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语文教育是中等教育的主要组成部分，对学生未来的发展有着巨大的影响。在我国中等教育中，阅读教育是反映教育水平的一个重要方面。以核心素养为基础的个性化阅读不仅可以提高课堂效率，更重要的是还可以提高中学生的语文素养，促进其全面发展。本文首先阐述了我国语文核心素养的基本内涵，然后分析了我国语文阅读教学中的瑕疵，最后探讨了基于核心素养的中学语文个性化阅读策略，为以后的研究提供一些参考。
一、内涵
1.语文核心素养的内涵
核心素养是在特定学科（或学习领域）中实现的中心素养，是学生在学习某一学科（或是特定学习范畴）后所形成的基本素养。具体来说，语文核心素养包括四个方面：语言建设与应用、思维与素质发展、文化传承与理解、审美与创造。杭州师范大学教授王崧舟在其“为语文核心素养而教”的讲座中就到了语文核心素养的这四个方面。
2.个性化阅读的内涵
个性化阅读是语文新课程标准中提到的一个重要阅读概念。新课标提到：“阅读是学生的个性化行为，要引导学生学习课文，加深理解和体验，在积极主动的思维以及活动中有情感和思想。我们必须重视学生独特的感受、体验和理解，不能用教师的分析代替学生的阅读实践。”著名语文教育家刘恩蕉曾说过：“教师要倾听并重视学生阅读的个性化表达。”这其实就是对个性化阅读内涵的解读。
二、语文阅读教育存在的瑕疵
目前，中学语文阅读教育存在不少问题。具体表现如下：
1.学生阅读面窄，阅读兴趣不浓。受传统教学观念的影响，很多学生把阅读局限在所学的课本上，为了考试而阅读，没有根据自身的兴趣来选择阅读，在阅读中缺乏个性的寻找和发展。另外，在学习中，学生并没有真正感受到阅读的价值，总是被动地阅读，把阅读当作一种负担，他们不能细细品味阅读，也就不能感受到阅读的快乐。
2.片面强调阅读练习。在中学语文阅读教学中，对学生的考察主要以考试的形式进行，评价学生更多地取决于语文考试的分数，这就造成了人们对语文教育考试内容的过分关注。有部分教学受考试导向的影响，以解答阅读题的形式来取代阅读本身。理解性阅读在一定程度上反映了学生的阅读能力以及语言素养，但大量练习提高阅读成绩的方法不可避免地陷入应试教育的陷阱，不能进一步发展、提高学生的阅读能力。
三、基于核心素养的中学语文个性化阅读策略
1.创造阅读情境
创造优越的阅读情境可以进一步提高阅读的实效性。在实际的创设过程中，老师需要明确创设阅读情境的目的，避免阅读情境走过场。阅读情境的创设要以孩子心理为基点。主要目的是培养孩子的读书兴趣，让孩子更好地理解教材的内容，促进他们的思维发展。创造阅读情境可以吸引学生阅读课文，帮助学生和作者产生共鸣。在当今互联网 的前提下，老师能够运用多媒体技术直观地向学生展现，弥补知识和经验的不足。例如，学习沈从文的《云南的歌会》，学生对云南民歌了解不够，无法了解云南少数民族的文化。教师可以播放一些云贵地区赛歌会的视频，截取电影《五朵金花》《阿诗玛》片段，进而引导他们了解云南民歌了解云南民俗文化，帮助学生更好地理解课文，更好地进行个性化的解读与理解。
2.引导学生与教材对话
无论什么教材都是开放的，都等于进入了一个特殊的历史环境、一个精神家园、一个民族和世界的家园、古今思想文化宝库。会与数百年前的大师、艺术家以及世界各地最著名的哲学家、作家、艺术家进行精神交流和精神对话。在教学中，虽然教学步骤相同，但学生在学习过程中的表现却大不相同：不同的思维方式、不同的情感活动方式和不同的意志活动强度，浏览得出的结论就有差异。为让学生充分理解阅读的意义，培养自己的审美能力，有必要引导学生创造性地探索和解读文本。阅读文学作品是一种精神体验。老师要善于引导学生走向新奇、神秘的文学迷宫，探索新的文学大陆，引导学生在调查的基础上阅读。当然，学生创造性阅读的结论有时并不完美，甚至包含错误，但这是可以并且应该原谅的，必须给予孩子犯错的权利。让孩子独立思考，让孩子表达对文本内容的理解以及个性化体验。例如，阅读《格列佛游记》时，学生对作品中第一卷小人国之旅很感兴趣，特别是两党之争，但不能理解其背后的讽刺意义。于是，我一边放电影，一边讲英国议会制度的历史，指出“高跟党”与“低跟党”暗讽的就是英国的两大政党。学生听后茅塞顿开，阅读作品的兴趣也更浓了。
（三）培养学生的创新思维
思维作为人类特有的精神活动，是地球上最奇异的思想之花，是激起孩子潜能的智慧之源。激发思维，是指教师必须严格遵守课本提供的课文，通过语言、课文、插图、音乐、视频等形式创设内容和情境，使学生能够多阅读、多理解、多品味，进而受到潜移默化的影响和熏陶。阅读是一种自在而聪明的学习模式。作品的意义来自两个方面：文本自身和读者的赋予。读者应该是积极、开放以及具有自身特点的读者。在课堂上，要努力营造宽松的读书环境，鼓励孩子发现问题、提出问题，让孩子敢于对课文发表自己独特的见解，培养学生主动学习、主动研究的精神，而不仅仅是在老师定义的道路上学东西。让孩子自由表达自己独特的见解，让创新精神在他们的思维中闪耀。这就要求老师引导孩子运用创新思想解决教学过程中的实际问题。学生通过学习汉语知识获得一定的方法和知识。在处理实际问题的过程当中，咱们不应该局限于现成的方法，而应该要运用创新的方法来解决实际困难。例如，在《木兰诗》教学中，运用吟诵教学手段，学生能够快速掌握诗歌的韵律，诗中的互文、顶真、对偶等修辞手法学生也能理解，诗歌背诵这一教学目标就实现了，进而达到欢乐课堂五步曲中学生乐学、教师享教的效果。
参考文献：
[1]巢宗祺，雷实，陆志平.义务教育语文课程标准解读[M].湖北教育出版社.
[2]徐晓秋.浅析初中语文阅讀教学中存在的问题及对策[J].青年时代，2016（13）.
[3]张汉森.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].读与算，2018（09）.
[4]王敏.初中语文个性化阅读策略思考[J].大观周刊，2012（3）.
[5]邵爱静.个性化阅读教学对初中语文核心素养的提升[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（09）.
一、内涵
1.语文核心素养的内涵
核心素养是在特定学科（或学习领域）中实现的中心素养，是学生在学习某一学科（或是特定学习范畴）后所形成的基本素养。具体来说，语文核心素养包括四个方面：语言建设与应用、思维与素质发展、文化传承与理解、审美与创造。杭州师范大学教授王崧舟在其“为语文核心素养而教”的讲座中就到了语文核心素养的这四个方面。
2.个性化阅读的内涵
个性化阅读是语文新课程标准中提到的一个重要阅读概念。新课标提到：“阅读是学生的个性化行为，要引导学生学习课文，加深理解和体验，在积极主动的思维以及活动中有情感和思想。我们必须重视学生独特的感受、体验和理解，不能用教师的分析代替学生的阅读实践。”著名语文教育家刘恩蕉曾说过：“教师要倾听并重视学生阅读的个性化表达。”这其实就是对个性化阅读内涵的解读。
二、语文阅读教育存在的瑕疵
目前，中学语文阅读教育存在不少问题。具体表现如下：
1.学生阅读面窄，阅读兴趣不浓。受传统教学观念的影响，很多学生把阅读局限在所学的课本上，为了考试而阅读，没有根据自身的兴趣来选择阅读，在阅读中缺乏个性的寻找和发展。另外，在学习中，学生并没有真正感受到阅读的价值，总是被动地阅读，把阅读当作一种负担，他们不能细细品味阅读，也就不能感受到阅读的快乐。
2.片面强调阅读练习。在中学语文阅读教学中，对学生的考察主要以考试的形式进行，评价学生更多地取决于语文考试的分数，这就造成了人们对语文教育考试内容的过分关注。有部分教学受考试导向的影响，以解答阅读题的形式来取代阅读本身。理解性阅读在一定程度上反映了学生的阅读能力以及语言素养，但大量练习提高阅读成绩的方法不可避免地陷入应试教育的陷阱，不能进一步发展、提高学生的阅读能力。
三、基于核心素养的中学语文个性化阅读策略
1.创造阅读情境
创造优越的阅读情境可以进一步提高阅读的实效性。在实际的创设过程中，老师需要明确创设阅读情境的目的，避免阅读情境走过场。阅读情境的创设要以孩子心理为基点。主要目的是培养孩子的读书兴趣，让孩子更好地理解教材的内容，促进他们的思维发展。创造阅读情境可以吸引学生阅读课文，帮助学生和作者产生共鸣。在当今互联网 的前提下，老师能够运用多媒体技术直观地向学生展现，弥补知识和经验的不足。例如，学习沈从文的《云南的歌会》，学生对云南民歌了解不够，无法了解云南少数民族的文化。教师可以播放一些云贵地区赛歌会的视频，截取电影《五朵金花》《阿诗玛》片段，进而引导他们了解云南民歌了解云南民俗文化，帮助学生更好地理解课文，更好地进行个性化的解读与理解。
2.引导学生与教材对话
无论什么教材都是开放的，都等于进入了一个特殊的历史环境、一个精神家园、一个民族和世界的家园、古今思想文化宝库。会与数百年前的大师、艺术家以及世界各地最著名的哲学家、作家、艺术家进行精神交流和精神对话。在教学中，虽然教学步骤相同，但学生在学习过程中的表现却大不相同：不同的思维方式、不同的情感活动方式和不同的意志活动强度，浏览得出的结论就有差异。为让学生充分理解阅读的意义，培养自己的审美能力，有必要引导学生创造性地探索和解读文本。阅读文学作品是一种精神体验。老师要善于引导学生走向新奇、神秘的文学迷宫，探索新的文学大陆，引导学生在调查的基础上阅读。当然，学生创造性阅读的结论有时并不完美，甚至包含错误，但这是可以并且应该原谅的，必须给予孩子犯错的权利。让孩子独立思考，让孩子表达对文本内容的理解以及个性化体验。例如，阅读《格列佛游记》时，学生对作品中第一卷小人国之旅很感兴趣，特别是两党之争，但不能理解其背后的讽刺意义。于是，我一边放电影，一边讲英国议会制度的历史，指出“高跟党”与“低跟党”暗讽的就是英国的两大政党。学生听后茅塞顿开，阅读作品的兴趣也更浓了。
（三）培养学生的创新思维
思维作为人类特有的精神活动，是地球上最奇异的思想之花，是激起孩子潜能的智慧之源。激发思维，是指教师必须严格遵守课本提供的课文，通过语言、课文、插图、音乐、视频等形式创设内容和情境，使学生能够多阅读、多理解、多品味，进而受到潜移默化的影响和熏陶。阅读是一种自在而聪明的学习模式。作品的意义来自两个方面：文本自身和读者的赋予。读者应该是积极、开放以及具有自身特点的读者。在课堂上，要努力营造宽松的读书环境，鼓励孩子发现问题、提出问题，让孩子敢于对课文发表自己独特的见解，培养学生主动学习、主动研究的精神，而不仅仅是在老师定义的道路上学东西。让孩子自由表达自己独特的见解，让创新精神在他们的思维中闪耀。这就要求老师引导孩子运用创新思想解决教学过程中的实际问题。学生通过学习汉语知识获得一定的方法和知识。在处理实际问题的过程当中，咱们不应该局限于现成的方法，而应该要运用创新的方法来解决实际困难。例如，在《木兰诗》教学中，运用吟诵教学手段，学生能够快速掌握诗歌的韵律，诗中的互文、顶真、对偶等修辞手法学生也能理解，诗歌背诵这一教学目标就实现了，进而达到欢乐课堂五步曲中学生乐学、教师享教的效果。
参考文献：
[1]巢宗祺，雷实，陆志平.义务教育语文课程标准解读[M].湖北教育出版社.
[2]徐晓秋.浅析初中语文阅讀教学中存在的问题及对策[J].青年时代，2016（13）.
[3]张汉森.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].读与算，2018（09）.
[4]王敏.初中语文个性化阅读策略思考[J].大观周刊，2012（3）.
[5]邵爱静.个性化阅读教学对初中语文核心素养的提升[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（09）.