论文部分内容阅读
【摘要】小学英语教学应当培养学生的听、说、读、写能力，并且要引导学生从不同模块中对知识进行迁移，才能帮助学生综合替身英语素养。在当前的英语教学中，读写结合是培养学生阅读和写作能力的重要模式，将二者融合起来综合开展教学活动，能够辅助学生提升阅读能力的同时，也能帮助学生顺利将阅读中积累的一些资源应用到写作中。在当前的小学高学段教学中，学生英语读写结合能力的发展却并不容乐观。对此，本文就小学高段学生英语读写结合能力发展现状进行了分析，并提出了小学高段学生英语读写能力培养措施，为优化当前的小学英语教学提供了一定的见解和思考。
【关键词】小学英语;高学段;读写结合
【作者简介】张小月，辽宁省大连市中山区葵英小学。
一、小学高段学生英语读写结合能力发展现状
阅读本是综合提升学生英语水平的重要活动。在阅读中，学生既能检验自己在新知学习中的理解能力发展情况，也能在阅读中积累大量的词汇、短语、句型等资源。同时，在阅读中，必要的写作是辅助学生理解、内化知识的重要方式。在文章阅读中，文章撰写时的思路是学生学习的典型，不少学生在撰写作文时不知道文章的结构，常常因不会部署文章而出现虎头蛇尾的写作现状。事实上，在阅读中如能通过提炼文章中的精华，将文章的结构以清晰严谨的形式罗列出来，将文章去骨剔肉，最终归纳出文章的框架，这将会对学生的写作有重要的意义和价值。
二、小学高段学生英语读写能力培养措施分析
1.拓展阅读资源，培养写作能力。针对高学段小学生喜爱阅读童话故事和富有想象力阅读资源的倾向性，教师在教学中便可以引导学生在课后阅读中阅读一些经典英文童话，如《beautiful little world》《little red ridding hood》《The three little pigs》等，让学生在阅读中感知阅读资源的精彩，受跌宕起伏故事情节的吸引，产生主动阅读的意愿，帮助学生建立对阅读的浓厚兴趣，从而帮助学生积累更多的阅读资源，促进学生语言素养的积累。通过这一教学方式，教师在阅读教学中帮助学生感知阅读的精彩，体验写作过程的乐趣后， 教师可做进一步的拓展训练。在学生具有了一定的阅读基础后，当学生获得了一些童话故事的储备后，学生们将会乐于分享自己在阅读中的一些收获和心得。此时，教师便可以组织学生开展读书交流会和童话故事编撰工作。在读书交流会中，学生将内化的一些英语语言知识进行重新加工，通过学生口头表述的方式将其外化应用，这也是训练学生语言素养的重要方式，并且以这种活动方式的组织呈现下，学生的乐趣更浓。此外，在学生口述的基础上，教师进一步引导学生：请同学们发挥自己的想象，试着撰写更多、更富有想象力的故事，将它们展示给同学欣赏，让同学们阅读你的故事。通过这一教学活动，学生在阅读资源的积累和兴趣的驱动下，在活动载体的支持下，也就会主动开始阅读写作，教师也就发挥了阅读资源的功效，将学生的读和写结合起来，让学生的读写结合能力同步提升。
2.培养阅读写作习惯。好的习惯是成功的一半，阅读写作结合能力的培养，应当从习惯的培养出发。对此，教师在引导学生开展阅读活动时，应当手持一支笔，将文章中可供自己学习、能被自己利用的精彩知识进行记录，并通过背诵内化成为自己的知识。在这种教学形式中，不少學生建立起读书加写作的习惯，学生在阅读中常常会出现一些眼熟但却不能回忆起词义的现象，这类现象是学生阅读和写作中常用的高频词，也可能是学生常常混淆的形近词。
如，学生在阅读中常常会遇到quite、quilt、quit等单词，因形近而导致学生不能识别更不会使用此类单词了。对此，教师在教学中便可以引导学生面对这类单词时认真查询词义，并将其记录到自己的笔记本中，及时背诵并结合语境进行区分，最终内化成自己的。在这种大量词汇积累的情况下，学生在学习中也就逐步提升了自己的语言能力，撰写文章时也就不会词汇量有限而受到限制了。
3.读写活动融合。英语学科学习中，读是手段，而写作才是体现学生综合性语言素养的重要活动。当前教学中重阅读而轻写作，导致学生的阅读和写作无法有效结合。对此，教师在教学中应当结合教学内容增强学生的练笔习惯，通过常态化写作练笔，让学生的读和写切实结合起来，增强学生对英语阅读资源的应用，引导学生在阅读资源的积累下有效迁移知识。
例如，在《How can I get there》这一单元内容的教学中，阅读资源中多是通过一些方位词和一些指路路径的描述为主题的文章，学生通过本单元的学习应当能够应用英语读懂方位，更应当学会应用本单元的方位词表述方位、描述不同地标的位置。对此，教师在本单元内容的教学中，可以以阅读资源为前提，引导学生先对其进行阅读，明确方位词的含义和表述方位的方法。在此基础上，教师给学生呈现相应的地图和地标，引导学生学会从起点开始描述，叙述清楚从起点到终点的方位过程，从而训练学生将阅读中所掌握的知识有效迁移到写作中，帮助学生提升其阅读写作结合能力。
三、结论
以读促写，读写结合是一种科学高效的教学方式，教师在教学中更应当注重这种方法的普及和应用，以阅读为基础和前提，训练学生的读写结合能力。因此，教师要把握当前制约学生读写结合能力发展的因素，并通过拓展阅读资源、渗透文化意识和读写融合，让小学高段英语教学更有成效，让学生的能力伴随着知识素养的提升而不断提高。
参考文献：
[1]郑丽丽.核心素养下小学英语读写结合教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：145.
【关键词】小学英语;高学段;读写结合
【作者简介】张小月，辽宁省大连市中山区葵英小学。
一、小学高段学生英语读写结合能力发展现状
阅读本是综合提升学生英语水平的重要活动。在阅读中，学生既能检验自己在新知学习中的理解能力发展情况，也能在阅读中积累大量的词汇、短语、句型等资源。同时，在阅读中，必要的写作是辅助学生理解、内化知识的重要方式。在文章阅读中，文章撰写时的思路是学生学习的典型，不少学生在撰写作文时不知道文章的结构，常常因不会部署文章而出现虎头蛇尾的写作现状。事实上，在阅读中如能通过提炼文章中的精华，将文章的结构以清晰严谨的形式罗列出来，将文章去骨剔肉，最终归纳出文章的框架，这将会对学生的写作有重要的意义和价值。
二、小学高段学生英语读写能力培养措施分析
1.拓展阅读资源，培养写作能力。针对高学段小学生喜爱阅读童话故事和富有想象力阅读资源的倾向性，教师在教学中便可以引导学生在课后阅读中阅读一些经典英文童话，如《beautiful little world》《little red ridding hood》《The three little pigs》等，让学生在阅读中感知阅读资源的精彩，受跌宕起伏故事情节的吸引，产生主动阅读的意愿，帮助学生建立对阅读的浓厚兴趣，从而帮助学生积累更多的阅读资源，促进学生语言素养的积累。通过这一教学方式，教师在阅读教学中帮助学生感知阅读的精彩，体验写作过程的乐趣后， 教师可做进一步的拓展训练。在学生具有了一定的阅读基础后，当学生获得了一些童话故事的储备后，学生们将会乐于分享自己在阅读中的一些收获和心得。此时，教师便可以组织学生开展读书交流会和童话故事编撰工作。在读书交流会中，学生将内化的一些英语语言知识进行重新加工，通过学生口头表述的方式将其外化应用，这也是训练学生语言素养的重要方式，并且以这种活动方式的组织呈现下，学生的乐趣更浓。此外，在学生口述的基础上，教师进一步引导学生：请同学们发挥自己的想象，试着撰写更多、更富有想象力的故事，将它们展示给同学欣赏，让同学们阅读你的故事。通过这一教学活动，学生在阅读资源的积累和兴趣的驱动下，在活动载体的支持下，也就会主动开始阅读写作，教师也就发挥了阅读资源的功效，将学生的读和写结合起来，让学生的读写结合能力同步提升。
2.培养阅读写作习惯。好的习惯是成功的一半，阅读写作结合能力的培养，应当从习惯的培养出发。对此，教师在引导学生开展阅读活动时，应当手持一支笔，将文章中可供自己学习、能被自己利用的精彩知识进行记录，并通过背诵内化成为自己的知识。在这种教学形式中，不少學生建立起读书加写作的习惯，学生在阅读中常常会出现一些眼熟但却不能回忆起词义的现象，这类现象是学生阅读和写作中常用的高频词，也可能是学生常常混淆的形近词。
如，学生在阅读中常常会遇到quite、quilt、quit等单词，因形近而导致学生不能识别更不会使用此类单词了。对此，教师在教学中便可以引导学生面对这类单词时认真查询词义，并将其记录到自己的笔记本中，及时背诵并结合语境进行区分，最终内化成自己的。在这种大量词汇积累的情况下，学生在学习中也就逐步提升了自己的语言能力，撰写文章时也就不会词汇量有限而受到限制了。
3.读写活动融合。英语学科学习中，读是手段，而写作才是体现学生综合性语言素养的重要活动。当前教学中重阅读而轻写作，导致学生的阅读和写作无法有效结合。对此，教师在教学中应当结合教学内容增强学生的练笔习惯，通过常态化写作练笔，让学生的读和写切实结合起来，增强学生对英语阅读资源的应用，引导学生在阅读资源的积累下有效迁移知识。
例如，在《How can I get there》这一单元内容的教学中，阅读资源中多是通过一些方位词和一些指路路径的描述为主题的文章，学生通过本单元的学习应当能够应用英语读懂方位，更应当学会应用本单元的方位词表述方位、描述不同地标的位置。对此，教师在本单元内容的教学中，可以以阅读资源为前提，引导学生先对其进行阅读，明确方位词的含义和表述方位的方法。在此基础上，教师给学生呈现相应的地图和地标，引导学生学会从起点开始描述，叙述清楚从起点到终点的方位过程，从而训练学生将阅读中所掌握的知识有效迁移到写作中，帮助学生提升其阅读写作结合能力。
三、结论
以读促写，读写结合是一种科学高效的教学方式，教师在教学中更应当注重这种方法的普及和应用，以阅读为基础和前提，训练学生的读写结合能力。因此，教师要把握当前制约学生读写结合能力发展的因素，并通过拓展阅读资源、渗透文化意识和读写融合，让小学高段英语教学更有成效，让学生的能力伴随着知识素养的提升而不断提高。
参考文献：
[1]郑丽丽.核心素养下小学英语读写结合教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：145.