课题成果评比中获二等奖。“有效课堂组织和实施策略的研究”于2009年12月顺利结题，该课题有效提高了小学数学课堂教学的效益，提升了教师课堂教学的水平，具有积极的现实意义和教学研究理论价值。在“课程改革再出发”之际，2011年12月我领衔的课题《积累数学活动经验的途径和策略的研究》在省教研室立项。在“苏州市小学数学专题研讨活动”上，课题组两次结合课堂，通过讲座推广了课题研究的成果。课题组出刊了“积累数学活动经验的途径和方法”论文和案例与反思专辑、“数学活动经验教学设计汇编”共6册下发给区域内的教师学习借鉴，提升了一线教师对数学活动经验内涵的认识。我积极引领教师创新教学实践，在课堂教学中落实“积累数学基本活动经验”这一重要的课程目标，研究成果《在“综合与实践”活动中积累数学活动经验》、《小学生积累数学活动经验的问题与对策》发表后均被人大复印资料全文转载。2013年12月，课题被评为苏州市精品培育课题。2014年，被推荐为区域小学排名第1的网络管理研究课题。课题组在省级以上发表研究论文18篇，其中5篇被人大复印资料全文转载，研究成果丰硕。课题组多次在农村学校进行研究成果的推广和应用，相关课例被评为“一师一优课”省级优课。2014年12月该课题顺利结题，并获江苏省第九期教研课题成果二等奖。
“穷则独善其身，达则兼济天下”，由数学教师到数学教研员，角色转型意味着工作重心的改变。作为教研员，推进区域课堂教学改革，提升区域小学数学教育质量，引领区域小学数学教师的专业成长是义不容辞的责任。我绝大多数时间在学校，在课堂，服务于一线学校，与一线教师交流互动，每年深入一线听课200多节。我通过“培训落实、研讨带动、活动促进、反思深化、课题引领”等一系列措施，扎实有效地引领数学新课程改革，使常熟市的小学数学新课程实施始终保持在高位运行，全市的小学数学学科质量显著提升。一人同课、多轮磨课、同课异构、互助式观课等多种形式的研究，让教师经历“疑问—规划—反思—行动—观察—反思—重新规划”的过程，引导教师不断改善自己的思维方式和教学行为。“情境导入耳目一新，难点处理细腻丰满，实践应用恰到好处”，成为常熟小学数学课堂呈现的区域教学特色。
教研制度的革新和新的教研文化的培育是教研员工作的重心。我通过每学期的教研组长会议、两年一次的先进教研组评比、参与式校本教研现场展示等，积极引领学校提高教研实效。近几年，我创新性地提出了“沉入式调研”、“卷入式校本教研”等教研新机制，促进了区域内学校校本教研文化的有效转型，显著提升了教研组发现问题、策划组织活动、专业提升、提炼总结的能力。我独创的卷入式教研以“课例”为载体，以全员参加，全程卷入为制度保证，以全程录像为技术手段，以自下而上的方式聚焦问题，进行课例研究——现场互动——反思跟进，最终指向教师专业发展。《上海教育科研》2013年第12期刊登了开展卷入式教研的成功经验，后被人大复印资料全文转载。《小学数学教师》2014年第10期封面人物栏目刊载了我具体开展卷入式研讨活动的4篇文章，其中两篇被人大复印资料全文转载。2014年9月，我在江苏省小学数学教研员培训会上作了卷入式教研的主题发言。
学科教师队伍建设是保证教育高平台发展的关键。为此，我与青年教师结对，定期辅导，定期交流，经常开展互动式培训，一位青年教师这样评价：“徐建文老师开展的互动式培训，把一句句理论的剖析融入了一次次的思考，把一个个新课标的核心概念的理解融入一次次的互动对话，把一个个研读新教材的方法融入一次次的小组讨论……头脑风暴式的互动引发了培训的高潮，老师们或阐述、或争论、或补充，感受着教学设计者的精妙、感受着教材编排者的留白，也深深地感受到自己对新课标理解的不足。整个过程没有说教，只有鼓励、欣赏、期待。这是促动老师成长的培训，在这里，你不能停下思考的节奏，成长那么地不由自主，那么地自然而然。”
徐市中心小学、王庄中心小学、大义中心小学，乃至太仓市经贸小学数学组，都是我签约结对指导的对象。近年来，我指导的一大批教师脱颖而出，4人成长为苏州市名教师， 10人成长为苏州市小学数学学科带头人。到教研室工作以来，我指导的青年教师18人获苏州市教科院组织的小学数学青年教师评优课一等奖，1人获全国评优课一等奖，2人获江苏省评优课一等奖，1人在江苏省解决问题现场执教公开课受到省教研室领导和周玉仁教授的充分肯定，相关案例《感悟 建构 内化》一文发表后被人大复印资料全文转载。
我常想：“有一份喜欢的工作，且能将这工作做好；今天的工作完成了，明天还想继续做下去。这样的淡定、满足和成就感，正是幸福生活的源泉，而真正的幸福到最后也只和自己的內心感受相关。热爱自己的工作，在工作中注入思想和理念，在工作中担当起自己的责任，才能真正创造自己幸福的数学人生。”
[教学感悟]
数学教育的最终目的是促进儿童基本数学素养的发展，好的教育一定是符合儿童身心发展规律的，数学课堂需要“把握数学本质、坚守儿童立场”，以儿童为基点，“贴”着儿童的需要进行数学教学。
徐建文，1969年生，常熟市教育局教学研究室副主任，教授级中学高级教师，江苏省特级教师，姑苏教育领军人才，中国教育学会小学数学教学专业委员会先进工作者，江苏省教研先进个人。
清晰记得，读小学五年级的时候，父亲的朋友送来一本《初等代数》，让我在阅读大量连环画的同时，对数学产生了兴趣。那时的我，万万没想到，数学，会成为我以后生活的重要部分。
阴差阳错，师范毕业那年，我回到家乡淼泉，教起了语文。我的恩师——初中三年语文老师兼班主任彭尚炯（江蘇省特级教师，教授级中学高级教师）惊讶地问我“怎么没教数学？”因为数学才是我的强项。不过，凭着初中开始打下的扎实的语文基础，我很快胜任了学校安排的教学工作，还成为了常熟市语文骨干教师培训班成员。语文老师兼班主任的工作经历，是我人生中一笔宝贵的财富。
许是缘分，1991年我调往常熟市报慈学校，因学校需要我转行教数学，从此我与小学数学教学研究开始了亲密接触。记得我第一次参加常熟市数学评优课，教研组长吕建红老师晚上11点还电话指导我改进教学细节，美术学科孙艳、张洁老师帮我做投影灯片到深夜，正是在许多同事的关心帮助下，我才不负众望获得了此次优课评比一等奖。
源于机遇，1998年我调往常熟市实验小学。虽然没有正式的拜师仪式，但学校副校长——特级教师郑济安是我真正的师父，每有教学疑难问题，当我登门求教的时候，他总是悉心指导，循循善诱。
我的导师——常熟市教研室吴纯武老师对我关爱有加。1998年，经他推荐，我在江苏省小学数学专业委员会现场上《千米的认识》一课。为了让学生生动形象地感知“千米”，我用镜头把生活引进课堂，用行走的路线，行走的时间让学生形象感知“千米”的实际长度，再让学生现学现用，帮助客人老师设计最经济的路线游览古城常熟。课堂上学生学得生动、活泼，思维高潮迭起。联系生活教数学，让我初尝了教学成功的喜悦，从此开始了数学教学生活化的探索。2000年，吴老师给了我一本淡黄牛皮纸封面的《九年义务教育国家数学课程标准（征求意见稿）》。“人人学习有用的数学”，“不同的人学习不同的数学”，“让数学更加贴近儿童的生活实际”……结合新理念的学习，我加快了教学探索的脚步。经过一次次实践，逐步形成了我“生活观”下的小学数学教育的主要观点：数学教育要从学生的年龄特点、思维规律和生活经验出发，将数学问题融入到学生的生活原型和动手实践之中，让学生经历将“生活问题”上升为“数学问题”的过程，培养学生收集、筛选、整理、分析信息的能力，并合理应用数学思想方法建立解决问题的数学模型，最后再运用数学模型解决生活中的简单实际问题。这样的学习过程，从“数学化”到“再创造”，从生活→数学→生活，从课堂学习到课外实践，从书本知识习得到实践经验积累，有利于学生形成解决问题的能力，发展数学思维，获得数学思想方法，从而形成数学理性精神。在吴老师指导下，我撰写的充分阐述以上观点的《小学数学应用性问题解决的初步探索》一文获省教研室论文评比一等奖，省教海探航一等奖，并发表于《师范教育》。在师傅郑济安、导师武纯武以及时任常福中心小学郑同生校长、塔前中心小学戎亚圣教导等名师指导下，2000年我获得苏州市优课评比一等奖，2001年被评为苏州市学科带头人。
因为喜爱，2002年我调入常熟市教研室，开始专业从事小学数学教学研究工作。我喜欢阅读，因为有丰厚的理论功底，才会有敏锐的学科视野，才能引领区域数学课程改革；我喜欢听课，因为课堂能焕发我的灵感，能让我与一线教师成为朋友，成为志同道合的小学数学研究者；我喜欢上课，“下水”、“研究”，不亦乐乎。
恰好赶上国家新一轮数学课程改革，在反复学习《数学课程标准（实验稿）》的基础上，我认识到关注生活仅仅是关注了数学知识和学生经验的沟通，要让这种沟通获得更好的效益，还需要改变教师教学和学生学习的方式，这是关注学生生活经验带来的必然要求。否则，关注了生活化，学生的学习还是有可能被动的、接受式的，虽然这样学习也是必要的，但教学的含金量不高。另外，从数学学习本身看，生活经验是拐杖，最终还是要抽象，要建模，要超越生活化！所以，要活动化，让学生做数学。随着课改的进一步深入，我开始了“活动观”下小学数学教育的研究。2008年，我把这一阶段的部分研究成果总结提升，撰写的论文经省教研室选送获中国教育学会小学数学专业委员会年会论文评比一等奖，并光荣出席了在北京召开的全国年会。
生活观、活动观让我的教学呈现出勃勃生机，如何超越？大道至简，教无定法，只有真正关注儿童，才能实现对生活观、活动观以及其他教学思想的融会贯通，这是每一个教师都要面对的挑战。此时，经过前两个阶段的探索，我的教学基本定型。但定型既是一种成就，也是继续前进的障碍，勇于超越，才能逐步逼近小学数学教育的真谛。数学教育的最终目的是促进儿童基本数学素养的发展，好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。数学教学和其它所有学科一样，最后是面向一个个活生生的生命！只有跳出数学教学的层面，才能最后切近数学教学的真谛。一轮课改结束后，我开始了“儿童观”下小学数学教育的探索，深刻认识到把握数学本质，坚守儿童立场，才能对学生的综合素养的提升和长远发展产生深远的影响。 “儿童数学”的本质是“感受数学的思想和方法”，具体途径是理解数学知识的内涵，掌握数学知识的结构，接受数学文化的熏陶，经历解决问题的全过程，培养自主建模的能力。“坚守儿童立场”，就是要数学教学“情境化”，还数学知识以活泼的形态；数学教学“生活化”，架起儿童经验和数学知识之桥；数学教学“活动化”，让儿童“做数学”。 “儿童数学”的落脚点是儿童数学素养的形成，是儿童主动的、富有个性的、协调的发展。
站在儿童的立场教学，才能对学生综合素养的提升和长远发展产生深远的影响。《含有万级和个级数的读写》一课我以五个数学活动贯穿全课，充分暴露学生思维过程，学生在试读、比较、观察中总结、完善读写数的方法，在丰富的活动中实现了读写数新经验的积累，完成了读写数方法的自主建构，简简单单又饱含数学味。这节课充分体现了我对儿童观下小学数学教学的思考。2013年6月，在福建省晋江市第16期名师讲堂现场，福建的同行们这样评论：“徐建文老师以平实稳健的教学风格带领学生和听课老师走进《探索计算规律》一课，通过‘看——想——问’这一主线展开老师、学生、文本间的对话与生成，平淡的课题下是思维的波澜起伏。” “做个有思想的研究者”是我不懈的追求。基于一次次课堂实践，我撰写的《从“儿童”自己的思考出发》一文发表于《教育研究与评论》2011年第10期，《让简便运算成为学生的自我需求》和《习题教学难点突破例谈》分别发表于《小学数学教师》2011年第10期、《教育研究与评论》2011年第2期。我撰写的论文经省教研室选送获中国小学数学专业委员会年会论文评比一等奖，并光荣出席在北京召开的全国小数年会。真正的理论一定是与实践血脉相联的，是有生命力的。源于多年教学经验的积淀和升华，我在省级以上发表论文40多篇，其中七篇被人大复印资料全文转载，两篇分别发表于中文核心期刊《上海教育科研》和《教学与管理》。
近年来我主持了三项省教研课题的研究。“新课程理念下小学数学有效教学策略的研究”在江苏省第五期教研课题成果评比中获二等奖。“有效课堂组织和实施策略的研究”于2009年12月顺利结题，该课题有效提高了小学数学课堂教学的效益，提升了教师课堂教学的水平，具有积极的现实意义和教学研究理论价值。在“课程改革再出发”之际，2011年12月我领衔的课题《积累数学活动经验的途径和策略的研究》在省教研室立项。在“苏州市小学数学专题研讨活动”上，课题组两次结合课堂，通过讲座推广了课题研究的成果。课题组出刊了“积累数学活动经验的途径和方法”论文和案例与反思专辑、“数学活动经验教学设计汇编”共6册下发给区域内的教师学习借鉴，提升了一线教师对数学活动经验内涵的认识。我积极引领教师创新教学实践，在课堂教学中落实“积累数学基本活动经验”这一重要的课程目标，研究成果《在“综合与实践”活动中积累数学活动经验》、《小学生积累数学活动经验的问题与对策》发表后均被人大复印资料全文转载。2013年12月，课题被评为苏州市精品培育课题。2014年，被推荐为区域小学排名第1的网络管理研究课题。课题组在省级以上发表研究论文18篇，其中5篇被人大复印资料全文转载，研究成果丰硕。课题组多次在农村学校进行研究成果的推广和应用，相关课例被评为“一师一优课”省级优课。2014年12月该课题顺利结题，并获江苏省第九期教研课题成果二等奖。
“穷则独善其身，达则兼济天下”，由数学教师到数学教研员，角色转型意味着工作重心的改变。作为教研员，推进区域课堂教学改革，提升区域小学数学教育质量，引领区域小学数学教师的专业成长是义不容辞的责任。我绝大多数时间在学校，在课堂，服务于一线学校，与一线教师交流互动，每年深入一线听课200多节。我通过“培训落实、研讨带动、活动促进、反思深化、课题引领”等一系列措施，扎实有效地引领数学新课程改革，使常熟市的小学数学新课程实施始终保持在高位运行，全市的小学数学学科质量显著提升。一人同课、多轮磨课、同课异构、互助式观课等多种形式的研究，让教师经历“疑问—规划—反思—行动—观察—反思—重新规划”的过程，引导教师不断改善自己的思维方式和教学行为。“情境导入耳目一新，难点处理细腻丰满，实践应用恰到好处”，成为常熟小学数学课堂呈现的区域教学特色。
教研制度的革新和新的教研文化的培育是教研员工作的重心。我通过每学期的教研组长会议、两年一次的先进教研组评比、参与式校本教研现场展示等，积极引领学校提高教研实效。近几年，我创新性地提出了“沉入式调研”、“卷入式校本教研”等教研新机制，促进了区域内学校校本教研文化的有效转型，显著提升了教研组发现问题、策划组织活动、专业提升、提炼总结的能力。我独创的卷入式教研以“课例”为载体，以全员参加，全程卷入为制度保证，以全程录像为技术手段，以自下而上的方式聚焦问题，进行课例研究——现场互动——反思跟进，最终指向教师专业发展。《上海教育科研》2013年第12期刊登了开展卷入式教研的成功经验，后被人大复印资料全文转载。《小学数学教师》2014年第10期封面人物栏目刊载了我具体开展卷入式研讨活动的4篇文章，其中两篇被人大复印资料全文转载。2014年9月，我在江苏省小学数学教研员培训会上作了卷入式教研的主题发言。
学科教师队伍建设是保证教育高平台发展的关键。为此，我与青年教师结对，定期辅导，定期交流，经常开展互动式培训，一位青年教师这样评价：“徐建文老师开展的互动式培训，把一句句理论的剖析融入了一次次的思考，把一个个新课标的核心概念的理解融入一次次的互动对话，把一个个研读新教材的方法融入一次次的小组讨论……头脑风暴式的互动引发了培训的高潮，老师们或阐述、或争论、或补充，感受着教学设计者的精妙、感受着教材编排者的留白，也深深地感受到自己对新课标理解的不足。整个过程没有说教，只有鼓励、欣赏、期待。这是促动老师成长的培训，在这里，你不能停下思考的节奏，成长那么地不由自主，那么地自然而然。”
徐市中心小学、王庄中心小学、大义中心小学，乃至太仓市经贸小学数学组，都是我签约结对指导的对象。近年来，我指导的一大批教师脱颖而出，4人成长为苏州市名教师， 10人成长为苏州市小学数学学科带头人。到教研室工作以来，我指导的青年教师18人获苏州市教科院组织的小学数学青年教师评优课一等奖，1人获全国评优课一等奖，2人获江苏省评优课一等奖，1人在江苏省解决问题现场执教公开课受到省教研室领导和周玉仁教授的充分肯定，相关案例《感悟 建构 内化》一文发表后被人大复印资料全文转载。
我常想：“有一份喜欢的工作，且能将这工作做好；今天的工作完成了，明天还想继续做下去。这样的淡定、满足和成就感，正是幸福生活的源泉，而真正的幸福到最后也只和自己的內心感受相关。热爱自己的工作，在工作中注入思想和理念，在工作中担当起自己的责任，才能真正创造自己幸福的数学人生。”
[教学感悟]
数学教育的最终目的是促进儿童基本数学素养的发展，好的教育一定是符合儿童身心发展规律的，数学课堂需要“把握数学本质、坚守儿童立场”，以儿童为基点，“贴”着儿童的需要进行数学教学。