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摘 要: 教师教学语言作为教师的一项基本功,是沟通学生与教师的重要途径。在小学语文教学中,由于学生的语言能力尚处于发展的初级阶段,与成人的语言方式有着很大不同,因此用儿童化语言教学应该引起小学语文教育者的关注。本文作者从亲身体验和感受出发,结合儿童心理特点,梳理出儿童化语言教学的特点,以及习得儿童化语言的方法和建议。
关键词: 小学语文 教学语言 儿童化语言
在多媒体教学大行其道的今天,诸多小学语文教师都意识到了利用多媒体设备,如利用幻灯片与音频、视频资料创设情景,吸引孩子的注意力,提高课堂效率的重要性。这种意识的普遍树立,应该说是一件可喜的事情。
但我在日常教学及听课评课中发现,在有的老师的课堂上,精美的课件是课堂教学的一大亮点,学生们在看课件时兴致盎然,注意力集中,但是一到师生对话、互动环节,却出现了要么面对教师的提问,全班鸦雀无声,要么不在少数的孩子自顾自地做小动作,丝毫不理会老师的提问,师生的对话交流十分艰难的现象。而在有的老师的课堂上,课件不如前者精美,但是一堂课下来,师生之间的交流顺畅,班级课堂气氛活跃,课堂效率高。
为什么会出现这种状况呢?我认为,排除课堂上孩子回答问题时的胆怯心理和自控能力不强的因素外,还与老师的教学语言有着密不可分的关系。
人们常说,语言是沟通的桥梁,它连通的是两个个体,使之相互理解,从而彼此交流。在课堂上,学生与教师同样是两个个体,教师要传道、授业、解惑,学生要从教师这里汲取营养,获得真知,语言是二者沟通的重要途径。
然而,由于小学生,尤其是中低年级的学生,其认知水平很有限,语言能力尚处于学习和发展阶段,因此,在课堂上教师应该合理地运用儿童化口语与其交流,让孩子真正能听懂、听明白,从而在潜移默化中学习、提高语言能力。
一提到儿童化语言,人们通常想到孩子学说话时经常说的“车车”、“饭饭”等说话方式,这其实是混淆了“儿童语言”和“儿童化语言”。“所谓‘儿童化语言’是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言”。[1]它与生活中的儿童口语有着本质的不同。它不是一味地模仿儿童讲话,而是教师针对儿童认知发展的水平,用儿童能够接受的方式,在教学中有意识、有针对性地使用规范的语言,从而慢慢培养孩子的语言能力。
一
用儿童化语言教学,能拉近师生之间的距离,让学生充分理解教师的意图,理解所学知识,化艰深为浅显,变枯燥为生动,活跃课堂气氛,大大提高课堂效率。那么,儿童化语言具备什么样的特点呢?下面,我结合亲身体验和感受,对这个问题进行阐述。
1.用词通俗易懂,多点口语,少点书面语。
儿童,尤其是处于低年级的儿童,尚处于语言学习的起步阶段,对语言的感受多来自于日常生活中的习惯,对语言中存在的语法、书面用词等现象是很陌生的。教师如果没有注意这个问题,常常会让孩子对教师的提问摸不着头脑。
例如有一位教师在一堂二年级的识字课中讲授“拉二胡”、“唱京戏”、“喂鸽子”、“养花草”、“弹钢琴”等词串。在词语训练结束后,教师希望学生能立足于课本进行拓展训练,引导孩子仿照词串的格式,说一说自己的生活。师问:“除了我们课本中提到的这些事情,同学们还能想到哪些课余生活呢?”此时教室里一片安静。老师等了很久,也没有人主动回答问题。终于有个胆大的学生举手提问:“老师,在家里的可不可以?”老师示意可以。学生答道:“去舅舅家玩。”有了一个同学打头炮,其他的同学也积极起来:“老师,在公园里的可不可以?”老师示意可以。学生答道:“和妈妈去划船。”后面站起来的好几个学生都是先问一遍,在什么地方可不可以,然后再回答事情。
从学生问的“在家里的可不可以”、“在公园里的可不可以”这几个问题可以看出,学生并不理解“课余生活”这个词语。但如果教师在提问的时候换一种方式,问:“除了课文里提到的这些事情,你们在生活中,和爸爸妈妈,身边的亲人,或者小伙伴们,还会做一些什么事情呢?”学生就很容易明白了。
在这节课中,有几个孩子提出了“去舅舅家玩”、“和妈妈去划船”等,这显然没有实现教师的预设,不符合课文中的短语构成形式。这位教师也意识到这个问题,按捺住自己焦急的情绪,缓声说道:“同学们刚才都说得很踊跃,看来大家的课余生活丰富多彩。但是大家所说的,与我们课文中的可不一样。课文中的三个字,第一个是动词,后面两个字是名词,同学们能不能动动脑筋,想一个和课文中结构一样的短语呢?”在老师的一番引导下,教室里再一次出现了安静。很显然,并不是学生不知道有哪些事情,而是被“动词”、“名词”、“短语”这几个词彻底弄懵了。因此,在教学中,教师所用的语言应该避免过多使用书面语、概念性的语言,而要尽可能用简单、通俗、明了的语言,将自己的要求传达给学生。
2.所用句子少用复句长句,多用单句、简单句。
处于语言发展初期的儿童,不像成人一样,能快速地对长句进行记录和反应。对于长句,他们通常是听了后面忘了前面,只能记住短小的句子,并作瞬间反应,如果没有得到立即的理解,过后就很难理解过来了。因此,大容量的长句不适合于儿童,短小的单句能让他们更好的理解。
例如句子:“我含着泪眼,注视着搭载着和我同样不忍分离的好朋友的车消失在远处。”这句话学生理解起来很困难,但我们换一种方式,将它改成:“看着好朋友坐的车走得越来越远,想到她也舍不得我,我也难过得要哭了。”学生理解起来就容易得多了。
3.用语要形象生动,多用修辞手法,增强直观性。
中低年级的学生的思维方式以形象思维为主,他们对形象具体,色彩鲜明,可直接感知的事物理解较快。结合这一特点,教师的语言也要尽可能形象生动,多用修辞手法,以增强直观性。
例如有的老师在一二年级识字教学中,将要学的生字称为“生字宝宝”,在帮助学生建立字音与字形的连接时,说:“生字宝宝迷路了,谁能把生字宝宝送回家?”让孩子有参与游戏的感觉,枯燥的识字课变得有趣多了。
又如,一位老师在讲拼音时,为了训练学生对拼音字形的敏感,巧妙地将拼音藏到了一副图片中,提问时,老师问道:“有一位神秘的魔术师给我们的拼音宝宝施了魔法,将它们变成了各种东西藏了起来,他说,只有聪明的孩子才能看到他们。同学们,你们想去找一找吗?”教师巧妙的引导语言,让抽象的训练指令变得形象生动,原本枯燥的认读学习变成了神秘的魔术探宝,学生的注意力都非常集中,课堂效率也得到了提高。
4.恰当地运用语音语调、表情、肢体语言来表情达意。
语文课较之数学是一门富于情感而形象的学科,在学习语言的同时,也让学生学会了体验情感,丰富了学生的形象思维。在教学中,形象生动的语言表达不仅仅是依靠教学语言本身,身体语言,甚至语音语调、表情也是重要的组成部分。
在大学课堂上,教授可以坐在讲台上长篇大论讲2个小时,下面的学生依然座无虚席,因为学生为课堂里的知识含金量所吸引。但在小学课堂中,由于儿童的注意力很难长时间集中,自控能力不强,这就需要外在的变化吸引他们的注意力。老师的语音语调应当抑扬顿挫,在听觉上给予学生刺激;由于学生理解能力的限制,教师的语速应该快慢有度。
同样,表情和身体语言的运用,往往可以带着学生更好地入情入境,有助于良好课堂氛围的形成。我在平常的听课中发现,在课堂讨论中,有时学生讨论得很热烈,可有的学生回答问题声音很小,有的老师就提出要求:“请你声音大点好吗?”这时回答问题的学生被老师的话打断了,虽然后面的声音大了,但也忘了后面想说的内容。但有一位老师的做法,值得借鉴。这位老师也遇到了同样的问题,但他没有直接打断学生,而是将一只手放在耳边,微皱眉头,作努力倾听状。回答问题的学生自然而然就放大了声音。这位老师就巧妙地运用了身体语言与学生沟通,学生的思路没有被突然打断,学生觉得亲切有趣,也明白了老师的要求。
二
教师对儿童化语言的学习和掌握是一件必要的事情,只有搭设了与孩子心灵沟通的桥梁,才有可能走进孩子的世界,才能引领孩子成长。那么,平时教师应该在哪些方面注意训练自己的这种能力呢?
1.保持童心,真情投入。
面对小学教育,教师在与学生交流时要保持童心,以孩子的眼光去看孩子,用孩子的语气去与孩子交流,真正置身于孩子的世界,这样就能够体会到孩子的所思所想。
2.要研读教材,把握阶段。
学生的语言习得是一个长期过程,也是一个阶段性明确的过程。二年级的孩子不能接受六年级的语言方式,六年级的孩子也不喜欢二年级的语言方式。小学语文教师要努力研读教材,把握各个年龄段在不同阶段的语言特点,针对各个不同年龄段,运用不同的教学语言,做到有的放矢。
3.走进孩子,熟悉儿童。
了解儿童语言特点最好的方法就是了解儿童本身。教师要想准确把握他们的心理特点和智力水平,最好的方式就是与孩子广泛接触,注意分析孩子说话和思维的方式,在诸多个体中找到共性。
4.平时备课时多注意细节,对关键的语句最好能写下来,进行斟酌和修改。
同样一个问题,可以有多种表述的方式,哪种表达方式,学生最容易接受,最能简单明了地表达老师的提问意图,这是每个老师在备课时应该思考的问题。有的老师习惯大体上把握课堂提问的方向,而忽略了对具体语言的斟酌,常常造成老师的表达方式超出学生接受的范围,结果学生不明白老师的问题是什么意思的情况。因此,老师最好在备课时能将本课中关键、核心的提问写下来,仔细斟酌其用词用语,站在学生的角度,想想学生是否能接受,进而进行修改,如此方能让课堂交流更加有效。
5.多学习优秀课例,研究优秀教师的语言艺术,做个语文教学的有心人。
新老师应该多学习优秀课例,仔细揣摩优秀教师的表达方式,体会用语的妙处。如在前文提到的类似于“把生字宝宝送回家”的表达方式,正是因为形象生动,又富于游戏性,所以容易被学生接受。新老师应该以此为鉴,在自己的课堂用语中,尽量让自己的语言变得形象生动,富于童趣。
小学语言教师的儿童化语言不仅是教师必备的基本功,而且对于学生的语言启蒙尤为重要,从某种程度上讲,它比精美的课件更有分量。同时儿童化语言的运用也是一门艺术,擅长运用儿童化语言的教师课堂上必然能张弛有度、游刃有余。要熟练掌握这一技能,它需要小学语文教师为之付出不懈的努力。“工欲善其事,必先利其器”。如果教师经过修炼,掌握好了儿童化语言这柄利器,教学就会变得更加有趣、高效。
参考文献:
[1]殷素华.试论教学语言儿童化训练.师范院校课程和教学,1994,(12):50.
关键词: 小学语文 教学语言 儿童化语言
在多媒体教学大行其道的今天,诸多小学语文教师都意识到了利用多媒体设备,如利用幻灯片与音频、视频资料创设情景,吸引孩子的注意力,提高课堂效率的重要性。这种意识的普遍树立,应该说是一件可喜的事情。
但我在日常教学及听课评课中发现,在有的老师的课堂上,精美的课件是课堂教学的一大亮点,学生们在看课件时兴致盎然,注意力集中,但是一到师生对话、互动环节,却出现了要么面对教师的提问,全班鸦雀无声,要么不在少数的孩子自顾自地做小动作,丝毫不理会老师的提问,师生的对话交流十分艰难的现象。而在有的老师的课堂上,课件不如前者精美,但是一堂课下来,师生之间的交流顺畅,班级课堂气氛活跃,课堂效率高。
为什么会出现这种状况呢?我认为,排除课堂上孩子回答问题时的胆怯心理和自控能力不强的因素外,还与老师的教学语言有着密不可分的关系。
人们常说,语言是沟通的桥梁,它连通的是两个个体,使之相互理解,从而彼此交流。在课堂上,学生与教师同样是两个个体,教师要传道、授业、解惑,学生要从教师这里汲取营养,获得真知,语言是二者沟通的重要途径。
然而,由于小学生,尤其是中低年级的学生,其认知水平很有限,语言能力尚处于学习和发展阶段,因此,在课堂上教师应该合理地运用儿童化口语与其交流,让孩子真正能听懂、听明白,从而在潜移默化中学习、提高语言能力。
一提到儿童化语言,人们通常想到孩子学说话时经常说的“车车”、“饭饭”等说话方式,这其实是混淆了“儿童语言”和“儿童化语言”。“所谓‘儿童化语言’是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言”。[1]它与生活中的儿童口语有着本质的不同。它不是一味地模仿儿童讲话,而是教师针对儿童认知发展的水平,用儿童能够接受的方式,在教学中有意识、有针对性地使用规范的语言,从而慢慢培养孩子的语言能力。
一
用儿童化语言教学,能拉近师生之间的距离,让学生充分理解教师的意图,理解所学知识,化艰深为浅显,变枯燥为生动,活跃课堂气氛,大大提高课堂效率。那么,儿童化语言具备什么样的特点呢?下面,我结合亲身体验和感受,对这个问题进行阐述。
1.用词通俗易懂,多点口语,少点书面语。
儿童,尤其是处于低年级的儿童,尚处于语言学习的起步阶段,对语言的感受多来自于日常生活中的习惯,对语言中存在的语法、书面用词等现象是很陌生的。教师如果没有注意这个问题,常常会让孩子对教师的提问摸不着头脑。
例如有一位教师在一堂二年级的识字课中讲授“拉二胡”、“唱京戏”、“喂鸽子”、“养花草”、“弹钢琴”等词串。在词语训练结束后,教师希望学生能立足于课本进行拓展训练,引导孩子仿照词串的格式,说一说自己的生活。师问:“除了我们课本中提到的这些事情,同学们还能想到哪些课余生活呢?”此时教室里一片安静。老师等了很久,也没有人主动回答问题。终于有个胆大的学生举手提问:“老师,在家里的可不可以?”老师示意可以。学生答道:“去舅舅家玩。”有了一个同学打头炮,其他的同学也积极起来:“老师,在公园里的可不可以?”老师示意可以。学生答道:“和妈妈去划船。”后面站起来的好几个学生都是先问一遍,在什么地方可不可以,然后再回答事情。
从学生问的“在家里的可不可以”、“在公园里的可不可以”这几个问题可以看出,学生并不理解“课余生活”这个词语。但如果教师在提问的时候换一种方式,问:“除了课文里提到的这些事情,你们在生活中,和爸爸妈妈,身边的亲人,或者小伙伴们,还会做一些什么事情呢?”学生就很容易明白了。
在这节课中,有几个孩子提出了“去舅舅家玩”、“和妈妈去划船”等,这显然没有实现教师的预设,不符合课文中的短语构成形式。这位教师也意识到这个问题,按捺住自己焦急的情绪,缓声说道:“同学们刚才都说得很踊跃,看来大家的课余生活丰富多彩。但是大家所说的,与我们课文中的可不一样。课文中的三个字,第一个是动词,后面两个字是名词,同学们能不能动动脑筋,想一个和课文中结构一样的短语呢?”在老师的一番引导下,教室里再一次出现了安静。很显然,并不是学生不知道有哪些事情,而是被“动词”、“名词”、“短语”这几个词彻底弄懵了。因此,在教学中,教师所用的语言应该避免过多使用书面语、概念性的语言,而要尽可能用简单、通俗、明了的语言,将自己的要求传达给学生。
2.所用句子少用复句长句,多用单句、简单句。
处于语言发展初期的儿童,不像成人一样,能快速地对长句进行记录和反应。对于长句,他们通常是听了后面忘了前面,只能记住短小的句子,并作瞬间反应,如果没有得到立即的理解,过后就很难理解过来了。因此,大容量的长句不适合于儿童,短小的单句能让他们更好的理解。
例如句子:“我含着泪眼,注视着搭载着和我同样不忍分离的好朋友的车消失在远处。”这句话学生理解起来很困难,但我们换一种方式,将它改成:“看着好朋友坐的车走得越来越远,想到她也舍不得我,我也难过得要哭了。”学生理解起来就容易得多了。
3.用语要形象生动,多用修辞手法,增强直观性。
中低年级的学生的思维方式以形象思维为主,他们对形象具体,色彩鲜明,可直接感知的事物理解较快。结合这一特点,教师的语言也要尽可能形象生动,多用修辞手法,以增强直观性。
例如有的老师在一二年级识字教学中,将要学的生字称为“生字宝宝”,在帮助学生建立字音与字形的连接时,说:“生字宝宝迷路了,谁能把生字宝宝送回家?”让孩子有参与游戏的感觉,枯燥的识字课变得有趣多了。
又如,一位老师在讲拼音时,为了训练学生对拼音字形的敏感,巧妙地将拼音藏到了一副图片中,提问时,老师问道:“有一位神秘的魔术师给我们的拼音宝宝施了魔法,将它们变成了各种东西藏了起来,他说,只有聪明的孩子才能看到他们。同学们,你们想去找一找吗?”教师巧妙的引导语言,让抽象的训练指令变得形象生动,原本枯燥的认读学习变成了神秘的魔术探宝,学生的注意力都非常集中,课堂效率也得到了提高。
4.恰当地运用语音语调、表情、肢体语言来表情达意。
语文课较之数学是一门富于情感而形象的学科,在学习语言的同时,也让学生学会了体验情感,丰富了学生的形象思维。在教学中,形象生动的语言表达不仅仅是依靠教学语言本身,身体语言,甚至语音语调、表情也是重要的组成部分。
在大学课堂上,教授可以坐在讲台上长篇大论讲2个小时,下面的学生依然座无虚席,因为学生为课堂里的知识含金量所吸引。但在小学课堂中,由于儿童的注意力很难长时间集中,自控能力不强,这就需要外在的变化吸引他们的注意力。老师的语音语调应当抑扬顿挫,在听觉上给予学生刺激;由于学生理解能力的限制,教师的语速应该快慢有度。
同样,表情和身体语言的运用,往往可以带着学生更好地入情入境,有助于良好课堂氛围的形成。我在平常的听课中发现,在课堂讨论中,有时学生讨论得很热烈,可有的学生回答问题声音很小,有的老师就提出要求:“请你声音大点好吗?”这时回答问题的学生被老师的话打断了,虽然后面的声音大了,但也忘了后面想说的内容。但有一位老师的做法,值得借鉴。这位老师也遇到了同样的问题,但他没有直接打断学生,而是将一只手放在耳边,微皱眉头,作努力倾听状。回答问题的学生自然而然就放大了声音。这位老师就巧妙地运用了身体语言与学生沟通,学生的思路没有被突然打断,学生觉得亲切有趣,也明白了老师的要求。
二
教师对儿童化语言的学习和掌握是一件必要的事情,只有搭设了与孩子心灵沟通的桥梁,才有可能走进孩子的世界,才能引领孩子成长。那么,平时教师应该在哪些方面注意训练自己的这种能力呢?
1.保持童心,真情投入。
面对小学教育,教师在与学生交流时要保持童心,以孩子的眼光去看孩子,用孩子的语气去与孩子交流,真正置身于孩子的世界,这样就能够体会到孩子的所思所想。
2.要研读教材,把握阶段。
学生的语言习得是一个长期过程,也是一个阶段性明确的过程。二年级的孩子不能接受六年级的语言方式,六年级的孩子也不喜欢二年级的语言方式。小学语文教师要努力研读教材,把握各个年龄段在不同阶段的语言特点,针对各个不同年龄段,运用不同的教学语言,做到有的放矢。
3.走进孩子,熟悉儿童。
了解儿童语言特点最好的方法就是了解儿童本身。教师要想准确把握他们的心理特点和智力水平,最好的方式就是与孩子广泛接触,注意分析孩子说话和思维的方式,在诸多个体中找到共性。
4.平时备课时多注意细节,对关键的语句最好能写下来,进行斟酌和修改。
同样一个问题,可以有多种表述的方式,哪种表达方式,学生最容易接受,最能简单明了地表达老师的提问意图,这是每个老师在备课时应该思考的问题。有的老师习惯大体上把握课堂提问的方向,而忽略了对具体语言的斟酌,常常造成老师的表达方式超出学生接受的范围,结果学生不明白老师的问题是什么意思的情况。因此,老师最好在备课时能将本课中关键、核心的提问写下来,仔细斟酌其用词用语,站在学生的角度,想想学生是否能接受,进而进行修改,如此方能让课堂交流更加有效。
5.多学习优秀课例,研究优秀教师的语言艺术,做个语文教学的有心人。
新老师应该多学习优秀课例,仔细揣摩优秀教师的表达方式,体会用语的妙处。如在前文提到的类似于“把生字宝宝送回家”的表达方式,正是因为形象生动,又富于游戏性,所以容易被学生接受。新老师应该以此为鉴,在自己的课堂用语中,尽量让自己的语言变得形象生动,富于童趣。
小学语言教师的儿童化语言不仅是教师必备的基本功,而且对于学生的语言启蒙尤为重要,从某种程度上讲,它比精美的课件更有分量。同时儿童化语言的运用也是一门艺术,擅长运用儿童化语言的教师课堂上必然能张弛有度、游刃有余。要熟练掌握这一技能,它需要小学语文教师为之付出不懈的努力。“工欲善其事,必先利其器”。如果教师经过修炼,掌握好了儿童化语言这柄利器,教学就会变得更加有趣、高效。
参考文献:
[1]殷素华.试论教学语言儿童化训练.师范院校课程和教学,1994,(12):50.