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【摘 要】《基础课程改革纲要》指出：学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。这一明确指示给广大教育工作者的买践活动指明了方向，也鼓励了基层学校校本课程的开发本文对高中历史校本课程开发作了探讨。
【关键词】新课程背景；高中历史学科；校本课程开发
当前是教育改革的关键时期，无论是学校还是社会都对新的教学改革方式有很大期待。作为高中历史教师，我们就要积极革新教学传统，拓展教学覆盖面，有效围绕以学生为主体，构建新型教学模式。校本课程开发是当今世界基础教育课程改革的重要话题，也是今后教育发展的方向。由学校结合自身教学实际，贴合新一轮的教学改革目标，进一步增强历史教学的开放性、灵活性。拓展学生的知识视野，培养学生的历史意识，提高学生的历史人文素养。
一、何为历史学科校本开发
校本课程开发一词早在很多年前的1973年前，由学者菲吕马克和麦克米伦等人在爱尔兰阿尔斯木大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。之后按本课程开发的概念逐渐流行起来，很多国内外学者从不同视觉阐述自己的观点，并对其做出界定，从而使得校本课程开发呈现出多样化的理解。结合中外学者的各种阐述，我们可以把校本课程的概念定义如下：即是以学校为本位，学校课程开发的决定或课程开发活动形势，其立足点、出发点和落足点必须是学校自身。校本强调课程开发的全部活动，从计划的制定、内容的设计到相应评价体系的建立，都是由学校发展起，并在学校中实施，学校是真正的课程开发场所。据此定义，我们可以把历史学科校本开发解释为：以学校历史老师或者历史教师与其他学科教师，或历史教师与其他机构人员合作，在具体实施国家课程的前提下，通过对本校学生科学的评价，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的教育教学或者辦学思想。采用选编、改编、新编教学材料或设计教学活动等方式，并在按内实施建立内部评价机制的各种课程开发活动。
二、高中历史校本课程有效实施的建议及途径
（一）结合教学实际实施教学方案
学校进行历史校本课程开发后，必须有效落实到教学一线。但是，很多学生及教师对校本课程的认识不够深刻，甚至根本不了解。学校要有效开展校本课程宣传，让学生及教师认识到校本课程实施的意义及重要性，以此激发学生参与校本课程学习的积极性。学校要向学生讲解校本课程的开设科目、指导教师及课程说明等。让学生充分结合自身实际，了解代课老师情祝，自由选择课程。校方就要根据选课人数及教学场地资源等，制订完善的校本课程课时计划。有目标、有计划地进行课程开设工作，做好课程资源的收集整合。
（二）实施过程尊重学生的认知发展
新课程教学标准已明确指出要构建以学生为主体的教学模式，教学过程展开要符合学生的认知发展。校本课程实施过程中要关注学生在学习过程中获得的学习体验，关注实践活动的方法、态度、体验、诚信等。学校要充分考虑学校自身特色，体现以教师为课程开发的主体，学生的是实际需要的主体。根据以上需求，校本课程的教学内容及教学方法要不断完善、调整，使全体学生都能得到发展。同时还要整合社会资源，必要时走出校门或请进专家。教学内容一定要强调对学生有启发性，实效性。
（三）有效做好历史校本课程的反思评价
由于大多学校对于历史校本课程的开发都处于起步阶段，缺少丰富的教学经验及扎实的基础设施。这就需要校方积极探索，不断完善教学工作。在开设校本课程时，要不断开展教学反思、教学评价。包括对学生的参与度、教师的业务能力、教学硬件设施、教学资源等等。校方要针对学生的选课情祝，及时总结分析，对教师的专业素养也要建立完善的考核机制。这种教学评价及反思是对前面所做工作的鉴定、扬弃，对以后教学工作有效展开地指导。在评价过程中，建立多元化的评价体系，多维性的评价内容。要鼓励学生及教师进行自我评价，然后再根据教师的教学业务能力及学生的课堂参与度方面进行双向评价。在教学过程中要重点关注学生的创新能力及社会实践能力的考察，鼓励学生发挥自己的个性特色，发挥学生的个性才能，激励学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能。
（四）立足本土资源，有效实施开发
对高中历史校本课程资源的开发和利用，必须以本地区、本乡固有的历史资源作依托，通过对校园、学校所在的社区、家庭所在的社区地方拥有的历史课程资源的开发和利用，即“本土化”，实现开发利用的和谐统一，绝不能舍近求远。
本土化开发以实地参观、在当地进行调查为主。学生走向社会，不但锻炼了学生的能力，还让学生有机会切身地了解、接触各种有形、无形的资源。在许多情况下，其目的不是要求学生对地方历史知识的掌握，而是通过设置一系列的专题，组织学生对地方情况实地研究，增进对家乡的认识，培养一种对家乡的关注态度，从而激发学生对家乡的责仟感。
三、结束语
历史教育属于国民教育，是为了培养和提高未来的公民人文素养，而历史校本课程是历史教育课程中重要组成部分，必将在教学实践中发挥越来越重要的作用。教师应充分发挥资源优势，因地制宜推动校本开发，积极推进新一轮课程改革，促进学生更好的参与学习。
参考文献：
[1]冯晓颖.美国中学跨学科课程研究——以洛杉矶Ayala高中ACSE跨学科课程为例[A].中国化学会.中国化学会第30届学术年会摘要集-第十三分会：化学基础教育[C].中国化学会：，2016：1.
[2]李军燕.高中历史校本课程开发策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015.
[3]彭孝梅.新课程背景下高中历史学科校本课程开发探析[J].科学咨询（教育科研），2014.
[4]楊娟，邢新宝.文化遗产资源在高中历史校本课程开发中的运用[J].历史教学（上半月刊），2014.
[5]王炳辉.历史校本课程选题与开发实施——《高中历史校本课程的开发与实施》课题研究体会[J].福建基础教育研究，2011.
【关键词】新课程背景；高中历史学科；校本课程开发
当前是教育改革的关键时期，无论是学校还是社会都对新的教学改革方式有很大期待。作为高中历史教师，我们就要积极革新教学传统，拓展教学覆盖面，有效围绕以学生为主体，构建新型教学模式。校本课程开发是当今世界基础教育课程改革的重要话题，也是今后教育发展的方向。由学校结合自身教学实际，贴合新一轮的教学改革目标，进一步增强历史教学的开放性、灵活性。拓展学生的知识视野，培养学生的历史意识，提高学生的历史人文素养。
一、何为历史学科校本开发
校本课程开发一词早在很多年前的1973年前，由学者菲吕马克和麦克米伦等人在爱尔兰阿尔斯木大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。之后按本课程开发的概念逐渐流行起来，很多国内外学者从不同视觉阐述自己的观点，并对其做出界定，从而使得校本课程开发呈现出多样化的理解。结合中外学者的各种阐述，我们可以把校本课程的概念定义如下：即是以学校为本位，学校课程开发的决定或课程开发活动形势，其立足点、出发点和落足点必须是学校自身。校本强调课程开发的全部活动，从计划的制定、内容的设计到相应评价体系的建立，都是由学校发展起，并在学校中实施，学校是真正的课程开发场所。据此定义，我们可以把历史学科校本开发解释为：以学校历史老师或者历史教师与其他学科教师，或历史教师与其他机构人员合作，在具体实施国家课程的前提下，通过对本校学生科学的评价，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的教育教学或者辦学思想。采用选编、改编、新编教学材料或设计教学活动等方式，并在按内实施建立内部评价机制的各种课程开发活动。
二、高中历史校本课程有效实施的建议及途径
（一）结合教学实际实施教学方案
学校进行历史校本课程开发后，必须有效落实到教学一线。但是，很多学生及教师对校本课程的认识不够深刻，甚至根本不了解。学校要有效开展校本课程宣传，让学生及教师认识到校本课程实施的意义及重要性，以此激发学生参与校本课程学习的积极性。学校要向学生讲解校本课程的开设科目、指导教师及课程说明等。让学生充分结合自身实际，了解代课老师情祝，自由选择课程。校方就要根据选课人数及教学场地资源等，制订完善的校本课程课时计划。有目标、有计划地进行课程开设工作，做好课程资源的收集整合。
（二）实施过程尊重学生的认知发展
新课程教学标准已明确指出要构建以学生为主体的教学模式，教学过程展开要符合学生的认知发展。校本课程实施过程中要关注学生在学习过程中获得的学习体验，关注实践活动的方法、态度、体验、诚信等。学校要充分考虑学校自身特色，体现以教师为课程开发的主体，学生的是实际需要的主体。根据以上需求，校本课程的教学内容及教学方法要不断完善、调整，使全体学生都能得到发展。同时还要整合社会资源，必要时走出校门或请进专家。教学内容一定要强调对学生有启发性，实效性。
（三）有效做好历史校本课程的反思评价
由于大多学校对于历史校本课程的开发都处于起步阶段，缺少丰富的教学经验及扎实的基础设施。这就需要校方积极探索，不断完善教学工作。在开设校本课程时，要不断开展教学反思、教学评价。包括对学生的参与度、教师的业务能力、教学硬件设施、教学资源等等。校方要针对学生的选课情祝，及时总结分析，对教师的专业素养也要建立完善的考核机制。这种教学评价及反思是对前面所做工作的鉴定、扬弃，对以后教学工作有效展开地指导。在评价过程中，建立多元化的评价体系，多维性的评价内容。要鼓励学生及教师进行自我评价，然后再根据教师的教学业务能力及学生的课堂参与度方面进行双向评价。在教学过程中要重点关注学生的创新能力及社会实践能力的考察，鼓励学生发挥自己的个性特色，发挥学生的个性才能，激励学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能。
（四）立足本土资源，有效实施开发
对高中历史校本课程资源的开发和利用，必须以本地区、本乡固有的历史资源作依托，通过对校园、学校所在的社区、家庭所在的社区地方拥有的历史课程资源的开发和利用，即“本土化”，实现开发利用的和谐统一，绝不能舍近求远。
本土化开发以实地参观、在当地进行调查为主。学生走向社会，不但锻炼了学生的能力，还让学生有机会切身地了解、接触各种有形、无形的资源。在许多情况下，其目的不是要求学生对地方历史知识的掌握，而是通过设置一系列的专题，组织学生对地方情况实地研究，增进对家乡的认识，培养一种对家乡的关注态度，从而激发学生对家乡的责仟感。
三、结束语
历史教育属于国民教育，是为了培养和提高未来的公民人文素养，而历史校本课程是历史教育课程中重要组成部分，必将在教学实践中发挥越来越重要的作用。教师应充分发挥资源优势，因地制宜推动校本开发，积极推进新一轮课程改革，促进学生更好的参与学习。
参考文献：
[1]冯晓颖.美国中学跨学科课程研究——以洛杉矶Ayala高中ACSE跨学科课程为例[A].中国化学会.中国化学会第30届学术年会摘要集-第十三分会：化学基础教育[C].中国化学会：，2016：1.
[2]李军燕.高中历史校本课程开发策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015.
[3]彭孝梅.新课程背景下高中历史学科校本课程开发探析[J].科学咨询（教育科研），2014.
[4]楊娟，邢新宝.文化遗产资源在高中历史校本课程开发中的运用[J].历史教学（上半月刊），2014.
[5]王炳辉.历史校本课程选题与开发实施——《高中历史校本课程的开发与实施》课题研究体会[J].福建基础教育研究，2011.