论文部分内容阅读
随着教育研究的深入发展，信息技术已成为基础教育的一门重要课程，把信息技术与其它课程进行整合的教学模式研究成为了基础教育教学研究的新视点。在信息技术与课程整合的研究中，我们对网络教学环境与课程整合教学模式进行了研究。
一、网络教学环境的构建及课堂教学模式的转变
当前，中小学信息技术教育已日渐普及。作为一种新型的教学技术工具，以多媒体技术体系为特点的信息教学手段已经在学校教育的各个具体学科得到越来越广泛的应用。在这种以网络为连结点的全新教学环境中，课堂教学结构呈现出和传统教学结构鲜明的区别。这是因为学生接受信息的来源多样化，信息量更是以往不可想象的。过去，学生获得信息的来源不外是学校、社会、家庭，受地域影响，信息来源单一，信息量相对很小。其中，学校又是学生获取信息的主要渠道。老师作为传道授业解惑者，能比较容易地控制学生对信息的选择、筛选，换言之，教师是一个具有权威性的信息源。在教学活动中，教师的主导作用往往更多地置入主体角色，学生作为学习者的主体地位并未确实得到体现，更多地表现在被动地、不加选择地接收这样一个地位。而现在，学生通过网络获得信息的机会大大增加，而这样获取信息，教师一般来说很难加以筛选和控制。随着网络普及程度的提高，教师的“主导”作用益显重要，而学生的主体地位也能真正地确立。
课堂教学中网络化的引入，构建了一个和过去完全不同的环境：学生的学习行为更彻底地成为个人的个性化行为，在这样一个环境中，学生更象一个探索者，而不是每走一步都有人扶持的学步人，这对学生的创造性学习和创新思维提出了更高的要求，我们认为，要在网络化教学环境中能满载而归的学生，必然是有自主性格和自我意识的。而传统的课堂教学模式也要随之而变，教师的角色也要转换另外的形式，才能继续发挥作用。
二、信息技术与课程的整合
首先，面对网络教学环境的出现，我们要明确最重要的一点：无论网络信息能代替老师完成多少工作，它也只是我们对课程各环节进行优化的手段。信息技术是一种新型的教学工具，无可否认，它对培养学生的创造性思维，养成学生自主学习、自主探究的品质，具有传统教学手段无法比拟的优点。那么，在课程教学中，网络信息可提供哪些帮助呢？根据我们使用网络进行教学工作的实践，我们认为在信息技术的支持下，课程教学四个方面可以优化。
1、学生收集资料，自主学习阶段
这是给学生提供材料，扩展认识的阶段。我们知道，无論学习什么新知识，都必须有个人的已有经验和认识作为铺垫。这是一个信息量的问题。信息来源少，多年来一直是困扰学科课程教学的难题。而信息化网络，它最明显的特点是信息量几乎是无限的。我们再也不会因为在课程学习中因学生感知经验少而大伤脑筋，学生能在网络虚拟的环境中，得到真实而直观的体验。对以形象思维为主要认知心理特点的小学生来说，无疑可以使他们对事物的了解更加现实和清楚。
2、学生扩展学习阶段
这是说在学生完成了要求掌握的共同内容之后，提供给学有余力的学生的深度延伸的发散性学习课题。以往我们大多时候只能在有限的课程内容圈子里小打小闹，而在网络教学环境下，学生所以接触到的信息资源大大增加，深入探究的方向无限延伸，对自主学习欲望和能力更加的学生来说，网络信息平台给了他们一个充分发挥自身能力的舞台。
3、教师备课所需资料的可用程度无限扩展
教师备课，最感头痛的是所需的资料少而且很少机会制作成直观的材料以供课堂教学所用。特别是图片资料，无论是书本的插图或配发的教学挂图、幻灯片，只能作静态展示，许多时候效果并不理想。现在我们可以在网络上搜集合用的文本、图片资料，并利用PowerPoint（幻灯制作）软件，制作出能激发学生兴趣的动画片断。要求学生掌握的问题还可集成在制作的课件中，省去了繁琐的提示、问答，提高了课堂效率，真正使学生的兴奋点始终投入课程的学习和领悟中去。
4、网络环境下的课堂教学，以亲和力很强的人机界面，师生之间无拘无束的自由交流，真正创造了一个融洽、活跃、交互性强的课堂气氛
最有意义的是，在这样实时、互动的教与学的流程中，学生的参予欲望大大提高，从过去的“要我答”变成“我要答”，学习的心态由被动应激型转为主动激发型，无疑大大激发了学生创新思维，为学生养成自主探究型的学习模式打下良好的基础。
三、网络教学模式的构建
上面我们叙述了在网络教学环境下信息技术与课程的整合方向，显而易见，两者的整合和融汇，必然会对教与学两方面都产生影响，两者一些互动的模式也随之改变，并形成新的结构形式。我们认为，网络教学模式的特点如下：
1、教师的作用转变。教师、学生仍然是教学环节中的两个对立统一方面，教与学的本质不会改变，但两者之间都要就自己在教学过程中的作用和发挥作用的方式作出调整。作为教师，更多的是作为一个“引路人”的角色出现，指导学生使用网络工具自主寻找信息，学习知识，把学生的学习过程和指向巧妙地引入教师设定的目标，而不是生硬地代替学生选择，进行灌输。教师的主导作用，会越来越多地向引导学生使用信息学习手段转变，从“保姆”型向“朋友”型过渡，在教学中，不以裁判的身份出现，而更多地以一种参照的姿势，在学生寻找知识、领会知识、掌握知识的认知过程中发挥导向作用。
2、学生作为学习主体，在心态方面的转变。网络环境下的学习；更强调的是学习者要有自主学习的自觉性，创新思维只有在强调个性、不拘常规的学习气氛下才能得到有效的养成。那种只会听话的好学生，更要从被动的接受转为主动寻找。在信息传输渠道高度发达，信息获取极为方便的学习条件下，衡量一个学生是否能有效地学习，已不是以信息量存贮的多少为标准。无论哪一门课程，我们要注重的是学生得到信息后进行综合、分析、处理的能力，并以之为基础，创造性地解决遇到的新问题。
综上所述，我们试将网络教学模式叙述如下：
1、在网络环境下的教学模式，信息（知识）源不单指向某一方向，它可以是任何渠道的产物，我们可以便捷地获得。在这个环境中，要强调的是根据学生自身需要，有选择、有目的地寻找信息，而不是不加选择地接受信息。学生必须学会使用多媒体技术的基本使用方法，掌握常用的工具（如上网功能，各种输入法，以及一些程序的使用）。
2、教学将从一个单向的流程（教师教，学生学）向一个自主、多点的流程转变，在学生访问信息源的过程中，教师可以是一个具有参照意义的来源，但更多的时候，他是作为一个搜索引擎，作为导向的角色而在教学过程中出现。随着教学模式的变化，教学的评估标准也会重新调整。标准化的评估会大大减少，评估方式向多样化发展，对一个学生的整体评价会更注重学习方式的养成，而不是在标准的幌子下扼杀学生的求异、创造性思维。
这是我们对网络教学环境下教学模式的初步认识和探索。我们可以期待，在网络信息渗透到教学每一个角落的今天，学生的创新能力一定能在如此适宜的土壤上茁壮成长，我们一定能适应新的教学模式，为培养适应新世纪的创新型人才作出积极的贡献。
(作者联通：262513山东省青州市何官镇口埠初级中学)
一、网络教学环境的构建及课堂教学模式的转变
当前，中小学信息技术教育已日渐普及。作为一种新型的教学技术工具，以多媒体技术体系为特点的信息教学手段已经在学校教育的各个具体学科得到越来越广泛的应用。在这种以网络为连结点的全新教学环境中，课堂教学结构呈现出和传统教学结构鲜明的区别。这是因为学生接受信息的来源多样化，信息量更是以往不可想象的。过去，学生获得信息的来源不外是学校、社会、家庭，受地域影响，信息来源单一，信息量相对很小。其中，学校又是学生获取信息的主要渠道。老师作为传道授业解惑者，能比较容易地控制学生对信息的选择、筛选，换言之，教师是一个具有权威性的信息源。在教学活动中，教师的主导作用往往更多地置入主体角色，学生作为学习者的主体地位并未确实得到体现，更多地表现在被动地、不加选择地接收这样一个地位。而现在，学生通过网络获得信息的机会大大增加，而这样获取信息，教师一般来说很难加以筛选和控制。随着网络普及程度的提高，教师的“主导”作用益显重要，而学生的主体地位也能真正地确立。
课堂教学中网络化的引入，构建了一个和过去完全不同的环境：学生的学习行为更彻底地成为个人的个性化行为，在这样一个环境中，学生更象一个探索者，而不是每走一步都有人扶持的学步人，这对学生的创造性学习和创新思维提出了更高的要求，我们认为，要在网络化教学环境中能满载而归的学生，必然是有自主性格和自我意识的。而传统的课堂教学模式也要随之而变，教师的角色也要转换另外的形式，才能继续发挥作用。
二、信息技术与课程的整合
首先，面对网络教学环境的出现，我们要明确最重要的一点：无论网络信息能代替老师完成多少工作，它也只是我们对课程各环节进行优化的手段。信息技术是一种新型的教学工具，无可否认，它对培养学生的创造性思维，养成学生自主学习、自主探究的品质，具有传统教学手段无法比拟的优点。那么，在课程教学中，网络信息可提供哪些帮助呢？根据我们使用网络进行教学工作的实践，我们认为在信息技术的支持下，课程教学四个方面可以优化。
1、学生收集资料，自主学习阶段
这是给学生提供材料，扩展认识的阶段。我们知道，无論学习什么新知识，都必须有个人的已有经验和认识作为铺垫。这是一个信息量的问题。信息来源少，多年来一直是困扰学科课程教学的难题。而信息化网络，它最明显的特点是信息量几乎是无限的。我们再也不会因为在课程学习中因学生感知经验少而大伤脑筋，学生能在网络虚拟的环境中，得到真实而直观的体验。对以形象思维为主要认知心理特点的小学生来说，无疑可以使他们对事物的了解更加现实和清楚。
2、学生扩展学习阶段
这是说在学生完成了要求掌握的共同内容之后，提供给学有余力的学生的深度延伸的发散性学习课题。以往我们大多时候只能在有限的课程内容圈子里小打小闹，而在网络教学环境下，学生所以接触到的信息资源大大增加，深入探究的方向无限延伸，对自主学习欲望和能力更加的学生来说，网络信息平台给了他们一个充分发挥自身能力的舞台。
3、教师备课所需资料的可用程度无限扩展
教师备课，最感头痛的是所需的资料少而且很少机会制作成直观的材料以供课堂教学所用。特别是图片资料，无论是书本的插图或配发的教学挂图、幻灯片，只能作静态展示，许多时候效果并不理想。现在我们可以在网络上搜集合用的文本、图片资料，并利用PowerPoint（幻灯制作）软件，制作出能激发学生兴趣的动画片断。要求学生掌握的问题还可集成在制作的课件中，省去了繁琐的提示、问答，提高了课堂效率，真正使学生的兴奋点始终投入课程的学习和领悟中去。
4、网络环境下的课堂教学，以亲和力很强的人机界面，师生之间无拘无束的自由交流，真正创造了一个融洽、活跃、交互性强的课堂气氛
最有意义的是，在这样实时、互动的教与学的流程中，学生的参予欲望大大提高，从过去的“要我答”变成“我要答”，学习的心态由被动应激型转为主动激发型，无疑大大激发了学生创新思维，为学生养成自主探究型的学习模式打下良好的基础。
三、网络教学模式的构建
上面我们叙述了在网络教学环境下信息技术与课程的整合方向，显而易见，两者的整合和融汇，必然会对教与学两方面都产生影响，两者一些互动的模式也随之改变，并形成新的结构形式。我们认为，网络教学模式的特点如下：
1、教师的作用转变。教师、学生仍然是教学环节中的两个对立统一方面，教与学的本质不会改变，但两者之间都要就自己在教学过程中的作用和发挥作用的方式作出调整。作为教师，更多的是作为一个“引路人”的角色出现，指导学生使用网络工具自主寻找信息，学习知识，把学生的学习过程和指向巧妙地引入教师设定的目标，而不是生硬地代替学生选择，进行灌输。教师的主导作用，会越来越多地向引导学生使用信息学习手段转变，从“保姆”型向“朋友”型过渡，在教学中，不以裁判的身份出现，而更多地以一种参照的姿势，在学生寻找知识、领会知识、掌握知识的认知过程中发挥导向作用。
2、学生作为学习主体，在心态方面的转变。网络环境下的学习；更强调的是学习者要有自主学习的自觉性，创新思维只有在强调个性、不拘常规的学习气氛下才能得到有效的养成。那种只会听话的好学生，更要从被动的接受转为主动寻找。在信息传输渠道高度发达，信息获取极为方便的学习条件下，衡量一个学生是否能有效地学习，已不是以信息量存贮的多少为标准。无论哪一门课程，我们要注重的是学生得到信息后进行综合、分析、处理的能力，并以之为基础，创造性地解决遇到的新问题。
综上所述，我们试将网络教学模式叙述如下：
1、在网络环境下的教学模式，信息（知识）源不单指向某一方向，它可以是任何渠道的产物，我们可以便捷地获得。在这个环境中，要强调的是根据学生自身需要，有选择、有目的地寻找信息，而不是不加选择地接受信息。学生必须学会使用多媒体技术的基本使用方法，掌握常用的工具（如上网功能，各种输入法，以及一些程序的使用）。
2、教学将从一个单向的流程（教师教，学生学）向一个自主、多点的流程转变，在学生访问信息源的过程中，教师可以是一个具有参照意义的来源，但更多的时候，他是作为一个搜索引擎，作为导向的角色而在教学过程中出现。随着教学模式的变化，教学的评估标准也会重新调整。标准化的评估会大大减少，评估方式向多样化发展，对一个学生的整体评价会更注重学习方式的养成，而不是在标准的幌子下扼杀学生的求异、创造性思维。
这是我们对网络教学环境下教学模式的初步认识和探索。我们可以期待，在网络信息渗透到教学每一个角落的今天，学生的创新能力一定能在如此适宜的土壤上茁壮成长，我们一定能适应新的教学模式，为培养适应新世纪的创新型人才作出积极的贡献。
(作者联通：262513山东省青州市何官镇口埠初级中学)