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我国近代著名教育家蔡元培先生曾经说过：“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。”它关系到一个家庭的未来，一个国家的未来，一个民族的未来。班主任作为学校对学生进行日常思想道德教育的实施者、学生健康成长的引领者、学生的精神关怀者，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。因此，关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。
但是关注目前的教育，我们不难发现，班主任在学校教育中的重要地位和作用没有得到应有的体现，班主任作为教育体系中的独立个体没有得到充分的尊重。班主任一直把教书视为“副业”，他们既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，而且在约占30％的老班主任中有一定数量的教师教育方法陈旧、保守，占70％的新任班主任，多数实践经验不足，往往表现出粗暴、缺乏耐心等一些不利于学生成长的教育教学方式和方法。这是班主任自身的问题。
班主任的专业化发展长期被忽视，不少学校对班主任缺乏行之有效的组织管理和科学系统的培养及准确到位的评价激励，这些问题在一定程度上制约了班主任专业化的进程。因此，以创新学校管理机制为突破口，推进班主任专业化建设，促进班主任专业化发展，乃是当前中小学校管理工作的头等大事。
一、顺应时代发展需求确立观念更新机制
21世纪的教育是高举“人性”旗帜的教育，是一个充满爱心、平等对话的过程。它要求打破狭隘的班主任“准专业”概念，强调班主任要成为“德育专家”。如今，很多教育工作者越来越深刻地意识到“德育就是质量”，班主任作为学校实施德育的中坚力量，其高素质、专业化就显得尤为重要。因此，班主任专业化是一场教育思想的变革，也是“进一步加强和改进学生思想道德建设”的必要条件。
一是更新教育行政部门对班主任的专业化观念。教育行政部门的思想意识对学校、教师的观念转变具有导向作用；新的教育理念要融入教育实践，领导和主管部门的意识及对新理念的认同是关键。班主任专业化是关注班主任成长，帮助班主任实现专业追求，提高其生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。作为教育行政部门，要理清认识，进一步研究班主任专业化建设的思路，明确职责并加强对班主任专业化的宣传和引导，只有这样才能为班主任专业化建设明确方向。
二是更新学校领导对班主任专业化观念。作为对班主任的直接管理者——学校领导也要通过专家讲座、外出参观、组织学习等多种方式，对班主任专业化内涵发展进行提升。同时，校长对班主任专业化要进行理性思考，要有把班主任转变为班级管理者的思想，要努力把班主任锻造成为“学生的精神关怀者”。
三是更新班主任的专业化观念。最关键的还是要让班主任专业化理念深入到班主任心中。班主任专业化学习、成长、发展的理念是每一位班主任都应该深刻理解的时代性课题。学校应通过集体理论学习和教师继续教育活动，积极开展学习培训、读书研究、经验交流等班主任专业化校本培训，使班主任对其专业化内涵、意义和建设途径有初步的了解，从而对班主任工作产生深层次的认识，使班主任的自我反思意识得到加强，让专业化的思想理念渗透到他们的思想与行动中。
二、营造良好学习氛围创新培训培养机制
要实现班主任专业化水平的高效提速，就必须构建起一个外部需要与自我需求相结合的班主任培训培养机制。通过学习，使班主任专业化成为所有班主任共同努力的方向和目标，从而促进他们的专业化建设。
一是建立培训机制。要做好班主任的在职培训，就必须在组织上加强领导，在制度上给以保障，确立不同层次的培养目标、内容和要求，建立由新任班主任岗前培训、班主任在职培训、骨干班主任专业培训三个层次的培训制度，形成层次性、系统性、可行性的培养机制。同时，要根据不同年龄段班主任的不同需要，采用不同的培养方式对其进行培训。如对刚走上班主任岗位的新教师，突出一个“引”字；对成长中的班主任，突出一个“研”字；对骨干班主任，突出一个“严”字。除此之外，各校还要制定适合本校实际，具有本校特色的班主任专业化发展规划和年度培训计划，组织开展校本培训，为班主任专业水平的整体提升搭建良好的平台。
二是完善自我发展机制。没有班主任的自我发展，就没有班主任的专业化。自我发展主要源于班主任的内在动力，是班主任提升专业水平不可或缺的一种方式。为促进班主任自我发展，学校可以建立班主任自我发展档案，进行定期交流展示，其内容可包括个人简历、学习反思记录、典型案例评析、课题研究记录、主要工作成绩等。班主任自我发展档案记录着他们的成长过程，展示着班主任各阶段的成果，是班主任的个人资源库，它有利于促进班主任开展自我反思，使自己的专业化水平不断提高。
三是建立科研型专业发展机制。教育科研是班主任走向专业化的更高平台，是班主任专业化培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范式的必由之路，它能够提高班主任的知识涵养。在教育科研中，班主任会遇到许多新的问题，会感到“学然后知不足，‘研’然后知困”，可以促使他们对教育科学知识和专业理论的渴求，促进他们去广泛收集相关研究成果和资料，不断更新知识结构，自觉弥补不足，保持求知的热情与动力。因此，只有让班主任在研究的状态下工作，在不断的研究与工作中确立先进的教育思想和理念，掌握科学的研究方法，才能使班主任把握科学的教育教学规律。
三、合理评估班主任工作构建科学评价机制
班主任专业化评价机制，是对班主任专业化发展问题的深入思考。如何使评价指标更具科学性、合理性是进行班主任专业化评价机制的关键所在。
一是定量与定性考核相结合。我们在对班主任工作进行评价时，应以人为本，而不是以物为本。首先，可在限定范围内已得到充分发展的基础上，进行定性分析，作出比较客观的评价。其次，根据班主任工作特点，他们对教育工作的评价目标应是一个多元化、动态的体系，对完成目标达成度进行检验的方法也应是多种多样的。同时，这种评价内容、评价形式不能一成不变，要经过一段时间的实践后，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，以提高量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时可运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化；还需不断补充新要求、新指标，对以往的指标体系要加以调整、更新、完善，使此评价体系能不断适应新的教育形式发展需要，适应学校当前工作实际，真正充分发挥出评价的导向、激励、调控作用。
二是过程性与终结性评价相结合。每学期的终结性考评应该改为每月一次的过程性考评，以增强管理考核的时效性。对班主任每月做的工作要进行及时评价，并及时公布，不搞暗箱操作。这样，会让班主任对自己的不足做到心知肚明，并能在下月工作中有所改进，改变了过去一件事做不好，全年受牵连的现象，调动了班主任工作的积极性。其实，对班主任的评价机制，也是一种激励机制。评价只是手段，目的是使班主任工作水平不断提高。
总之，班主任专业化是一个以突破“牢笼”来实现自我超越的过程。班主任只有坚定地走在专业化建设的道路上，才能不断突破、不断超越，感受教育的真谛。
作者单位 江苏省苏州市善耕实验小学
(责任编辑 罗登廉)
但是关注目前的教育，我们不难发现，班主任在学校教育中的重要地位和作用没有得到应有的体现，班主任作为教育体系中的独立个体没有得到充分的尊重。班主任一直把教书视为“副业”，他们既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，而且在约占30％的老班主任中有一定数量的教师教育方法陈旧、保守，占70％的新任班主任，多数实践经验不足，往往表现出粗暴、缺乏耐心等一些不利于学生成长的教育教学方式和方法。这是班主任自身的问题。
班主任的专业化发展长期被忽视，不少学校对班主任缺乏行之有效的组织管理和科学系统的培养及准确到位的评价激励，这些问题在一定程度上制约了班主任专业化的进程。因此，以创新学校管理机制为突破口，推进班主任专业化建设，促进班主任专业化发展，乃是当前中小学校管理工作的头等大事。
一、顺应时代发展需求确立观念更新机制
21世纪的教育是高举“人性”旗帜的教育，是一个充满爱心、平等对话的过程。它要求打破狭隘的班主任“准专业”概念，强调班主任要成为“德育专家”。如今，很多教育工作者越来越深刻地意识到“德育就是质量”，班主任作为学校实施德育的中坚力量，其高素质、专业化就显得尤为重要。因此，班主任专业化是一场教育思想的变革，也是“进一步加强和改进学生思想道德建设”的必要条件。
一是更新教育行政部门对班主任的专业化观念。教育行政部门的思想意识对学校、教师的观念转变具有导向作用；新的教育理念要融入教育实践，领导和主管部门的意识及对新理念的认同是关键。班主任专业化是关注班主任成长，帮助班主任实现专业追求，提高其生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。作为教育行政部门，要理清认识，进一步研究班主任专业化建设的思路，明确职责并加强对班主任专业化的宣传和引导，只有这样才能为班主任专业化建设明确方向。
二是更新学校领导对班主任专业化观念。作为对班主任的直接管理者——学校领导也要通过专家讲座、外出参观、组织学习等多种方式，对班主任专业化内涵发展进行提升。同时，校长对班主任专业化要进行理性思考，要有把班主任转变为班级管理者的思想，要努力把班主任锻造成为“学生的精神关怀者”。
三是更新班主任的专业化观念。最关键的还是要让班主任专业化理念深入到班主任心中。班主任专业化学习、成长、发展的理念是每一位班主任都应该深刻理解的时代性课题。学校应通过集体理论学习和教师继续教育活动，积极开展学习培训、读书研究、经验交流等班主任专业化校本培训，使班主任对其专业化内涵、意义和建设途径有初步的了解，从而对班主任工作产生深层次的认识，使班主任的自我反思意识得到加强，让专业化的思想理念渗透到他们的思想与行动中。
二、营造良好学习氛围创新培训培养机制
要实现班主任专业化水平的高效提速，就必须构建起一个外部需要与自我需求相结合的班主任培训培养机制。通过学习，使班主任专业化成为所有班主任共同努力的方向和目标，从而促进他们的专业化建设。
一是建立培训机制。要做好班主任的在职培训，就必须在组织上加强领导，在制度上给以保障，确立不同层次的培养目标、内容和要求，建立由新任班主任岗前培训、班主任在职培训、骨干班主任专业培训三个层次的培训制度，形成层次性、系统性、可行性的培养机制。同时，要根据不同年龄段班主任的不同需要，采用不同的培养方式对其进行培训。如对刚走上班主任岗位的新教师，突出一个“引”字；对成长中的班主任，突出一个“研”字；对骨干班主任，突出一个“严”字。除此之外，各校还要制定适合本校实际，具有本校特色的班主任专业化发展规划和年度培训计划，组织开展校本培训，为班主任专业水平的整体提升搭建良好的平台。
二是完善自我发展机制。没有班主任的自我发展，就没有班主任的专业化。自我发展主要源于班主任的内在动力，是班主任提升专业水平不可或缺的一种方式。为促进班主任自我发展，学校可以建立班主任自我发展档案，进行定期交流展示，其内容可包括个人简历、学习反思记录、典型案例评析、课题研究记录、主要工作成绩等。班主任自我发展档案记录着他们的成长过程，展示着班主任各阶段的成果，是班主任的个人资源库，它有利于促进班主任开展自我反思，使自己的专业化水平不断提高。
三是建立科研型专业发展机制。教育科研是班主任走向专业化的更高平台，是班主任专业化培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范式的必由之路，它能够提高班主任的知识涵养。在教育科研中，班主任会遇到许多新的问题，会感到“学然后知不足，‘研’然后知困”，可以促使他们对教育科学知识和专业理论的渴求，促进他们去广泛收集相关研究成果和资料，不断更新知识结构，自觉弥补不足，保持求知的热情与动力。因此，只有让班主任在研究的状态下工作，在不断的研究与工作中确立先进的教育思想和理念，掌握科学的研究方法，才能使班主任把握科学的教育教学规律。
三、合理评估班主任工作构建科学评价机制
班主任专业化评价机制，是对班主任专业化发展问题的深入思考。如何使评价指标更具科学性、合理性是进行班主任专业化评价机制的关键所在。
一是定量与定性考核相结合。我们在对班主任工作进行评价时，应以人为本，而不是以物为本。首先，可在限定范围内已得到充分发展的基础上，进行定性分析，作出比较客观的评价。其次，根据班主任工作特点，他们对教育工作的评价目标应是一个多元化、动态的体系，对完成目标达成度进行检验的方法也应是多种多样的。同时，这种评价内容、评价形式不能一成不变，要经过一段时间的实践后，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，以提高量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时可运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化；还需不断补充新要求、新指标，对以往的指标体系要加以调整、更新、完善，使此评价体系能不断适应新的教育形式发展需要，适应学校当前工作实际，真正充分发挥出评价的导向、激励、调控作用。
二是过程性与终结性评价相结合。每学期的终结性考评应该改为每月一次的过程性考评，以增强管理考核的时效性。对班主任每月做的工作要进行及时评价，并及时公布，不搞暗箱操作。这样，会让班主任对自己的不足做到心知肚明，并能在下月工作中有所改进，改变了过去一件事做不好，全年受牵连的现象，调动了班主任工作的积极性。其实，对班主任的评价机制，也是一种激励机制。评价只是手段，目的是使班主任工作水平不断提高。
总之，班主任专业化是一个以突破“牢笼”来实现自我超越的过程。班主任只有坚定地走在专业化建设的道路上，才能不断突破、不断超越，感受教育的真谛。
作者单位 江苏省苏州市善耕实验小学
(责任编辑 罗登廉)