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摘要：2009年以来，我国逐步扩大全日制专业学位研究生的招生规模，使硕士研究生培养更好地满足社会对人才的需求，逐步将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主转向以培养应用型人才为主。但是由于其生源主要为应届本科毕业生，为了培养出合格的全日制专业学位研究生，需要广大导师承担起历史使命，利用自身的有利条件，为培养出一批服务于国家战略目标的高层次应用型人才付出自身的努力。
关键词：专业硕士；导师；师生关系
作者简介：谭建军（1965-），男，湖南南县人，北京工业大学生命科学与生物工程学院，副研究员；李春华（1974-），女，山东运城人，北京工业大学生命科学与生物工程学院，副教授。（北京 100124）
基金项目：本文系北京工业大学人才强校深化计划“211工程教师工程实践能力培养”（编号：01500054RB001）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0047-02
为了更好地满足企事业单位对人才的需要，国家教委决定“调整优化研究生教育结构，扩大全日制专业学位研究生招生范围。”“2010年各具有专业学位授权的招生单位以2009年为基数按5%-10%减少学术型招生人数，调减出的部分全部用于增加专业学位研究生招生。”（教学[2009]12号）。由于很多导师主要从事基础科学研究，承担国家和部委基金项目，因此也要求研究生从事科学探索。然而对全日制专业硕士的培养要求、培养目标、培养方法及培养方式理解得不很透彻，使很多导师在指导专业硕士时想当然使用和学术型硕士同样的方案，这显然和当前经济社会对全日制专业学位研究生的要求不协调，同时也和国家教委的初衷相背。本文主要从一个专业学位硕士研究生导师的角度来探讨在专业硕士的培养中导师的重要性、责任、作用及怎样发挥导师作用。
一、全日制专业硕士培养中导师的重要性及责任
全日制专业硕士的培养目标不同于学术型硕士研究生，因此其培养模式亦应有别于学术型硕士研究生，应具有其自身独有的特色。国内很多大学在全日制专业硕士培养方面进行了很多有益的探索，取得了很多引人注目的成绩，如：华南理工大学2009年共招收全日制专业学位研究生759人，在培养这些学生的过程中，探索出了一条全新的全日制专业学位硕士研究生培养模式，推进了全日制专业学位硕士研究生教育的发展，使专业学位研究生教育步入了一条全面、协调、可持续发展的道路。[1]然而在全日制专业硕士培养方面仍存在俱多问题，诸如：建立怎样的实践基地、怎样建立实践基地、研究生培养方案的修订、培养质量的保证、评价体系的建立等，为了解决这些问题，迫切需要充分发挥导师的作用。
俗话说：“名师出高徒”，导师是决定全日制专业硕士研究生培养质量的重要因素。[2-3]课堂教学中，导师不应照本宣科，只传授课本中的知识，要求学生死记硬背各种条条框框等，而应该做到讲授内容丰富新颖、形象生动，激发他们挖掘问题、提出问题、探讨问题、解决问题的热情。要鼓励学生自学、提高学生自我学习的能力，提高学生在自我学习中发现问题、提出问题和解决问题的能力。同时作为全日制专业硕士生的导师，还应该将课堂教学和企事业单位的需要相结合，尽可能多讲授一些当前及不远的将来企事业单位需要解决的实际难题。
作为一名全日制专业硕士研究生导师，还应有明确的学术研究方向。掌握该领域国内外的研究现状，将本专业的前沿理论传授给他们，使他们充分了解本学科的前沿理论以及热点问题，激发他们的热情。导师还应该具有较强的实践能力，这是由于专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才（教研〔2009〕1号）。近年来，随着我国经济的飞速发展，社会对人才的需求也发生了很大变化，现在我国迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。作为导师应该清楚：专业学位研究生学习单纯的理论知识是必须的，但更重要的是将所学的理论应用于实践中并在实践中得到升华和发展，使他们看到自己所从事领域的社会价值。导师在整个研究生的培养过程中应该充分发挥自己的作用，积极引导和督促学生参与企事业单位的社会实践。
二、怎样发挥导师的作用
1.导师利用自身条件，积极引导研究生参加社会实践
从当前的现状来看，大多数全日制硕士研究生来源于应届本科毕业生，他们没有真正接触过社会，仍然习惯于在象牙塔中学习、生活以及从事科研活动。他们缺少走向社会的勇气、渠道和动力，对将来的就业也没有具体的目标。这就需要导师积极鼓励和引导学生参与社会实践活动。这些社会实践应该形式多样、各具特色，如：科普宣传、社会调查、技术开发和服务，也可有组织地到社会和厂矿企业进行其他实践活动，只有这样才能激化研究生的参与兴趣。
一般来说，从事理工科研究的导师和相关企业有着良好的长期合作关系。导师完全可以利用自身和企业的关系或者自己承担的横向课题，积极引导研究生参与企业实际问题的研究。在研究中依托和企业的合作关系，引导学生了解企业、进入企业、融入企业并解决企业在生产实践中遇到的实际难题，参与面向企业的学习和技术创新活动。华南理工大学的经验表明：[1]尽管导师分散承担横向课题，学生也都是以分散的形式到各个企业参与实践教学，但数量很大，其作用不容忽视。这种形式非常有效，是研究生参加社会实践活动的重要途径之一。
2.导师要言传身教、以身作则
《庄子·天道》：“语之所贵者，意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”言传身教的含义就是用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用自己的表现启发人。[4]以身作则，出自《论语·子路》：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”即以自己的行动为学生做出榜样，凡是要求学生做到的，导师不要以各种借口逃避，更不能认为自己享有特权，应该要求自己一丝不苟首先做到。
导师希望学生多参加社会实践，也鼓励学生参加实践活动。然而导师自己却整天埋头在实验室从事自己感兴趣的科学研究，同时在言行中也希望学生多到实验室参与科学研究。如果这样，就很难指望学生们积极主动地参与社会实践。因此导师要做到言行一致，表里如一，恪守“身教胜于言教”的古训，积极带头参加社会实践活动，在活动中言传身教传授严谨的科研态度以及实用的研究方法，鼓舞、激励、影响学生，才能获得学生的尊敬与佩服，也才能真正引导学生积极参加社会实践。
3.建立“双师型”师资结构，培养较强创新能力的专业硕士
建立合理的“双师型”师资结构，培养较强创新能力的复合型专业硕士研究生。创新能力是指人们具有的发现新事物、创造新事物的能力。培养具有创新能力的专业硕士需要合理的师资队伍结构，一方面创新能力的基础是坚实的理论知识和相关领域的工程实践知识，创新能力的动力来源于学生在社会生产实践过程中对新生事物浓厚的兴趣和对权威理性的质疑态度；另一方面未来专业技术人员绝不是光靠在学校的学习就可以培养出来的，应该由相关领域的专业技术人员与从事科学研究的工作人员紧密合作来完成。[5]
目前国内各高校普遍采取“请进来”和“走出去”的办法解决全日制专业硕士导师结构不合理的问题。[5]所谓“请进来”就是从知名企业聘请相关领域的专家作为兼职导师等，通过聘请“外援”来解决专业硕士的师资问题；“走出去”指鼓励导师们深入企事业单位参与相关领域的实践活动，了解并解决工作中遇到的实际问题，以弥补他们实践经验不足的短板，通过更新导师的知识结构来解决全日制专业硕士的师资问题。这些方面还需高校、企业及政府相关部门多方协调，共同努力，建立交流渠道，包括提供机会、开辟渠道、政策鼓励及扶持等多方面支持。
4.建立创新的师生关系
传统的师生关系理念大多源于儒家思想，遵循的是师生如父子、严师出高徒的师道尊严思想，研究生与导师的关系也深受此观念的影响。[6]传统的师生关系是一种陈旧的教育观念，它过分地突出了导师的作用，忽略了研究生自身的能力，是一种专制的、不平等的师生关系。师生之间这种不平等的地位，不符合培养全日制专业硕士的要求，时代的发展呼唤建立更人性化的新型师生关系。
新型师生关系是一种多层次的教育教学体系，它以学生为中心，以实施教育目的为目标，以教师和学生相互沟通为实现手段，从而体现了一种以人为本、以学生为主的教学、管理体系。新型师生关系主要表现为师生之间平等的、交互的、民主的、和谐的关系，所谓和谐师生关系，是指导师与研究生平等交往、和睦共处。在生活中导师和学生相互关照、相互尊重、互通有无；在教育活动中双方互相尊重、互相信任；在科学研究中导师充分尊重学生的科研成果，民主、平等对待学生。它打破了导师与研究生之间易产生的对抗情绪，强化了师生的责任，特别是加强了学生作为一个成年人的责任，改变了以往教育活动中信息传递的从教师到学生的单向性，提倡在研究生培养过程中学生的参与性、师生之间的交互性、探讨性，是一种理想的师生关系。和谐的师生关系是师生关系发展的理想状态，这种和谐不仅需要教师和学生双方共同努力、相互作用，同时也需要来自学校、社会的帮助、支持及激励，才能获得圆满的结果。
三、结束语
针对2009年以来实行的以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位硕士研究生教育，许多学校的管理人员及教师在培养方案、专业实践环节上、课堂教学等方面进行了深入的研究，为培养复合型应用人才，保障全日制专业学位研究生的培养质量，积极探索各种各样的高层次应用型人才培养模式。笔者认为在保障全日制专业学位研究生的培养质量方面，导师的作用不可小视，导师们应该利用自身的有利条件，为培养出一批服务于国家战略目标的高层次应用型人才担负起自己应尽的责任。
参考文献：
[1]李忠,熊玲,陈小平.建立全日制专业学位硕士研究生奖助体系、实践教学基地的探讨[J].学位与研究生教育,2010,(2):8-12.
[2]李晶.研究生培养中的导师因素[D].厦门:厦门大学,2009.
[3]白秀丽,林淑田,于晓波.研究生教育中导师素质对研究生成长的作用[J].长春师范学院学报(自然科学版),2008,27(1):157-158.
[4]言传身教[EB/OL].2010-07-30.http://baike.baidu.com/view/151019.html?tp=0_11.
[5]王钰,康妮,刘惠琴.清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J].学位与研究生教育,2010,(2):5-7.
[6]李凤兰,张俊.如何构建研究生培养中的新型师生关系[J].咸宁学院学报,2008,28(5):176-178.
（责任编辑：刘辉）
关键词：专业硕士；导师；师生关系
作者简介：谭建军（1965-），男，湖南南县人，北京工业大学生命科学与生物工程学院，副研究员；李春华（1974-），女，山东运城人，北京工业大学生命科学与生物工程学院，副教授。（北京 100124）
基金项目：本文系北京工业大学人才强校深化计划“211工程教师工程实践能力培养”（编号：01500054RB001）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0047-02
为了更好地满足企事业单位对人才的需要，国家教委决定“调整优化研究生教育结构，扩大全日制专业学位研究生招生范围。”“2010年各具有专业学位授权的招生单位以2009年为基数按5%-10%减少学术型招生人数，调减出的部分全部用于增加专业学位研究生招生。”（教学[2009]12号）。由于很多导师主要从事基础科学研究，承担国家和部委基金项目，因此也要求研究生从事科学探索。然而对全日制专业硕士的培养要求、培养目标、培养方法及培养方式理解得不很透彻，使很多导师在指导专业硕士时想当然使用和学术型硕士同样的方案，这显然和当前经济社会对全日制专业学位研究生的要求不协调，同时也和国家教委的初衷相背。本文主要从一个专业学位硕士研究生导师的角度来探讨在专业硕士的培养中导师的重要性、责任、作用及怎样发挥导师作用。
一、全日制专业硕士培养中导师的重要性及责任
全日制专业硕士的培养目标不同于学术型硕士研究生，因此其培养模式亦应有别于学术型硕士研究生，应具有其自身独有的特色。国内很多大学在全日制专业硕士培养方面进行了很多有益的探索，取得了很多引人注目的成绩，如：华南理工大学2009年共招收全日制专业学位研究生759人，在培养这些学生的过程中，探索出了一条全新的全日制专业学位硕士研究生培养模式，推进了全日制专业学位硕士研究生教育的发展，使专业学位研究生教育步入了一条全面、协调、可持续发展的道路。[1]然而在全日制专业硕士培养方面仍存在俱多问题，诸如：建立怎样的实践基地、怎样建立实践基地、研究生培养方案的修订、培养质量的保证、评价体系的建立等，为了解决这些问题，迫切需要充分发挥导师的作用。
俗话说：“名师出高徒”，导师是决定全日制专业硕士研究生培养质量的重要因素。[2-3]课堂教学中，导师不应照本宣科，只传授课本中的知识，要求学生死记硬背各种条条框框等，而应该做到讲授内容丰富新颖、形象生动，激发他们挖掘问题、提出问题、探讨问题、解决问题的热情。要鼓励学生自学、提高学生自我学习的能力，提高学生在自我学习中发现问题、提出问题和解决问题的能力。同时作为全日制专业硕士生的导师，还应该将课堂教学和企事业单位的需要相结合，尽可能多讲授一些当前及不远的将来企事业单位需要解决的实际难题。
作为一名全日制专业硕士研究生导师，还应有明确的学术研究方向。掌握该领域国内外的研究现状，将本专业的前沿理论传授给他们，使他们充分了解本学科的前沿理论以及热点问题，激发他们的热情。导师还应该具有较强的实践能力，这是由于专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才（教研〔2009〕1号）。近年来，随着我国经济的飞速发展，社会对人才的需求也发生了很大变化，现在我国迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。作为导师应该清楚：专业学位研究生学习单纯的理论知识是必须的，但更重要的是将所学的理论应用于实践中并在实践中得到升华和发展，使他们看到自己所从事领域的社会价值。导师在整个研究生的培养过程中应该充分发挥自己的作用，积极引导和督促学生参与企事业单位的社会实践。
二、怎样发挥导师的作用
1.导师利用自身条件，积极引导研究生参加社会实践
从当前的现状来看，大多数全日制硕士研究生来源于应届本科毕业生，他们没有真正接触过社会，仍然习惯于在象牙塔中学习、生活以及从事科研活动。他们缺少走向社会的勇气、渠道和动力，对将来的就业也没有具体的目标。这就需要导师积极鼓励和引导学生参与社会实践活动。这些社会实践应该形式多样、各具特色，如：科普宣传、社会调查、技术开发和服务，也可有组织地到社会和厂矿企业进行其他实践活动，只有这样才能激化研究生的参与兴趣。
一般来说，从事理工科研究的导师和相关企业有着良好的长期合作关系。导师完全可以利用自身和企业的关系或者自己承担的横向课题，积极引导研究生参与企业实际问题的研究。在研究中依托和企业的合作关系，引导学生了解企业、进入企业、融入企业并解决企业在生产实践中遇到的实际难题，参与面向企业的学习和技术创新活动。华南理工大学的经验表明：[1]尽管导师分散承担横向课题，学生也都是以分散的形式到各个企业参与实践教学，但数量很大，其作用不容忽视。这种形式非常有效，是研究生参加社会实践活动的重要途径之一。
2.导师要言传身教、以身作则
《庄子·天道》：“语之所贵者，意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”言传身教的含义就是用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用自己的表现启发人。[4]以身作则，出自《论语·子路》：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”即以自己的行动为学生做出榜样，凡是要求学生做到的，导师不要以各种借口逃避，更不能认为自己享有特权，应该要求自己一丝不苟首先做到。
导师希望学生多参加社会实践，也鼓励学生参加实践活动。然而导师自己却整天埋头在实验室从事自己感兴趣的科学研究，同时在言行中也希望学生多到实验室参与科学研究。如果这样，就很难指望学生们积极主动地参与社会实践。因此导师要做到言行一致，表里如一，恪守“身教胜于言教”的古训，积极带头参加社会实践活动，在活动中言传身教传授严谨的科研态度以及实用的研究方法，鼓舞、激励、影响学生，才能获得学生的尊敬与佩服，也才能真正引导学生积极参加社会实践。
3.建立“双师型”师资结构，培养较强创新能力的专业硕士
建立合理的“双师型”师资结构，培养较强创新能力的复合型专业硕士研究生。创新能力是指人们具有的发现新事物、创造新事物的能力。培养具有创新能力的专业硕士需要合理的师资队伍结构，一方面创新能力的基础是坚实的理论知识和相关领域的工程实践知识，创新能力的动力来源于学生在社会生产实践过程中对新生事物浓厚的兴趣和对权威理性的质疑态度；另一方面未来专业技术人员绝不是光靠在学校的学习就可以培养出来的，应该由相关领域的专业技术人员与从事科学研究的工作人员紧密合作来完成。[5]
目前国内各高校普遍采取“请进来”和“走出去”的办法解决全日制专业硕士导师结构不合理的问题。[5]所谓“请进来”就是从知名企业聘请相关领域的专家作为兼职导师等，通过聘请“外援”来解决专业硕士的师资问题；“走出去”指鼓励导师们深入企事业单位参与相关领域的实践活动，了解并解决工作中遇到的实际问题，以弥补他们实践经验不足的短板，通过更新导师的知识结构来解决全日制专业硕士的师资问题。这些方面还需高校、企业及政府相关部门多方协调，共同努力，建立交流渠道，包括提供机会、开辟渠道、政策鼓励及扶持等多方面支持。
4.建立创新的师生关系
传统的师生关系理念大多源于儒家思想，遵循的是师生如父子、严师出高徒的师道尊严思想，研究生与导师的关系也深受此观念的影响。[6]传统的师生关系是一种陈旧的教育观念，它过分地突出了导师的作用，忽略了研究生自身的能力，是一种专制的、不平等的师生关系。师生之间这种不平等的地位，不符合培养全日制专业硕士的要求，时代的发展呼唤建立更人性化的新型师生关系。
新型师生关系是一种多层次的教育教学体系，它以学生为中心，以实施教育目的为目标，以教师和学生相互沟通为实现手段，从而体现了一种以人为本、以学生为主的教学、管理体系。新型师生关系主要表现为师生之间平等的、交互的、民主的、和谐的关系，所谓和谐师生关系，是指导师与研究生平等交往、和睦共处。在生活中导师和学生相互关照、相互尊重、互通有无；在教育活动中双方互相尊重、互相信任；在科学研究中导师充分尊重学生的科研成果，民主、平等对待学生。它打破了导师与研究生之间易产生的对抗情绪，强化了师生的责任，特别是加强了学生作为一个成年人的责任，改变了以往教育活动中信息传递的从教师到学生的单向性，提倡在研究生培养过程中学生的参与性、师生之间的交互性、探讨性，是一种理想的师生关系。和谐的师生关系是师生关系发展的理想状态，这种和谐不仅需要教师和学生双方共同努力、相互作用，同时也需要来自学校、社会的帮助、支持及激励，才能获得圆满的结果。
三、结束语
针对2009年以来实行的以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位硕士研究生教育，许多学校的管理人员及教师在培养方案、专业实践环节上、课堂教学等方面进行了深入的研究，为培养复合型应用人才，保障全日制专业学位研究生的培养质量，积极探索各种各样的高层次应用型人才培养模式。笔者认为在保障全日制专业学位研究生的培养质量方面，导师的作用不可小视，导师们应该利用自身的有利条件，为培养出一批服务于国家战略目标的高层次应用型人才担负起自己应尽的责任。
参考文献：
[1]李忠,熊玲,陈小平.建立全日制专业学位硕士研究生奖助体系、实践教学基地的探讨[J].学位与研究生教育,2010,(2):8-12.
[2]李晶.研究生培养中的导师因素[D].厦门:厦门大学,2009.
[3]白秀丽,林淑田,于晓波.研究生教育中导师素质对研究生成长的作用[J].长春师范学院学报(自然科学版),2008,27(1):157-158.
[4]言传身教[EB/OL].2010-07-30.http://baike.baidu.com/view/151019.html?tp=0_11.
[5]王钰,康妮,刘惠琴.清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J].学位与研究生教育,2010,(2):5-7.
[6]李凤兰,张俊.如何构建研究生培养中的新型师生关系[J].咸宁学院学报,2008,28(5):176-178.
（责任编辑：刘辉）