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摘 要：情景化教学模式集图片、音乐、表演、实物等教学手段于一体，在借鉴传统教学手段优点的基础上融入了全新的教学理念，旨在为学生创设一个良好的教学情景。以小学数学教学为例，从以下几个方面针对情景化教学法在数学教学中的应用进行了探究。
关键词：情景；数学；小学
一、联系生活，展现情景
生活是数学的源泉，在现实生活中，我们可以捕捉到许多数学的身影。基于此，教师在教学中可以把现实生活与数学教学相结合，从而创设一种学生熟悉的生活情景。例如，在讲授“长方体和正方体”这一教学内容时，我就通過引导学生联系现实生活的方式来创设一种有效的教学情景。首先，我对学生说：“同学们，今天我们要学习的内容是长方体，下面请你们根据所学的知识说一说什么是长方体呢？”有的学生说：“很多个长方形组合在一起就是长方体。”有的学生说：“长方体是一种立体的图形，它不像正方形、长方形、平行四边形那样，仅仅有一个平面，而它有好多个面。”有的学生说：“长方体的形状是长长的，不像正方形那样方方正正，它里面应该可以装一些东西。”我对学生说：“同学们都积极地把自己对长方体的认识分享给了其他同学，这种敢于表达自己想法的精神是值得表扬的，究竟你们说得对不对呢，我先不做判断，下面请同学们观察一下教室，你们猜一猜教室是不是长方体呢？教室有什么特点呢？”有的学生一边伸出手指着教室数数，一边高兴地说：“我数了数，教室有12条边。”有的学生一边仰头观察整个教室，一边惊喜地说：“我发现教室有6个面。”有的学生一边翻看教材，一边说：“教室的六个面都不在一个平面上，它们有多种位置关系。”我对学生说：“你们说得很好，下面咱们就根据你们观察到的现象来汇总一下吧。”在本节课的教学中，我通过引导学生观看教室从而引导他们抽象出长方体的概念。这样一来，不仅有助于学生理解长方体的概念，还有利于提高数学教学的实效性。
二、利用实物，演示情景
在小学数学教学中，笔者发现，由于小学生年龄尚小，他们难以对抽象的数学知识产生直观的印象，这不仅会影响他们学习效率的提升，还会使他们不能把所学习的数学知识掌握透彻。而实物具有直观、形象的特点，因此，教师可以利用一些实物来演示一种学生熟悉的并且与所学内容相关的教学情景。
例如，在教学“20以内的进位加法”这一教学内容时，我就出示了一道计算题：8 5，为了帮助学生更好地理解这道题目，我就利用实物演示的方式创设了一种教学情景。上课时，首先，我把放有8支铅笔的红色盒子展示给学生看；其次，向学生展示装有3支铅笔的蓝色盒子。接下来，我对学生说：“你们想一想并说一说怎样放这些铅笔，我们就能很快地看出一共有几支铅笔？想到的小朋友可以到讲台上来演示一下。”我的话音刚刚落下，有一个小朋友就马上跑了过来，只见他从蓝色盒子的5支铅笔中取出2支铅笔放到装有8支铅笔的红色盒子里面。这位学生说：“此时，红色盒子里就有10支铅笔了，蓝色盒子里面就还剩下3支铅笔了，所以一共有13支铅笔。”我对学生说：“你做得很好，刚刚这位小朋友从蓝色盒子的5支铅笔中取出2支铅笔放到装有8支铅笔的红色盒子里面，你们思考一下，他这是运用了什么办法呢？”有的学生一边翻看课本，一边观察那些铅笔并小声地说道：“凑十法。”在这节课的教学中，我通过实物演示的方式创设一种教学情景，这不仅有利于把抽象的数学知识变成生动直观的画面，还能帮助学生更好地理解所学的知识。
三、开展游戏，营造情景
在小学数学教材中，我们可以看到许多抽象的数学知识，如果教师直接把这些知识灌输给学生，那么整节课会是枯燥乏味的，久而久之，学生也会对数学学习产生厌烦的情绪。众所周知，有趣味的游戏对小学生具有很大的吸引力，因此，教师在教学过程中可以根据教学内容的重点与难点设计一些有趣味的游戏，从而创设有效的教学情景。
例如，在教学“百分数的意义与写法”这一内容时，教师不仅要使学生掌握百分数的含义，还要使他们理解不同百分数具有不同的含义。然而，小学生以前没有接触过百分数，现在才刚刚学习百分数。教师通过传授理论知识和让学生做练习题的方式固然可以使他们知道百分数的含义，但是不能使他们把这一知识点掌握透彻。基于此，教师可以通过游戏的方式来讲解这一知识。首先，让学生准备一瓶矿泉水和几个大小一致的纸杯。其次，让他们在每个纸杯里倒入不同量的水。再次让他们思考纸杯中的水和瓶子中的水相比的差异。如此一来，这不仅有利于学生更好地掌握百分数的含义，还有利于调动他们学习这一知识点的积极性。
总之，情景化教学法在小学数学教学中的有效运用，不仅有利于调动学生学习的积极性与主动性，为他们个性的张扬与风采的展示创造良好的条件，还有利于培养他们的数学核心素养，更有利于构建如行云流水般高效灵动的小学数学课堂。
参考文献：
[1]郑永刚.小学数学情境教学的开展策略[J].吉林教育，2014（26）.
[2]王继勋.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2015（34）.
编辑 鲁翠红
关键词：情景；数学；小学
一、联系生活，展现情景
生活是数学的源泉，在现实生活中，我们可以捕捉到许多数学的身影。基于此，教师在教学中可以把现实生活与数学教学相结合，从而创设一种学生熟悉的生活情景。例如，在讲授“长方体和正方体”这一教学内容时，我就通過引导学生联系现实生活的方式来创设一种有效的教学情景。首先，我对学生说：“同学们，今天我们要学习的内容是长方体，下面请你们根据所学的知识说一说什么是长方体呢？”有的学生说：“很多个长方形组合在一起就是长方体。”有的学生说：“长方体是一种立体的图形，它不像正方形、长方形、平行四边形那样，仅仅有一个平面，而它有好多个面。”有的学生说：“长方体的形状是长长的，不像正方形那样方方正正，它里面应该可以装一些东西。”我对学生说：“同学们都积极地把自己对长方体的认识分享给了其他同学，这种敢于表达自己想法的精神是值得表扬的，究竟你们说得对不对呢，我先不做判断，下面请同学们观察一下教室，你们猜一猜教室是不是长方体呢？教室有什么特点呢？”有的学生一边伸出手指着教室数数，一边高兴地说：“我数了数，教室有12条边。”有的学生一边仰头观察整个教室，一边惊喜地说：“我发现教室有6个面。”有的学生一边翻看教材，一边说：“教室的六个面都不在一个平面上，它们有多种位置关系。”我对学生说：“你们说得很好，下面咱们就根据你们观察到的现象来汇总一下吧。”在本节课的教学中，我通过引导学生观看教室从而引导他们抽象出长方体的概念。这样一来，不仅有助于学生理解长方体的概念，还有利于提高数学教学的实效性。
二、利用实物，演示情景
在小学数学教学中，笔者发现，由于小学生年龄尚小，他们难以对抽象的数学知识产生直观的印象，这不仅会影响他们学习效率的提升，还会使他们不能把所学习的数学知识掌握透彻。而实物具有直观、形象的特点，因此，教师可以利用一些实物来演示一种学生熟悉的并且与所学内容相关的教学情景。
例如，在教学“20以内的进位加法”这一教学内容时，我就出示了一道计算题：8 5，为了帮助学生更好地理解这道题目，我就利用实物演示的方式创设了一种教学情景。上课时，首先，我把放有8支铅笔的红色盒子展示给学生看；其次，向学生展示装有3支铅笔的蓝色盒子。接下来，我对学生说：“你们想一想并说一说怎样放这些铅笔，我们就能很快地看出一共有几支铅笔？想到的小朋友可以到讲台上来演示一下。”我的话音刚刚落下，有一个小朋友就马上跑了过来，只见他从蓝色盒子的5支铅笔中取出2支铅笔放到装有8支铅笔的红色盒子里面。这位学生说：“此时，红色盒子里就有10支铅笔了，蓝色盒子里面就还剩下3支铅笔了，所以一共有13支铅笔。”我对学生说：“你做得很好，刚刚这位小朋友从蓝色盒子的5支铅笔中取出2支铅笔放到装有8支铅笔的红色盒子里面，你们思考一下，他这是运用了什么办法呢？”有的学生一边翻看课本，一边观察那些铅笔并小声地说道：“凑十法。”在这节课的教学中，我通过实物演示的方式创设一种教学情景，这不仅有利于把抽象的数学知识变成生动直观的画面，还能帮助学生更好地理解所学的知识。
三、开展游戏，营造情景
在小学数学教材中，我们可以看到许多抽象的数学知识，如果教师直接把这些知识灌输给学生，那么整节课会是枯燥乏味的，久而久之，学生也会对数学学习产生厌烦的情绪。众所周知，有趣味的游戏对小学生具有很大的吸引力，因此，教师在教学过程中可以根据教学内容的重点与难点设计一些有趣味的游戏，从而创设有效的教学情景。
例如，在教学“百分数的意义与写法”这一内容时，教师不仅要使学生掌握百分数的含义，还要使他们理解不同百分数具有不同的含义。然而，小学生以前没有接触过百分数，现在才刚刚学习百分数。教师通过传授理论知识和让学生做练习题的方式固然可以使他们知道百分数的含义，但是不能使他们把这一知识点掌握透彻。基于此，教师可以通过游戏的方式来讲解这一知识。首先，让学生准备一瓶矿泉水和几个大小一致的纸杯。其次，让他们在每个纸杯里倒入不同量的水。再次让他们思考纸杯中的水和瓶子中的水相比的差异。如此一来，这不仅有利于学生更好地掌握百分数的含义，还有利于调动他们学习这一知识点的积极性。
总之，情景化教学法在小学数学教学中的有效运用，不仅有利于调动学生学习的积极性与主动性，为他们个性的张扬与风采的展示创造良好的条件，还有利于培养他们的数学核心素养，更有利于构建如行云流水般高效灵动的小学数学课堂。
参考文献：
[1]郑永刚.小学数学情境教学的开展策略[J].吉林教育，2014（26）.
[2]王继勋.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2015（34）.
编辑 鲁翠红