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阅读教学是一门综合艺术，需要教师调动一切行之有效的艺术表现手法，引起学生的共鸣，调动学生积极动手动脑，逐步领悟课文的思想性和艺术性。特别是在小学语文教学中，阅读教学的成功与否对语文教学质量具有极大的影响作用。经过多年的小学语文教学实践，我对如何上好小学语文阅读教学有了新的认识，现就这些想法做一简要阐述。
一、认真抓好朗读这一关键
所谓朗读，就是用富有艺术感染力的声音，加上必要的肢体语言，生动地再现文章的思想内容。一篇课文的教学效果与朗读的质量关系极大，因此，在阅读教学中要特别重视朗读教学。要提高朗读的质量，应做好以下几个方面：
首先，要抓好范读。要想感动学生，教师自己必须先受到感动。深刻理解课文思想内容，把握感情基调，进入角色是第一步。在教学中，教师要以自己对课文领悟程度先进入角色，用饱含感情的声音及肢体语言进行范读，将学生迅速引入文章情景之中，使学生在如痴如醉中理解和把握文章大意。因此，范读不要一味在朗读技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。当读完课文时，学生们呼出长长的一口气，表明范读已经收到了预期效果。
其次，要创造条件提高學生的朗读水平。要让学生真正融入课文的情景之中，教师要相信每一位同学，哪怕他的字音不很标准，嗓音不够甜润，只要用心朗读、用情朗读，全心投入即可。当孩子们那一张张小嘴巴读出的不是课文的句子，而是浓浓的情，就说明学生们的朗读是成功的。为此，我们要充分利用早读及语文课堂，鼓励学生积极大胆朗读，安排学生进行朗读评析，激发学生的朗读兴趣。
二、坚持读写结合
朗读虽然可以使学生更快更好地领略文章大意，但对于字词句等一些细微之处还需要“写”来补充。
阅读课上的“写”要以学生为主，“写”的形式应该是自由的，用符号替代、同词串联、记关键字都可以，只要学生自己能够认识即可。如学习一篇课文，学生可以用简单的文字把主要内容概括出来；可以把易错、难写的字多写几遍；对于一些不易理解的句子，可以用简笔画画一画或用一幅画描绘一下；围绕一个词或一个句子进行合理想象，进行缩写、扩写等等，都是读写结合的有效形式。
当然，仅有学生的自由“写”是不够的，还需要教师适时发挥主导作用，重点引导学生提高“写”的质量。教师可以针对课文中的某些重点内容设定一个问题，让学生用最简短的句子写出来。有些课文的作者出于对文章中心表达的需要，在有些地方叙述比较简略，甚至形成空白，教师要抓住这些简略或空白引导学生进行补充练习。可以引导学生对原文中的某些句段进行自由更改，然后进行比较，从中体会作者语言表达的独到之处。如此种种，通过教师的有目的引导，使学生深入挖掘课文深意，更好地帮助学生理解和吃透课文，提高阅读教学质量，实现语文教学目标。
总之，要成功地教好小学阅读课，“读”和“写”是两个必不可少的关键环节，只有将两个环节有机结合，才能使学生口手联动、情理结合、宏观与微观互补，二者相得益彰，共同促进学生阅读水平的提高。
（作者联通：陕西省安康市汉滨区迎风乡九年制学校）
一、认真抓好朗读这一关键
所谓朗读，就是用富有艺术感染力的声音，加上必要的肢体语言，生动地再现文章的思想内容。一篇课文的教学效果与朗读的质量关系极大，因此，在阅读教学中要特别重视朗读教学。要提高朗读的质量，应做好以下几个方面：
首先，要抓好范读。要想感动学生，教师自己必须先受到感动。深刻理解课文思想内容，把握感情基调，进入角色是第一步。在教学中，教师要以自己对课文领悟程度先进入角色，用饱含感情的声音及肢体语言进行范读，将学生迅速引入文章情景之中，使学生在如痴如醉中理解和把握文章大意。因此，范读不要一味在朗读技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。当读完课文时，学生们呼出长长的一口气，表明范读已经收到了预期效果。
其次，要创造条件提高學生的朗读水平。要让学生真正融入课文的情景之中，教师要相信每一位同学，哪怕他的字音不很标准，嗓音不够甜润，只要用心朗读、用情朗读，全心投入即可。当孩子们那一张张小嘴巴读出的不是课文的句子，而是浓浓的情，就说明学生们的朗读是成功的。为此，我们要充分利用早读及语文课堂，鼓励学生积极大胆朗读，安排学生进行朗读评析，激发学生的朗读兴趣。
二、坚持读写结合
朗读虽然可以使学生更快更好地领略文章大意，但对于字词句等一些细微之处还需要“写”来补充。
阅读课上的“写”要以学生为主，“写”的形式应该是自由的，用符号替代、同词串联、记关键字都可以，只要学生自己能够认识即可。如学习一篇课文，学生可以用简单的文字把主要内容概括出来；可以把易错、难写的字多写几遍；对于一些不易理解的句子，可以用简笔画画一画或用一幅画描绘一下；围绕一个词或一个句子进行合理想象，进行缩写、扩写等等，都是读写结合的有效形式。
当然，仅有学生的自由“写”是不够的，还需要教师适时发挥主导作用，重点引导学生提高“写”的质量。教师可以针对课文中的某些重点内容设定一个问题，让学生用最简短的句子写出来。有些课文的作者出于对文章中心表达的需要，在有些地方叙述比较简略，甚至形成空白，教师要抓住这些简略或空白引导学生进行补充练习。可以引导学生对原文中的某些句段进行自由更改，然后进行比较，从中体会作者语言表达的独到之处。如此种种，通过教师的有目的引导，使学生深入挖掘课文深意，更好地帮助学生理解和吃透课文，提高阅读教学质量，实现语文教学目标。
总之，要成功地教好小学阅读课，“读”和“写”是两个必不可少的关键环节，只有将两个环节有机结合，才能使学生口手联动、情理结合、宏观与微观互补，二者相得益彰，共同促进学生阅读水平的提高。
（作者联通：陕西省安康市汉滨区迎风乡九年制学校）