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摘 要: “授人以鱼,不如授之以渔”。苦教英语不如培养学生的自主学习英语能力,创设学生主动参与的情境,变换课堂教学方式,培养学生的自主学习能力,让学生主动学习,从而享受到学习的乐趣。
关键词: 创设情境 培养能力 自主学习 享受学习
作为一线教学的英语教师,我常常听到英语老师挂在嘴边的词“苦”。老师教得苦,学生学得苦,一节课上,老师讲得口干舌燥,学生听得云里雾里,昏昏欲睡。那么,如何让老师变“苦教”为“轻松教”,帮助学生变“苦学,厌学”为“乐学”,让学生真正享受到学习英语的乐趣呢?这就要求老师改变传统的“满堂灌”、“满堂问”的教学方式,将课堂这个阵地变成一个充满吸引力的舞台,调动学生学习的积极性,吸引学生主动参与,从而培养学生自主学习的能力,促使学生“主动学习”、“学会学习”,从而真正做到“享受学习”。
一、创设主动参与的情境,培养自主学习能力
“外因是变化的条件,内因是变化的根据”。学生就像有待点燃的火把,一旦点燃,其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”,教师应该想方设法让他们去听,去模仿、去表演、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会有所获的愉悦。因此,我在教学中,特别关注学生学习情绪,注意营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件,让学生全员发动、全程介入、全方位参与;使学生感到自己是学习的主人,具有主人翁意识。
1.创设积极的教学环境,调动学生自主学习的积极性。
实践证明,一个积极、健康的课堂教学环境有助于学生主动地投入教学过程。课堂上我经常使用一些激励性的语言:“Good!Clever boy,Well done!Wonderful,Excellent...”或者投以热烈的掌声,或者竖起大拇指,或者用发放小礼物等激励手段,让课堂气氛活跃起来。学生学习的热情高涨起来,积极性就能得到最大限度的调动和提高。我还常常和学生讲《疯狂英语》,鼓励学生大声说英语,大声朗读英语,跟着录音大声模仿,并进行小组演讲比赛,在这样的课堂上,在这样一种学习氛围中,学生不知不觉地就把自己融入到了英语学习中,英语学习也就成了一种享受。
2.创设问题情境,开发学生自主学习的潜能。
“学起源于思,思源于疑”。教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的起点却是疑问,“疑”使学生在认知上感到困惑,产生认知冲突,引起深究性反射,产生思维活动。因此,在教学过程中,激发并保持学生思维的积极性至关重要。教师应把提问的主动权交给学生,启发引导学生积极思考、参与讨论,开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛。例如在教学每个单元reading部分时,我常常让学生在预习的基础上自己设计8—10个问题。然后开展连锁提问,即A提问B,B回答然后问C的方式,并进行小组比赛,学生的集体荣誉感很强,常常能主动地准备好问题,而且标新立异,问一些一般同学不容易注意或思考的问题。因而课上学生学习英语的热情高涨,原本在一个单元中属于难学的部分就这样轻而易举地消化了。在解决实际问题的过程中,也拓展了创新思维和发散性思维,积累了丰富的英语词汇,这种“问题教学法”使学生充分感受到学习英语的乐趣。
3.创设合作的情境,培养学生的自主学习、相互合作的能力。
教师在教学中要创设自主合作的学习情境,使学生在合作的环境下,培养独立思考、自主学习的能力。课前预习,可以降低教学的难度,减轻教学负担。小组合作预习,更是提高课堂教学质量、培养学生合作探究精神的手段。牛津英语每个单元都有一个中心任务,如9A Unit 3的中心任务是对学生的压力问题及其解决办法的调查,并写一封信给笔友,谈论自己的压力问题。在这个单元中,我预先布置学生预习本课,以小组为单位,相互合作,进行课前准备。(1)从报纸、杂志上找一些图片,这些图片反映一些问题,如一个被成年人指责的孩子,一个作业堆满桌子的青少年,一个很肥胖的青少年,一个正在被嘲笑的青少年,一个比赛中最后到达的学生;(2)对青少年进行问卷调查,找出他们所存在的问题,平时他们是如何解决的?(3)小组讨论,探讨如何解决这些问题。学生们以小组为单位,积极收集素材、设计情景,通过相互讨论、相互帮助,共同努力寻找答案。在这个过程中,基础好的学生尝到了帮助别人的快乐,基础差的学生不再因为怕问问题而不参加讨论活动,相反,他们也积极参加,为自己能为自己的小组出一份力而自豪。这样的自主学习,不仅培养了学生的学习能力,还让学生在合作探究与相互交流讨论中尝到了互帮互助的甜头。
二、变换课堂教学方式,促成自主学习能力的提高
新课标的新理念,要求教学实践的改变,教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在英语教学中不断变换课堂教学方式,使课堂教学生动、形象,引起学生的兴趣。
1.营造开放式的课堂,拓展学生的自主意识,使英语学习贯穿课堂内外。
(1)以教材为教学的中介而非终结,建立开放的教材应用观。教学不能只靠书本,教材只是例子。教师应以教材为基础,挖掘学生头脑中的知识储备量。在教师的指导下,学生积极思考,独立钻研,发挥他们的创造性,提高他们的思考能力,拓宽他们的视野。如牛津英语7A“Food”这个单元是有关中、英、美等国家食物的,课前我布置学生查找关于这一方面的内容,拓展课堂教学内容,一节课下来,学生不仅了解了英国最受人欢迎的熟食fish and chips,而且了解了中国的地方名菜,如杭州的西湖醋鱼、诸暨的西施豆腐、北京的烤鸭等。学生还补充了其他各国的favourite food:如美国的hamburgers,fried chicken,日本的uncooked fish,阿根廷的beef,意大利的pizza等。这样以教材为中心起点,引导学生收集相关的信息,学生对此特别是有关生活方面的知识非常感兴趣,他们都能积极地参与教学过程。这样既搞活了教材,又搞活了课堂气氛,而且培养了学生独立思考的能力。又如9A Unit 5“Films”这个单元主要关于“What is your favourite film?”,有些学生对于外国影片不怎么了解,所以教师在上课前可以找一些有关的经典影片及其背景、内容等。通过新增的内容,不仅能使学生更好、更透彻地掌握课本知识,而且能开阔他们的视野,激发他们对英文原版影片的喜爱之情,使学生的积极性不仅投入在课堂中,而且延伸到课后,从而让英语学习贯穿在学生的生活中,真正成为生活的一部分。
(2)以学科为中心而非终止,建立开放的学科观。《英语课程标准》要求:“教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生综合素质得到发展。”初中英语教材中渗透了许多数学、自然、地理、历史学科方面的内容,教师不可就事论事一笔带过,应抓住机会借机发挥和融合,促进学科渗透和联系,培养学生综合运用语言的能力和全面的知识观。如:我运用地理知识训练被动语态:Where is tea grown?It is grown in Anhui.这样学生就不会机械地操练被动语态,使机械操练变成的意义的操练。这时教师可以充分运用社会、地理中的挂图,激活学生原有的社会、地理知识,将它与本课的知识点——被动语态融为一体,加大操练的密度、广度和趣味性,增加学科之间的横向联系,学生就不会认为这种操练比较无聊,反而会更好地投入和掌握它。通过积极地自主参与课堂教学,学生的自主学习能力也会不断提高。
2.构建参与式课堂,培养学生的探究能力。
参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动,老师让学生直接参与课堂的教学,包括学习计划的制定、课堂讨论题目的设计、发言提纲的编排等。如在教9B Unit 3“Asia”这个单元时,我把班级分成了4个大组,每个组分别代表一个旅行社,分别介绍四个亚洲著名的国家,这个国家的著名景点、小吃、风土人情、值得人们去参观的原因。小组同学个个积极参与,利用双休日的时间,合作查阅了一些资料,还制作了精美的Powerpoint,有美丽的风景、令人垂涎欲滴的美味传统美食,真是让我对他们刮目相看。在课堂上,每个小组推荐了本组的最佳导游上讲台,为其它小组的成员展示本社推荐的旅游景点,声情并茂。因此,教师要多开展这样的课堂,把更多的机会让给学生,让他们多展示自己的才能。
3.拓展自学式课堂,培养学生的自主学习能力。
自学式是学生在老师的指导下,自学教材,自己做读书笔记,自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。但是主张学生自主学习,并非是无目的的“放羊式”。而是要合理引导,及时点拨,激发思维,使学生通过自主学习真的有所收获,提高能力。在教学的过程中,英语教师可以通过以下方法培养学生的自主学习能力。
(1)指导学生正确的学习方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。教是为了不教。教师应指导学生正确的学习方法,最终使学生能自主地学习,比如,在学英语的起始阶段,教给学生学习英语音标,通过音标来记忆单词;在复习阶段,指导学生整理错题,经常复习。
(2)有意识地给学生布置任务。比如在开始学习一个新单元的时候,布置学生详细可行的预习任务。在预习课文时,应要求学生在预习单词的基础上,先仔细听几遍课文的录音带,然后认真阅读几遍,找出课文中的重要知识点,将自己有疑惑的地方先画上标记,然后再去查阅相关资料,看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程,听课的针对性更强,效率更高。
总之,世界上没有一本书能穷尽所有的知识,也没有哪一位老师能教完所有的知识,学生学习和学会的过程,最终要靠他们自己去完成。就英语教学来讲,“教是为了不教”、“外语是学生学会的,而不是教师教出来的”。当学生具备了较强的自主学习能力,课堂效率的提高自然是水到渠成。当学生苦学英语的状况转变为学生自主学习英语时,师生定会同乐于英语天地。
关键词: 创设情境 培养能力 自主学习 享受学习
作为一线教学的英语教师,我常常听到英语老师挂在嘴边的词“苦”。老师教得苦,学生学得苦,一节课上,老师讲得口干舌燥,学生听得云里雾里,昏昏欲睡。那么,如何让老师变“苦教”为“轻松教”,帮助学生变“苦学,厌学”为“乐学”,让学生真正享受到学习英语的乐趣呢?这就要求老师改变传统的“满堂灌”、“满堂问”的教学方式,将课堂这个阵地变成一个充满吸引力的舞台,调动学生学习的积极性,吸引学生主动参与,从而培养学生自主学习的能力,促使学生“主动学习”、“学会学习”,从而真正做到“享受学习”。
一、创设主动参与的情境,培养自主学习能力
“外因是变化的条件,内因是变化的根据”。学生就像有待点燃的火把,一旦点燃,其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”,教师应该想方设法让他们去听,去模仿、去表演、去思考,在整个自主学习过程中获取知识,提高能力,体会有所获的愉悦。因此,我在教学中,特别关注学生学习情绪,注意营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件,让学生全员发动、全程介入、全方位参与;使学生感到自己是学习的主人,具有主人翁意识。
1.创设积极的教学环境,调动学生自主学习的积极性。
实践证明,一个积极、健康的课堂教学环境有助于学生主动地投入教学过程。课堂上我经常使用一些激励性的语言:“Good!Clever boy,Well done!Wonderful,Excellent...”或者投以热烈的掌声,或者竖起大拇指,或者用发放小礼物等激励手段,让课堂气氛活跃起来。学生学习的热情高涨起来,积极性就能得到最大限度的调动和提高。我还常常和学生讲《疯狂英语》,鼓励学生大声说英语,大声朗读英语,跟着录音大声模仿,并进行小组演讲比赛,在这样的课堂上,在这样一种学习氛围中,学生不知不觉地就把自己融入到了英语学习中,英语学习也就成了一种享受。
2.创设问题情境,开发学生自主学习的潜能。
“学起源于思,思源于疑”。教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的起点却是疑问,“疑”使学生在认知上感到困惑,产生认知冲突,引起深究性反射,产生思维活动。因此,在教学过程中,激发并保持学生思维的积极性至关重要。教师应把提问的主动权交给学生,启发引导学生积极思考、参与讨论,开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛。例如在教学每个单元reading部分时,我常常让学生在预习的基础上自己设计8—10个问题。然后开展连锁提问,即A提问B,B回答然后问C的方式,并进行小组比赛,学生的集体荣誉感很强,常常能主动地准备好问题,而且标新立异,问一些一般同学不容易注意或思考的问题。因而课上学生学习英语的热情高涨,原本在一个单元中属于难学的部分就这样轻而易举地消化了。在解决实际问题的过程中,也拓展了创新思维和发散性思维,积累了丰富的英语词汇,这种“问题教学法”使学生充分感受到学习英语的乐趣。
3.创设合作的情境,培养学生的自主学习、相互合作的能力。
教师在教学中要创设自主合作的学习情境,使学生在合作的环境下,培养独立思考、自主学习的能力。课前预习,可以降低教学的难度,减轻教学负担。小组合作预习,更是提高课堂教学质量、培养学生合作探究精神的手段。牛津英语每个单元都有一个中心任务,如9A Unit 3的中心任务是对学生的压力问题及其解决办法的调查,并写一封信给笔友,谈论自己的压力问题。在这个单元中,我预先布置学生预习本课,以小组为单位,相互合作,进行课前准备。(1)从报纸、杂志上找一些图片,这些图片反映一些问题,如一个被成年人指责的孩子,一个作业堆满桌子的青少年,一个很肥胖的青少年,一个正在被嘲笑的青少年,一个比赛中最后到达的学生;(2)对青少年进行问卷调查,找出他们所存在的问题,平时他们是如何解决的?(3)小组讨论,探讨如何解决这些问题。学生们以小组为单位,积极收集素材、设计情景,通过相互讨论、相互帮助,共同努力寻找答案。在这个过程中,基础好的学生尝到了帮助别人的快乐,基础差的学生不再因为怕问问题而不参加讨论活动,相反,他们也积极参加,为自己能为自己的小组出一份力而自豪。这样的自主学习,不仅培养了学生的学习能力,还让学生在合作探究与相互交流讨论中尝到了互帮互助的甜头。
二、变换课堂教学方式,促成自主学习能力的提高
新课标的新理念,要求教学实践的改变,教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在英语教学中不断变换课堂教学方式,使课堂教学生动、形象,引起学生的兴趣。
1.营造开放式的课堂,拓展学生的自主意识,使英语学习贯穿课堂内外。
(1)以教材为教学的中介而非终结,建立开放的教材应用观。教学不能只靠书本,教材只是例子。教师应以教材为基础,挖掘学生头脑中的知识储备量。在教师的指导下,学生积极思考,独立钻研,发挥他们的创造性,提高他们的思考能力,拓宽他们的视野。如牛津英语7A“Food”这个单元是有关中、英、美等国家食物的,课前我布置学生查找关于这一方面的内容,拓展课堂教学内容,一节课下来,学生不仅了解了英国最受人欢迎的熟食fish and chips,而且了解了中国的地方名菜,如杭州的西湖醋鱼、诸暨的西施豆腐、北京的烤鸭等。学生还补充了其他各国的favourite food:如美国的hamburgers,fried chicken,日本的uncooked fish,阿根廷的beef,意大利的pizza等。这样以教材为中心起点,引导学生收集相关的信息,学生对此特别是有关生活方面的知识非常感兴趣,他们都能积极地参与教学过程。这样既搞活了教材,又搞活了课堂气氛,而且培养了学生独立思考的能力。又如9A Unit 5“Films”这个单元主要关于“What is your favourite film?”,有些学生对于外国影片不怎么了解,所以教师在上课前可以找一些有关的经典影片及其背景、内容等。通过新增的内容,不仅能使学生更好、更透彻地掌握课本知识,而且能开阔他们的视野,激发他们对英文原版影片的喜爱之情,使学生的积极性不仅投入在课堂中,而且延伸到课后,从而让英语学习贯穿在学生的生活中,真正成为生活的一部分。
(2)以学科为中心而非终止,建立开放的学科观。《英语课程标准》要求:“教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生综合素质得到发展。”初中英语教材中渗透了许多数学、自然、地理、历史学科方面的内容,教师不可就事论事一笔带过,应抓住机会借机发挥和融合,促进学科渗透和联系,培养学生综合运用语言的能力和全面的知识观。如:我运用地理知识训练被动语态:Where is tea grown?It is grown in Anhui.这样学生就不会机械地操练被动语态,使机械操练变成的意义的操练。这时教师可以充分运用社会、地理中的挂图,激活学生原有的社会、地理知识,将它与本课的知识点——被动语态融为一体,加大操练的密度、广度和趣味性,增加学科之间的横向联系,学生就不会认为这种操练比较无聊,反而会更好地投入和掌握它。通过积极地自主参与课堂教学,学生的自主学习能力也会不断提高。
2.构建参与式课堂,培养学生的探究能力。
参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动,老师让学生直接参与课堂的教学,包括学习计划的制定、课堂讨论题目的设计、发言提纲的编排等。如在教9B Unit 3“Asia”这个单元时,我把班级分成了4个大组,每个组分别代表一个旅行社,分别介绍四个亚洲著名的国家,这个国家的著名景点、小吃、风土人情、值得人们去参观的原因。小组同学个个积极参与,利用双休日的时间,合作查阅了一些资料,还制作了精美的Powerpoint,有美丽的风景、令人垂涎欲滴的美味传统美食,真是让我对他们刮目相看。在课堂上,每个小组推荐了本组的最佳导游上讲台,为其它小组的成员展示本社推荐的旅游景点,声情并茂。因此,教师要多开展这样的课堂,把更多的机会让给学生,让他们多展示自己的才能。
3.拓展自学式课堂,培养学生的自主学习能力。
自学式是学生在老师的指导下,自学教材,自己做读书笔记,自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。但是主张学生自主学习,并非是无目的的“放羊式”。而是要合理引导,及时点拨,激发思维,使学生通过自主学习真的有所收获,提高能力。在教学的过程中,英语教师可以通过以下方法培养学生的自主学习能力。
(1)指导学生正确的学习方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。教是为了不教。教师应指导学生正确的学习方法,最终使学生能自主地学习,比如,在学英语的起始阶段,教给学生学习英语音标,通过音标来记忆单词;在复习阶段,指导学生整理错题,经常复习。
(2)有意识地给学生布置任务。比如在开始学习一个新单元的时候,布置学生详细可行的预习任务。在预习课文时,应要求学生在预习单词的基础上,先仔细听几遍课文的录音带,然后认真阅读几遍,找出课文中的重要知识点,将自己有疑惑的地方先画上标记,然后再去查阅相关资料,看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程,听课的针对性更强,效率更高。
总之,世界上没有一本书能穷尽所有的知识,也没有哪一位老师能教完所有的知识,学生学习和学会的过程,最终要靠他们自己去完成。就英语教学来讲,“教是为了不教”、“外语是学生学会的,而不是教师教出来的”。当学生具备了较强的自主学习能力,课堂效率的提高自然是水到渠成。当学生苦学英语的状况转变为学生自主学习英语时,师生定会同乐于英语天地。