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【内容摘要】对于求知欲旺盛的小学生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。因此，作为小学数学教师，我们在教学过程中应当以问题为契机，以学生的思维水平为依据来创设各种有效情境，以此来激发学生强烈的求知和探索欲望，进而使学生在对问题思考和探究的过程中，实现对数学知识的深层次理解和感知。
【关键词】小学数学 问题情境 趣味 现实 操作
在传统的小学数学课堂中，大多是教师处于主体地位，只是一味地向学生讲授和灌输课本知识。在这种情况下，学生的学习态度始终是消极被动的，进而也就难以切实提升课堂教学的有效性。因此，作为小学数学教师，我们要及时扭转传统的教学观念，并贴合学生的认知特点和数学的学科特点来创设各式各样的问题情境，以此来引发学生的思考探究，进而使学生在分析和解决问题的过程中，深化对数学知识的理解和认识。下面，笔者就对小学数学课堂教学中有效问题情境的创设策略做些总结。
一、创设趣味性问题情境，激发学生思考兴趣
在应试教育思想统治下的小学数学课堂中，教师无一不是在日复一日地向学生机械死板地讲授和灌输课本知识。长此以往，不仅会使得课堂气氛压抑沉闷，而且也难以激发学生的学习兴趣，进而极易导致课堂教学效率的低下。鉴于此，作为小学数学教师，我们可以借助趣味性话题来向学生提出富有启迪意义的问题，以此来激发学生的思考兴趣，引发学生对数学学习的强烈愿望。
例如，以“三位数乘两位数”这部分内容为例，在课堂教学之初，我对学生说道：“孙悟空在大闹天宫之前，也曾得到过天庭的盛情款待。这天，百年一度的蟠桃盛会如期举行，孙悟空位列仙班。”这时，我借助多媒体幻灯片向学生展示了蟠桃盛会的盛况。随后，我继续说道：“大家通过观察可以得知，仙班纵列85，横列12。待仙班就席后，最重要的环节就要来了——分蟠桃。已知蟠桃有120盘，一盘里面有11个，这些够仙班成员吃吗？”这一饶富趣味性的问题一经提出便立即吸引了学生的注意力，他们都饶有兴致地拿出笔在纸上演算着。如此，我通过创设趣味性问题情境，不仅激发了学生的思考兴趣，而且还让学生在复习了两位数乘法计算方法的基础上，自然而然地引出了新课内容，进而有利于促进课堂教学效果的优化提升。
二、创设现实性问题情境，强化学生学习动机
新课标指出，要使学生“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”作为小学数学教师，我们不应一味地对学生进行教材理论知识的灌输，而是应当将教材的具体内容与学生的实际生活紧密且有效地结合起来，并在此基础上创设符合学生认知特点和学习实际的问题，以此来强化学生的数学学习动机，增强学生的数学应用意识。
例如，以“统计表和条形统计图”这部分内容为例，在教学过程中，我对学生说道：“运动会快要到了，学校准备为鼓号队员购买服装，服装有大、中、小三个尺码。身高130-139cm的队员适合穿小码，140-149cm的队员适合穿中码，150cm以上的队员适合穿大码。”接下来，我利用多媒体幻灯片向学生展示了学校鼓号队员的身高记录单，并继续说道：“你知道每个尺码的服装各要购买多少件吗？怎样才能更加清晰直观地将数据反映出来呢？”如此，通过创设现实性问题情境，既使学生习得了数学知识，又让学生体会到了数学在实际生活中的重要作用，进而有利于强化学生的数学学习动机，增强学生的数学应用意识。
三、创设操作性问题情境，深化学生理解认识
數学一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科，究其原因，主要在于这一学科极具逻辑性和抽象性的特征，这便为学生更好地学习和理解数学知识带来了一定的阻碍。鉴于此，作为小学数学教师，我们应当及时摒弃灌输式的教学方式，转而引导学生通过动手操作的方式来自主分析和解决数学问题。如此，不仅可以充分调动学生参与课堂学习活动的积极性，而且还能够深化学生对数学知识的理解和认识。
例如，以“多边形的内角和”这部分内容为例，在教学过程中，我结合教材内容，向学生提出了以下问题：“同学们，我们大家都知道三角形的内角和是180°，那四边形、五边形和六边形等多边形的内角和是多少呢？”随后，我在黑板上画了一个不规则四边形，并用粉笔将其划分为了两个三角形，并对学生说道：“这样一来就将不规则四边形转化成了我们所熟知的三角形，那么现在大家知道它的内角和是多少了吗？接下来，同学们就以小组为单位，任意画出一些多边形，并计算出它们的内角和，观察多边形的边与内角和之间是否存在关系。”如此，通过创设操作性问题情境，不仅充分调动了学生自主探究的积极性，而且还深化了学生对数学知识的理解和认识。
总而言之，作为小学数学教师，我们在课堂教学的过程中要善于根据教材的具体内容和学生的学习特点来创设问题情境，以使学生能够在对问题进行深入思考和探究的过程中，实现对数学知识的深层次理解和感知，进而促使数学课堂获取高质量、高效化的教学效果。
【参考文献】
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.
[2]张云.小学数学教学中创设问题情境的策略探究[J].学周刊，2014（4）：79.
（作者单位：安徽省明光市张八岭镇中心小学）
【关键词】小学数学 问题情境 趣味 现实 操作
在传统的小学数学课堂中，大多是教师处于主体地位，只是一味地向学生讲授和灌输课本知识。在这种情况下，学生的学习态度始终是消极被动的，进而也就难以切实提升课堂教学的有效性。因此，作为小学数学教师，我们要及时扭转传统的教学观念，并贴合学生的认知特点和数学的学科特点来创设各式各样的问题情境，以此来引发学生的思考探究，进而使学生在分析和解决问题的过程中，深化对数学知识的理解和认识。下面，笔者就对小学数学课堂教学中有效问题情境的创设策略做些总结。
一、创设趣味性问题情境，激发学生思考兴趣
在应试教育思想统治下的小学数学课堂中，教师无一不是在日复一日地向学生机械死板地讲授和灌输课本知识。长此以往，不仅会使得课堂气氛压抑沉闷，而且也难以激发学生的学习兴趣，进而极易导致课堂教学效率的低下。鉴于此，作为小学数学教师，我们可以借助趣味性话题来向学生提出富有启迪意义的问题，以此来激发学生的思考兴趣，引发学生对数学学习的强烈愿望。
例如，以“三位数乘两位数”这部分内容为例，在课堂教学之初，我对学生说道：“孙悟空在大闹天宫之前，也曾得到过天庭的盛情款待。这天，百年一度的蟠桃盛会如期举行，孙悟空位列仙班。”这时，我借助多媒体幻灯片向学生展示了蟠桃盛会的盛况。随后，我继续说道：“大家通过观察可以得知，仙班纵列85，横列12。待仙班就席后，最重要的环节就要来了——分蟠桃。已知蟠桃有120盘，一盘里面有11个，这些够仙班成员吃吗？”这一饶富趣味性的问题一经提出便立即吸引了学生的注意力，他们都饶有兴致地拿出笔在纸上演算着。如此，我通过创设趣味性问题情境，不仅激发了学生的思考兴趣，而且还让学生在复习了两位数乘法计算方法的基础上，自然而然地引出了新课内容，进而有利于促进课堂教学效果的优化提升。
二、创设现实性问题情境，强化学生学习动机
新课标指出，要使学生“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”作为小学数学教师，我们不应一味地对学生进行教材理论知识的灌输，而是应当将教材的具体内容与学生的实际生活紧密且有效地结合起来，并在此基础上创设符合学生认知特点和学习实际的问题，以此来强化学生的数学学习动机，增强学生的数学应用意识。
例如，以“统计表和条形统计图”这部分内容为例，在教学过程中，我对学生说道：“运动会快要到了，学校准备为鼓号队员购买服装，服装有大、中、小三个尺码。身高130-139cm的队员适合穿小码，140-149cm的队员适合穿中码，150cm以上的队员适合穿大码。”接下来，我利用多媒体幻灯片向学生展示了学校鼓号队员的身高记录单，并继续说道：“你知道每个尺码的服装各要购买多少件吗？怎样才能更加清晰直观地将数据反映出来呢？”如此，通过创设现实性问题情境，既使学生习得了数学知识，又让学生体会到了数学在实际生活中的重要作用，进而有利于强化学生的数学学习动机，增强学生的数学应用意识。
三、创设操作性问题情境，深化学生理解认识
數学一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科，究其原因，主要在于这一学科极具逻辑性和抽象性的特征，这便为学生更好地学习和理解数学知识带来了一定的阻碍。鉴于此，作为小学数学教师，我们应当及时摒弃灌输式的教学方式，转而引导学生通过动手操作的方式来自主分析和解决数学问题。如此，不仅可以充分调动学生参与课堂学习活动的积极性，而且还能够深化学生对数学知识的理解和认识。
例如，以“多边形的内角和”这部分内容为例，在教学过程中，我结合教材内容，向学生提出了以下问题：“同学们，我们大家都知道三角形的内角和是180°，那四边形、五边形和六边形等多边形的内角和是多少呢？”随后，我在黑板上画了一个不规则四边形，并用粉笔将其划分为了两个三角形，并对学生说道：“这样一来就将不规则四边形转化成了我们所熟知的三角形，那么现在大家知道它的内角和是多少了吗？接下来，同学们就以小组为单位，任意画出一些多边形，并计算出它们的内角和，观察多边形的边与内角和之间是否存在关系。”如此，通过创设操作性问题情境，不仅充分调动了学生自主探究的积极性，而且还深化了学生对数学知识的理解和认识。
总而言之，作为小学数学教师，我们在课堂教学的过程中要善于根据教材的具体内容和学生的学习特点来创设问题情境，以使学生能够在对问题进行深入思考和探究的过程中，实现对数学知识的深层次理解和感知，进而促使数学课堂获取高质量、高效化的教学效果。
【参考文献】
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.
[2]张云.小学数学教学中创设问题情境的策略探究[J].学周刊，2014（4）：79.
（作者单位：安徽省明光市张八岭镇中心小学）