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由于这样那样的原因，每个班级中都会出现一些在英语学习上感到吃力和困难的学生，也就是我们通常说的“学困生”。对学困生的教学相对而言要更困难一些，教学效果也不那么明显，教学目标在他们身上不能完全实现。所以学困生是每个老师都头疼的问题。转化学困生的重要性毋庸置疑，那么如何有效地做好英语学困生的转化工作呢？我认为首先应该从课堂教学开始。在课堂教学中，我们可以从下面的五个方面来转化他们：
一、在情境中唤醒注意
大部分学困生对英语新知识的学习都不如其他学生积极主动，他们身上缺少学习所需要的渴望和激情，他们的精神状态和心理注意往往处于一种半抑制的状态。因此，在教学中就要创设一种积极的教学情境，借助这种情境唤醒学困生，使他们以饱满的热情投身课堂学习。比如在学习7A Unit2 Let’s do sports第一课时时，我这样导入：Today we will go into the Olympic stadiums. Let’s enjoy spots.然后播放一段奥运赛场的集锦。激扬的音乐和让人热血沸腾的竞技比赛一下就激发了学生的兴趣，唤起了学困生的注意力，让他们很兴奋地投入到课堂中，积极地用英语和同学交流“What sport do you like？”“When do you play it？”在这种情境中，教师还要借助多种教学手段，使课堂形象生动，丰富多彩，维持住学困生的注意力和积极性。
二、在启发中引导认知
现代认知心理学认为，学生学习的过程，实际是学生认知结构不断扩充的过程，同化和顺应是两种最基本的扩充方式。而在同化和顺应的过程中，学生原有的认知结构起着非常重要的作用，完整而又稳固的认知结构能促进新知识的顺利扩充。事实上，大部分学困生的认知结构是不完整不稳固的，这就使学困生对新知识、新内容的学习和接收要比其他學生困难得多。通过启发式教学，可以充分发挥学困生的主观能动性，有效地调动和引导他们的思维活动，促进学困生主动地在原有的认知结构中寻找新知识的附着点，同时，又通过对新知识的学习，弥补在过去的所学知识中存在的缺陷。学困生在英语学习中的困难之一是单词记不住，我们可以启发学生从过去学习过的单词出发，寻找与新单词的相似点，由音到形，由形到音，或者音形结合，去同存异，这样化难为易来记忆新单词。例如，在学习history这个单词时，学生在我的提醒下很快想到它是由hi story两个单词构成的，再告诉他们“历史的长河中有很多故事”，很快连学困生也记住了这个单词的形和义。
三、在互动中激发兴趣
教学中的互动，既包括师生互动，又包括生生互动。充分合理的利用这些互动，可以有效地调动学生的学习兴趣，大大提高学习效率。可是，在教学实践中，教学中的互动，往往成为优等生独享的专利，而学困生则成为课堂教学中的看客。如果这种做看客的次数增多了，那么学困生的学习兴趣也就没有了，参与课堂的学习冲动也会随之消失。而事实上，学困生在课堂中的参与度才是衡量一堂课教学水平的最重要的准绳。如果学困生都能在课堂教学中做到全身心的投入和参与，我们还有什么理由去担心和怀疑其他学生的学习情况和学习效果呢？因此，教学中的互动要大力度的向学困生倾斜：课堂上经常提问他们，当然要注意难易问题;小组活动时提醒小组长多多兼顾学困生，如果学困生回答问题，可以适当地多加分，这样鼓励他们主动地参与活动。总之，我们要多给学困生展示学习情况和学习效果的舞台和机会，以激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
四、在合作中促进交流
一个班级中出现的英语学困生往往不是一个两个，而是一个群体，对他们的教育帮助，教师一个人的力量毕竟是有限的，如果我们能让全班学生都加入帮助学困生的活动中，那么这种力量将大大增强，实际效果更会提高很多。新课改大力提倡的“合作、交流”这一学习方式为课堂上关注学困生提供了一个很好的教学平台。因此，在教学中，我们要积极探索学生合作学习的方式和途径，要致力于通过合作学习的形式，使学困生在学习中学会与他人合作，在合作中交流，通过交流提高自己的学习能力，增强学习信心，提高学习效果。在教学中，一要对学生进行合理的分组，做到好中差三种类型的学生合理配备;二是在合作中要明确每个人的职责和任务，特别是优等生的帮扶责任;三是在合作评价中要重视学困生在合作交流后的进步和收获。江苏洋思中学的“兵教兵”学生方式就是他们追求面向全体学生、倡导合作交流学习的成功经验。
五、在反馈中肯定成绩
教育心理学认为，“成就感”是激发一个学生继续努力学习的强大动力。然而，这种心理体验对学困生而言往往是十分难得的，因为我们的一些教师过多地把欣赏的眼光送给了优等生。如果我们能够经常让学困生也在学习过程中体验到这种“成就感”，让他们感受到学习的快乐和幸福，将会有效地提高他们的学习积极性和自信心。在教学中，对学困生的肯定要讲究一定的艺术性和技巧，口头上的赞赏和表扬是一种肯定方式，有时，换一种方式，能收到我们意想不到的效果。比如，我们可以通过量化的形式。例如，在课堂反馈中，经常安排一定比例的、确保学困生一定能完成的问题，使他们也能轻松拿到高分。这个高分，对于学困生而言，有时比任何华丽的语言赞美都要宝贵。
总之，学困生的转化是一个长期而复杂的过程，在这个过程中，无论是教师，还是学困生本身，都需要付出极大的精力。只有通过师生共同坚持不懈的努力，才能使学困生也得到应有的进步和发展，使“顽石”变成“宝石”。
【作者简介】韩沛华，江苏省徐州市沛县实验学校。
一、在情境中唤醒注意
大部分学困生对英语新知识的学习都不如其他学生积极主动，他们身上缺少学习所需要的渴望和激情，他们的精神状态和心理注意往往处于一种半抑制的状态。因此，在教学中就要创设一种积极的教学情境，借助这种情境唤醒学困生，使他们以饱满的热情投身课堂学习。比如在学习7A Unit2 Let’s do sports第一课时时，我这样导入：Today we will go into the Olympic stadiums. Let’s enjoy spots.然后播放一段奥运赛场的集锦。激扬的音乐和让人热血沸腾的竞技比赛一下就激发了学生的兴趣，唤起了学困生的注意力，让他们很兴奋地投入到课堂中，积极地用英语和同学交流“What sport do you like？”“When do you play it？”在这种情境中，教师还要借助多种教学手段，使课堂形象生动，丰富多彩，维持住学困生的注意力和积极性。
二、在启发中引导认知
现代认知心理学认为，学生学习的过程，实际是学生认知结构不断扩充的过程，同化和顺应是两种最基本的扩充方式。而在同化和顺应的过程中，学生原有的认知结构起着非常重要的作用，完整而又稳固的认知结构能促进新知识的顺利扩充。事实上，大部分学困生的认知结构是不完整不稳固的，这就使学困生对新知识、新内容的学习和接收要比其他學生困难得多。通过启发式教学，可以充分发挥学困生的主观能动性，有效地调动和引导他们的思维活动，促进学困生主动地在原有的认知结构中寻找新知识的附着点，同时，又通过对新知识的学习，弥补在过去的所学知识中存在的缺陷。学困生在英语学习中的困难之一是单词记不住，我们可以启发学生从过去学习过的单词出发，寻找与新单词的相似点，由音到形，由形到音，或者音形结合，去同存异，这样化难为易来记忆新单词。例如，在学习history这个单词时，学生在我的提醒下很快想到它是由hi story两个单词构成的，再告诉他们“历史的长河中有很多故事”，很快连学困生也记住了这个单词的形和义。
三、在互动中激发兴趣
教学中的互动，既包括师生互动，又包括生生互动。充分合理的利用这些互动，可以有效地调动学生的学习兴趣，大大提高学习效率。可是，在教学实践中，教学中的互动，往往成为优等生独享的专利，而学困生则成为课堂教学中的看客。如果这种做看客的次数增多了，那么学困生的学习兴趣也就没有了，参与课堂的学习冲动也会随之消失。而事实上，学困生在课堂中的参与度才是衡量一堂课教学水平的最重要的准绳。如果学困生都能在课堂教学中做到全身心的投入和参与，我们还有什么理由去担心和怀疑其他学生的学习情况和学习效果呢？因此，教学中的互动要大力度的向学困生倾斜：课堂上经常提问他们，当然要注意难易问题;小组活动时提醒小组长多多兼顾学困生，如果学困生回答问题，可以适当地多加分，这样鼓励他们主动地参与活动。总之，我们要多给学困生展示学习情况和学习效果的舞台和机会，以激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
四、在合作中促进交流
一个班级中出现的英语学困生往往不是一个两个，而是一个群体，对他们的教育帮助，教师一个人的力量毕竟是有限的，如果我们能让全班学生都加入帮助学困生的活动中，那么这种力量将大大增强，实际效果更会提高很多。新课改大力提倡的“合作、交流”这一学习方式为课堂上关注学困生提供了一个很好的教学平台。因此，在教学中，我们要积极探索学生合作学习的方式和途径，要致力于通过合作学习的形式，使学困生在学习中学会与他人合作，在合作中交流，通过交流提高自己的学习能力，增强学习信心，提高学习效果。在教学中，一要对学生进行合理的分组，做到好中差三种类型的学生合理配备;二是在合作中要明确每个人的职责和任务，特别是优等生的帮扶责任;三是在合作评价中要重视学困生在合作交流后的进步和收获。江苏洋思中学的“兵教兵”学生方式就是他们追求面向全体学生、倡导合作交流学习的成功经验。
五、在反馈中肯定成绩
教育心理学认为，“成就感”是激发一个学生继续努力学习的强大动力。然而，这种心理体验对学困生而言往往是十分难得的，因为我们的一些教师过多地把欣赏的眼光送给了优等生。如果我们能够经常让学困生也在学习过程中体验到这种“成就感”，让他们感受到学习的快乐和幸福，将会有效地提高他们的学习积极性和自信心。在教学中，对学困生的肯定要讲究一定的艺术性和技巧，口头上的赞赏和表扬是一种肯定方式，有时，换一种方式，能收到我们意想不到的效果。比如，我们可以通过量化的形式。例如，在课堂反馈中，经常安排一定比例的、确保学困生一定能完成的问题，使他们也能轻松拿到高分。这个高分，对于学困生而言，有时比任何华丽的语言赞美都要宝贵。
总之，学困生的转化是一个长期而复杂的过程，在这个过程中，无论是教师，还是学困生本身，都需要付出极大的精力。只有通过师生共同坚持不懈的努力，才能使学困生也得到应有的进步和发展，使“顽石”变成“宝石”。
【作者简介】韩沛华，江苏省徐州市沛县实验学校。