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教育家苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者,而在人的精神世界中,这种需要特别强烈。”
语文课程的总取向是致力于培养学生的语言表达能力和思想思维能力。课堂是学生的课堂,“提问”是课堂教学过程中的重要环节,构建和推进合理的课堂提问,才能有效地丰富和提升学生的言语水平和思维品质。
一、创设问题情境
课堂教学关键是“问题情境”的设置,“问题”是心脏,是贯穿整个教学的主线。教师通过创设“问题情境”,能使学生产生认知上的冲突,引起学生探究知识的欲望,激励学生积极探究。
在提问时教师要关注到提问的目的和策略。单纯为课堂过程完整或单纯为活跃课堂气氛而进行的随意提问往往容易成为无效提问。满堂的随意提问必然抑制学生的思维,窒息理解的生命。
教师设计的问题,应是思维含量较强较多的问题,引导学生围绕问题多元思考、深入理解,或要瞻前顾后,或要观照全篇。这样的思维训练能让学生形成能力,掌握解决某类问题的解题思路和解题技巧。教师要依据文章的重点、难点和特点作整体设计,使之既有重点,又有利于对学生整体性思维的培养。
二、问题的有效性
提问的可操作性和有效性越来越受到教师的重视。要在和谐探究的语文课堂平台上活跃学生的思维和语言交际,“艺术有效的提问”是重要的一环,这就要求教师认真思考课堂提问的目的和方向。
在课堂例题的教学中如果教师就题讲题,不思变换,学生往往印象不深,只知其一,不知其二,不能理解其中奥妙。若能通过一些让学生感到意外的变例加以刺激,使他们在无意之中看到问题的严重性,往往可以引起学生的极大兴趣和高度注意,从而留下较为深刻的印象。
提问的方式要有变而适当,不能做花样文章,不能单纯为填充课堂过程而提问。搞花拳绣腿,提问就会产生浮躁无效的副作用。而注重提问效度的多角度和灵活的提问形式,有利于立体提升学生的思维品质,促进学生语文学习的健康发展。
三、提问的艺术:质疑中的问题探究
当学生的思维情绪似乎有些僵窒时,教师不妨以活泼的提问形式调动起他们阅读和关注文本的兴趣。
教师可以在课堂练习中制造明显错误,通过就错论错、错中见正,不仅能有效地帮助学生辨别是非,解决疑惑,走出困境,而且能激发学生的学习热情与求知欲,积极思考,踊跃发言,令课堂气氛活跃,课堂教学的效果也就更好了。在师生互动或生生互动的提问和探讨中,各种见解会在阐述中相互渗透,在互动中推动并生成对文本思想的有效认知和解读。质疑是一种特殊的提问,是作为阅读个体的学生向教师提出疑难关注,与师生问答的方向正好相反。怎样应对?“教师应主动激发学生的质疑动机和精神,引导掌握质疑的方法,诱导个性化思考。教师要注意甄别学生质疑的价值,并采取合适的方法予以解决,有的由教师直接讲解,有的交给学生探究,有的重锤敲打,有的一带而过”,(钱为波《语文教师在阅读教学中的主要作为》)。
“天下之物,莫不有理”,此言思维的难度;“海纳百川,有容乃大”,此言思维的广度。激活学生的多元思维,要有效调动联想意识,“思接千载,视通万里”,联想到其他类似的事情或情感体验,或佐证求同,或对比见异,这有利于促学生增强思维认识的深度和广度,形成综合多元的能力结构,养成良好的思维品质。可以作事实联想或比喻联想。事实联想,引导联系生活再现情境;比喻联想,化抽象为形象。通过联想,学生能训练语言表达,积累思想。教师要有意识地训练学生联想的广度、深度和速度。这样的提问可以适度拓展课堂教学的容量,有效训练学生比较阅读和发散思维的能力。
提问的艺术还在于强调阅读,在文本阅读的过程中自然地问答和鉴赏。古人有喻,读书“譬如饭食,从容咀嚼,其味必长,大嚼大咽,终不知味也”(朱熹)。文本的思想内涵一般很深刻,对文本一次漫游岂可尽窥其精奥。况且,心境不同,读的感受不同;年龄不同,理解也不同。能够在阅读中或阅读后有所思,是一种良好的自觉阅读行为,使阅读不只简单停留在感官的刺激上,也有意识地注重课堂阅读时理性思维习惯的养成。自觉阅读是培养良好的阅读思维品质的有效动力。
由此可见,在课堂教学中,教师要精心设计有针对性、启发性和趣味性等问题,为学生创设探究性活动的氛围,从而使学生的学习达到最佳效果。借用古人的话:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”实践证明,在中学语文教学中,问题探究教学,是对教师教学观念和教学能力的挑战,也是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。同时,开展问题的探究,有利于培养学生的情感,增强学生学习的自信力和克服困难的意志,有利于加深学生对所学知识的理解,掌握解决问题的方法和策略,更有利于培养学生的自主学习意识和合作精神。
于有声处听惊雷,寓教于乐,教学相长,课堂问答就会成为语文课堂的快乐之旅。
语文课程的总取向是致力于培养学生的语言表达能力和思想思维能力。课堂是学生的课堂,“提问”是课堂教学过程中的重要环节,构建和推进合理的课堂提问,才能有效地丰富和提升学生的言语水平和思维品质。
一、创设问题情境
课堂教学关键是“问题情境”的设置,“问题”是心脏,是贯穿整个教学的主线。教师通过创设“问题情境”,能使学生产生认知上的冲突,引起学生探究知识的欲望,激励学生积极探究。
在提问时教师要关注到提问的目的和策略。单纯为课堂过程完整或单纯为活跃课堂气氛而进行的随意提问往往容易成为无效提问。满堂的随意提问必然抑制学生的思维,窒息理解的生命。
教师设计的问题,应是思维含量较强较多的问题,引导学生围绕问题多元思考、深入理解,或要瞻前顾后,或要观照全篇。这样的思维训练能让学生形成能力,掌握解决某类问题的解题思路和解题技巧。教师要依据文章的重点、难点和特点作整体设计,使之既有重点,又有利于对学生整体性思维的培养。
二、问题的有效性
提问的可操作性和有效性越来越受到教师的重视。要在和谐探究的语文课堂平台上活跃学生的思维和语言交际,“艺术有效的提问”是重要的一环,这就要求教师认真思考课堂提问的目的和方向。
在课堂例题的教学中如果教师就题讲题,不思变换,学生往往印象不深,只知其一,不知其二,不能理解其中奥妙。若能通过一些让学生感到意外的变例加以刺激,使他们在无意之中看到问题的严重性,往往可以引起学生的极大兴趣和高度注意,从而留下较为深刻的印象。
提问的方式要有变而适当,不能做花样文章,不能单纯为填充课堂过程而提问。搞花拳绣腿,提问就会产生浮躁无效的副作用。而注重提问效度的多角度和灵活的提问形式,有利于立体提升学生的思维品质,促进学生语文学习的健康发展。
三、提问的艺术:质疑中的问题探究
当学生的思维情绪似乎有些僵窒时,教师不妨以活泼的提问形式调动起他们阅读和关注文本的兴趣。
教师可以在课堂练习中制造明显错误,通过就错论错、错中见正,不仅能有效地帮助学生辨别是非,解决疑惑,走出困境,而且能激发学生的学习热情与求知欲,积极思考,踊跃发言,令课堂气氛活跃,课堂教学的效果也就更好了。在师生互动或生生互动的提问和探讨中,各种见解会在阐述中相互渗透,在互动中推动并生成对文本思想的有效认知和解读。质疑是一种特殊的提问,是作为阅读个体的学生向教师提出疑难关注,与师生问答的方向正好相反。怎样应对?“教师应主动激发学生的质疑动机和精神,引导掌握质疑的方法,诱导个性化思考。教师要注意甄别学生质疑的价值,并采取合适的方法予以解决,有的由教师直接讲解,有的交给学生探究,有的重锤敲打,有的一带而过”,(钱为波《语文教师在阅读教学中的主要作为》)。
“天下之物,莫不有理”,此言思维的难度;“海纳百川,有容乃大”,此言思维的广度。激活学生的多元思维,要有效调动联想意识,“思接千载,视通万里”,联想到其他类似的事情或情感体验,或佐证求同,或对比见异,这有利于促学生增强思维认识的深度和广度,形成综合多元的能力结构,养成良好的思维品质。可以作事实联想或比喻联想。事实联想,引导联系生活再现情境;比喻联想,化抽象为形象。通过联想,学生能训练语言表达,积累思想。教师要有意识地训练学生联想的广度、深度和速度。这样的提问可以适度拓展课堂教学的容量,有效训练学生比较阅读和发散思维的能力。
提问的艺术还在于强调阅读,在文本阅读的过程中自然地问答和鉴赏。古人有喻,读书“譬如饭食,从容咀嚼,其味必长,大嚼大咽,终不知味也”(朱熹)。文本的思想内涵一般很深刻,对文本一次漫游岂可尽窥其精奥。况且,心境不同,读的感受不同;年龄不同,理解也不同。能够在阅读中或阅读后有所思,是一种良好的自觉阅读行为,使阅读不只简单停留在感官的刺激上,也有意识地注重课堂阅读时理性思维习惯的养成。自觉阅读是培养良好的阅读思维品质的有效动力。
由此可见,在课堂教学中,教师要精心设计有针对性、启发性和趣味性等问题,为学生创设探究性活动的氛围,从而使学生的学习达到最佳效果。借用古人的话:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”实践证明,在中学语文教学中,问题探究教学,是对教师教学观念和教学能力的挑战,也是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。同时,开展问题的探究,有利于培养学生的情感,增强学生学习的自信力和克服困难的意志,有利于加深学生对所学知识的理解,掌握解决问题的方法和策略,更有利于培养学生的自主学习意识和合作精神。
于有声处听惊雷,寓教于乐,教学相长,课堂问答就会成为语文课堂的快乐之旅。