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【摘 要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。
【关键词】有效提问 高效课堂
教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?
一、提问应把握全局，目标明确
教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
二、提问应超越预设，关注生成
刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。如我在教《庐山的云雾》这课引导学生质疑时，有一学生提出“四蹄生风的白马”是什么意思？有一位学生插嘴说：“是千里马。”我提醒他遵守课堂纪律的同时大加赞赏他爱动脑筋，及时进行点拨追问：“你为什么觉得它是匹千里马呢？学生答：“因为它跑得跟风一样快。”我表扬他。一石激起千层浪，学生进行了热烈的讨论后，各抒己见，有的说：“不，我觉得它跑得比风还要快。”有的说：“我好像看到了云雾变成一匹马，它像风一样向前奔跑，一会儿云雾又变了……”在同学们思想的碰撞与感情的共鸣中，课堂也自然亮点闪烁、精彩纷呈，自然也就把握了作者所要表达的主要意思。
三、提问应拓展开放，发散思维
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。如：我在教《庐山的云雾》这课时，当讲到“庐山的云雾瞬息万变”的时候，抓住省略号巧妙地进行了拓展提问：“庐山的云雾说变就变，它还会变成什么呢？”学生的思维一下就被激活了，课堂气氛异常活跃。交流之后，再让学生模仿文中的句式说话，精彩的发言也就呼之欲出了。其中有一位学生这样说：“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是一朵含苞待放的莲花，转眼间就变成了一只活泼可爱的小白兔；明明是一只自由翱翔的老鹰，还没等你完全看清楚，它又变成了正在悠闲地吃着草的羊群……”这样一个问题既训练了学生的说话能力，又启发了学生的想像和思维，可谓一举两得。
总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。作为一名语文教师，应该精心设计好适合学生口味的各种类型的课堂提问，形成自己的特色，以达到最佳的课堂教学效果。
【关键词】有效提问 高效课堂
教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?
一、提问应把握全局，目标明确
教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
二、提问应超越预设，关注生成
刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。如我在教《庐山的云雾》这课引导学生质疑时，有一学生提出“四蹄生风的白马”是什么意思？有一位学生插嘴说：“是千里马。”我提醒他遵守课堂纪律的同时大加赞赏他爱动脑筋，及时进行点拨追问：“你为什么觉得它是匹千里马呢？学生答：“因为它跑得跟风一样快。”我表扬他。一石激起千层浪，学生进行了热烈的讨论后，各抒己见，有的说：“不，我觉得它跑得比风还要快。”有的说：“我好像看到了云雾变成一匹马，它像风一样向前奔跑，一会儿云雾又变了……”在同学们思想的碰撞与感情的共鸣中，课堂也自然亮点闪烁、精彩纷呈，自然也就把握了作者所要表达的主要意思。
三、提问应拓展开放，发散思维
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。如：我在教《庐山的云雾》这课时，当讲到“庐山的云雾瞬息万变”的时候，抓住省略号巧妙地进行了拓展提问：“庐山的云雾说变就变，它还会变成什么呢？”学生的思维一下就被激活了，课堂气氛异常活跃。交流之后，再让学生模仿文中的句式说话，精彩的发言也就呼之欲出了。其中有一位学生这样说：“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是一朵含苞待放的莲花，转眼间就变成了一只活泼可爱的小白兔；明明是一只自由翱翔的老鹰，还没等你完全看清楚，它又变成了正在悠闲地吃着草的羊群……”这样一个问题既训练了学生的说话能力，又启发了学生的想像和思维，可谓一举两得。
总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。作为一名语文教师，应该精心设计好适合学生口味的各种类型的课堂提问，形成自己的特色，以达到最佳的课堂教学效果。