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【摘要】语言的学习本来就是语言的输入与输出这样一个循环往复的过程。输入和输出是外语学习的两个终端行为，本文在客观地介绍了Krashen的输入假说和Swain的输出假说后，分析了在校本科生英语口语交际能力弱的原因之后，着重探讨了两者对提高本科生英语口语交际能力的启示。
【关键词】语言输入;语言输出;口语交际
【作者简介】高翠峰（1988.12-），女，汉族，山西五台人，山西大学商务学院，助教，硕士研究生。
一、引言
语言的学习是有一定规律的，比如婴幼儿学习母语的时候，一定是通过从周围语言环境不断输入语言，从而有了一定的语言储备，再进行不断地理解，最终进行语言的输出。学习外语也是同样的原理。
我国传统的英语教学偏重于语言形式（语音、语法、词义）的讲授，结果培养出了一大批精通语法规则，却不会听说、不具备真正交际能力的学生。因此，如何提高学生的英语口语交际能力成为当今本科英语教学改革的主要问题。
大学英语教学应注重学生交际能力的培养，在帮助学生系统地学习日常英语的同时，也要培养其语感和对语言文化习惯的了解。从语言的输入与输出理论来看：要提高学生的口语交际能力，不仅要重视语言的听、读输入，还要注意提高他们的心理素质以及语言地说、等其他方面的能力。
二、“语言输入与输出理论”的阐述
Krashen的输入假说认为：语言习得是通过接收大量可理解输入而产生的。即学生首先接触大量易懂的实际语言， 通过上下文和情景去理解其意思。这样， 寓于交际语言中的句子结构就自然学会了。
Krashen 认为感受性语言行为如听和阅读在语言学习过程中起主导作用，只要提供足够数量的可理解语言输入，其他包括语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之产生。
Swain 于 1986 年提出了“可理解输出假说”。Swain 指出仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入， 又要产出可理解输出。Swain 认为：在某种条件下“输出可以促进二语的习得， 其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用”。
三、本科生英语口语交际能力弱的原因
1.应试教育的影响。绝大多数本科生在高中时期由于受应试教育的影响，比起听说训练更注重读写能力的培养，所以学生的听说能力普遍偏弱，这样就导致了学生自信心不足，不愿开口交流;有时候会因为听不懂对方的语言，造成沟通中断，久而久之就更加不愿意开口说。
2.课堂设计。在课堂上，师生间的关系往往过于僵硬，这种僵硬指教师与学生的定位过于固定化。所以学生在课堂上的主体性地位慢慢被削弱，使得学生对英语的兴趣不断下降。公共英语教学并没有单独分出口语课，任课教师在备课选择材料时也會取舍两难。
3.词汇限制。还有些学生认为自己在英语学习上最欠缺的是词汇量。词汇掌握的多少和口语交际的成功与否有着直接的关系。
四、语言输入与输出理论对教学的启示
1.输入与输出并举，提高英语交际能力。外语教学应加大输入量，提高输入质量，又不能忽视输出的练习。近年来，外语教学的语言输入条件已得到了很大程度改善，教材的多样化以及各种阅读材料、音像材料、英语电视节目的普及，使得学习者随时可以接触到所学的语言。对于英语口语薄弱的学生来讲要应用好各种学习平台加强基础语音的纠正，对于英语教师来说更应该把外语教学改革落到实处，首先要增强自身的语言输出意识和输出能力，从而引导学生增强语言输出意识，重视输出活动，最终提高输出能力。
2.优化环境，增加从输入转化为输出的数量。根据 Krashen 输入假说和 Swain 输出的假说来看， 语言输入到语言输出并不是对等的。通常的情况是：学习者接收到了大量的输入， 而输出的只是其中很少一部分。例如：学生已掌握了大量词汇能够阅读并理解英文材料， 但却无法在日常交际和写作时， 用上大脑中的大部分词汇，能用到的词汇绝大多数是掌握的很熟的那些。 再如“儿童在一岁以内能够理解带有从句的复合结构，但却说不出带有这样结构的句子”。其原因就是从输入到输出要经过两次过滤。第一次过滤说明只有部分输入材料被理解或转为理解力;第二次过滤告诉我们，只有部分被理解材料可转为输出材料和输出能力。因此，在教学过程中， 教师要尽量用多变的教学手段帮助学生增大这种转换量。比如可以在课堂上用听歌识词来增加语言的输入，引入微课或者影视赏析来通过视觉、听觉的冲击加深学生对所学新词的记忆。在轻松愉悦的氛围中，提高学生的学习兴趣，帮助学生克服对语言交际的恐惧感，最终有效增大从输入到输出的转化量。
3.加强发音训练，增强从输入转化为输出的自动化程度。语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素，输入材料提供了“刺激”学习者产生相应“反应”，通过模仿和强化，学习者逐渐掌握“刺激”与“反应”之间的联系。“当某种输入与输出形式之间存在一种一致的规律的连接时，这种刺激反应，从输入到输出的过程，就会自动化”。自动化输出的语言必然更接近目标语规范，也更为准确和流利。要使这种自动化程度提高必须有大量的输入与输出练习，所以学生应做好不懈努力的心理准备，需要经过长期反复地训练。因此要不断地输入，不断地输出，才能使输入到输出的自动化程度提高，也只有这样，才能说出一口地道的外语。
参考文献：
[1]王栋.第二语言习得导论[M].济南：山东大学出版社，2009.
【关键词】语言输入;语言输出;口语交际
【作者简介】高翠峰（1988.12-），女，汉族，山西五台人，山西大学商务学院，助教，硕士研究生。
一、引言
语言的学习是有一定规律的，比如婴幼儿学习母语的时候，一定是通过从周围语言环境不断输入语言，从而有了一定的语言储备，再进行不断地理解，最终进行语言的输出。学习外语也是同样的原理。
我国传统的英语教学偏重于语言形式（语音、语法、词义）的讲授，结果培养出了一大批精通语法规则，却不会听说、不具备真正交际能力的学生。因此，如何提高学生的英语口语交际能力成为当今本科英语教学改革的主要问题。
大学英语教学应注重学生交际能力的培养，在帮助学生系统地学习日常英语的同时，也要培养其语感和对语言文化习惯的了解。从语言的输入与输出理论来看：要提高学生的口语交际能力，不仅要重视语言的听、读输入，还要注意提高他们的心理素质以及语言地说、等其他方面的能力。
二、“语言输入与输出理论”的阐述
Krashen的输入假说认为：语言习得是通过接收大量可理解输入而产生的。即学生首先接触大量易懂的实际语言， 通过上下文和情景去理解其意思。这样， 寓于交际语言中的句子结构就自然学会了。
Krashen 认为感受性语言行为如听和阅读在语言学习过程中起主导作用，只要提供足够数量的可理解语言输入，其他包括语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之产生。
Swain 于 1986 年提出了“可理解输出假说”。Swain 指出仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入， 又要产出可理解输出。Swain 认为：在某种条件下“输出可以促进二语的习得， 其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用”。
三、本科生英语口语交际能力弱的原因
1.应试教育的影响。绝大多数本科生在高中时期由于受应试教育的影响，比起听说训练更注重读写能力的培养，所以学生的听说能力普遍偏弱，这样就导致了学生自信心不足，不愿开口交流;有时候会因为听不懂对方的语言，造成沟通中断，久而久之就更加不愿意开口说。
2.课堂设计。在课堂上，师生间的关系往往过于僵硬，这种僵硬指教师与学生的定位过于固定化。所以学生在课堂上的主体性地位慢慢被削弱，使得学生对英语的兴趣不断下降。公共英语教学并没有单独分出口语课，任课教师在备课选择材料时也會取舍两难。
3.词汇限制。还有些学生认为自己在英语学习上最欠缺的是词汇量。词汇掌握的多少和口语交际的成功与否有着直接的关系。
四、语言输入与输出理论对教学的启示
1.输入与输出并举，提高英语交际能力。外语教学应加大输入量，提高输入质量，又不能忽视输出的练习。近年来，外语教学的语言输入条件已得到了很大程度改善，教材的多样化以及各种阅读材料、音像材料、英语电视节目的普及，使得学习者随时可以接触到所学的语言。对于英语口语薄弱的学生来讲要应用好各种学习平台加强基础语音的纠正，对于英语教师来说更应该把外语教学改革落到实处，首先要增强自身的语言输出意识和输出能力，从而引导学生增强语言输出意识，重视输出活动，最终提高输出能力。
2.优化环境，增加从输入转化为输出的数量。根据 Krashen 输入假说和 Swain 输出的假说来看， 语言输入到语言输出并不是对等的。通常的情况是：学习者接收到了大量的输入， 而输出的只是其中很少一部分。例如：学生已掌握了大量词汇能够阅读并理解英文材料， 但却无法在日常交际和写作时， 用上大脑中的大部分词汇，能用到的词汇绝大多数是掌握的很熟的那些。 再如“儿童在一岁以内能够理解带有从句的复合结构，但却说不出带有这样结构的句子”。其原因就是从输入到输出要经过两次过滤。第一次过滤说明只有部分输入材料被理解或转为理解力;第二次过滤告诉我们，只有部分被理解材料可转为输出材料和输出能力。因此，在教学过程中， 教师要尽量用多变的教学手段帮助学生增大这种转换量。比如可以在课堂上用听歌识词来增加语言的输入，引入微课或者影视赏析来通过视觉、听觉的冲击加深学生对所学新词的记忆。在轻松愉悦的氛围中，提高学生的学习兴趣，帮助学生克服对语言交际的恐惧感，最终有效增大从输入到输出的转化量。
3.加强发音训练，增强从输入转化为输出的自动化程度。语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素，输入材料提供了“刺激”学习者产生相应“反应”，通过模仿和强化，学习者逐渐掌握“刺激”与“反应”之间的联系。“当某种输入与输出形式之间存在一种一致的规律的连接时，这种刺激反应，从输入到输出的过程，就会自动化”。自动化输出的语言必然更接近目标语规范，也更为准确和流利。要使这种自动化程度提高必须有大量的输入与输出练习，所以学生应做好不懈努力的心理准备，需要经过长期反复地训练。因此要不断地输入，不断地输出，才能使输入到输出的自动化程度提高，也只有这样，才能说出一口地道的外语。
参考文献：
[1]王栋.第二语言习得导论[M].济南：山东大学出版社，2009.