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摘 要：在教学中关注学生学法的指导，在预习中加强学法指导，让学生学会“记疑”，在听课中加强学法指导，让学生学会“思辨”。引导养成主动求学的习惯，培养学习的能力，使学生将终生受益。
关键字：学法指导;学前卫生学
随着国家科技水平的迅猛发展，对高素质人才的迫切需求，教学工作必须不断更新、深化，传统的课堂教学模式正在承受着前所未有的挑战，教与学之间的关系也发生的根本性的变化，开放式课堂，充分发挥学生的潜力，自主学习成为教学改革的主要方向。让学生自己去开掘未知，在学海中自由汲取，从实践中获得全面提升，成为学习的主人是时代发展的要求。这就要求教师不仅要完成传道授业解惑的传统教学任务，更要教会学生学习，培养学生自主求学的能力。在《学前卫生学》课程的教学中，我有意识的关注学生学法的指导，积极落实教改要求，以学定教，关注学生成长，更好的提高教学效果。
一、在预习中加强学法指导，让学生学会“记疑”。
《学前卫生学》是中高职学前教育专业学生必修的专业理论课。内容虽然涉及面广，有一定的专业性，但与学生健康密切相关，内容新颖，生动实际，也容易引起学生的兴趣。为此，充分利用课程其特点，发挥其优势，指导学生预习不只是看书，是要看书、提问。通过预习提纲、学案等形式引导学生预习，预习从疑问开始。
1、预习专业概念、名词术语时，学会分辨，避免模糊、混淆。如“关节的结构”中关节头、关节窝、 关节面、关节、关节腔等名词术语，虽然从字面上比较相近，但各有位置，也各有作用，需要有问题意识。
2、预习时学会记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析。如在预习“泌尿系统”一节时，“肾小球的滤过作用”和“肾小管的重吸作用”以两大段的叙述形式呈现在课本中，术语较多，让学生有针对性的提出问题，培养学生的问题意识，有了疑问就会更积极参与老师组织的教学活动，同学生的分析、教师的引导解释，更深刻地理解泌尿系统的重点内容。
3、预习时学会提炼问题，整理知识结构，草拟预习笔记。通过设计问题、制作总结表格、知识树的形式引导学生预习内容归纳成一个个的图形、表格，例如：预习“脑的结构和功能”时，可提炼这些问题：（1）脑包括几部分？（2）脑各部分结构怎样？有哪些作用？（3）脑各部分在结构组成上有哪些相似之处？最后整理在一个知识树中，形成最初的预习笔记。通过草拟预习笔记，让学生在疑问中不断深入学习，培养问题意识，提高预习效果。
二、在听课中加强学法指导，让学生学会思辨
1、帮助学生在听课中转换目标，学会思辨。一节课讲述的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。了解、理解、掌握，三种要求，三个层次，层层递进，就要根据学科要求、学生情况，合理的设计教学目标，围绕目标引导学生学会将教学目标转化为自我学习目标，区分学习重点和非重点，合理分配学习精力，把最基本的内容学好，在老师的教学思路的引导下从知识、能力、思想认识三方面完成学习任务，提高学习能力。例如在学习预防常见传染病时，教学目标要求：牢固掌握麻疹、水痘的症状、病因、防治措施等基本知识。了解手足口、流脑、猩红热等传染病的基本知识，重点懂得这些幼儿园常见传染病的防治要点，提高预防常见传染病的能力，及时发现，及时处理，避免在幼儿园内的大规模流行，重视传染病的防治。在引导学生学习时，以麻疹和水痘这两种威胁大的传染病为学习核心，在两两对比、相互辨别中掌握传染病的基本知识，通过基本知识的學习过程，“感受到传染病的危害，总结出有效的规律性的预防要点”是学生主要的学习目标，这种学习方法也适用于其他学科的学习
2、引导学生在听课中转换空间，学会思辨。《学前卫生学》围绕婴幼儿身体特点和发育规律研究如何保护和促进婴幼儿身心健康的一门学科。专业理论来自生活实际，生活实际有需要专业理论的指导、拓展。引导学生在听课中做好课堂空间和生活空间的转换，可以更好的贯彻学科目标，将知识活学活用，激发学生学习兴趣，提高学习效果。例如：在学习“幼儿园常见创伤处理”这也主题时，有学生将熟悉的日常生活空间的做法转换到课堂教学中，熟悉的空间，激发了学生的学习兴趣，不仅提高对专业操作要领的学习效率，还对操作要领中的易错点有了更深的认识，学习效果也大大提升。
3、引导学生在听课中转换自身角色，学会思辨。《学前卫生学》的研究过程是一个历史的过程，在学习中重视再现科学研究过程，让学生以研究者、科学家的身份，转换学习角色，模拟研究情节，积极完成学习。在这样的学习过程中，引导学生注意科学家们是怎样发现问题和提出问题的，是怎样实验、怎样思考、怎样解决问题的，学生通过转换自身角色，可以更好的体会到思维方法的不同对科学发展的影响和促进，积极在学习中想办法，多思考，加强对科学方法的关注，使学生在逻辑思维和辩证思维等方面都有了更好的发展。
总之，一个教师如果在教学活动渗透学法的指导，坚持对学生的预习、听课、笔记等诸方面进行方法指导，教给学生如何学的方法，养成主动求学的习惯，培养学习的能力，这样学生将终生受益。
关键字：学法指导;学前卫生学
随着国家科技水平的迅猛发展，对高素质人才的迫切需求，教学工作必须不断更新、深化，传统的课堂教学模式正在承受着前所未有的挑战，教与学之间的关系也发生的根本性的变化，开放式课堂，充分发挥学生的潜力，自主学习成为教学改革的主要方向。让学生自己去开掘未知，在学海中自由汲取，从实践中获得全面提升，成为学习的主人是时代发展的要求。这就要求教师不仅要完成传道授业解惑的传统教学任务，更要教会学生学习，培养学生自主求学的能力。在《学前卫生学》课程的教学中，我有意识的关注学生学法的指导，积极落实教改要求，以学定教，关注学生成长，更好的提高教学效果。
一、在预习中加强学法指导，让学生学会“记疑”。
《学前卫生学》是中高职学前教育专业学生必修的专业理论课。内容虽然涉及面广，有一定的专业性，但与学生健康密切相关，内容新颖，生动实际，也容易引起学生的兴趣。为此，充分利用课程其特点，发挥其优势，指导学生预习不只是看书，是要看书、提问。通过预习提纲、学案等形式引导学生预习，预习从疑问开始。
1、预习专业概念、名词术语时，学会分辨，避免模糊、混淆。如“关节的结构”中关节头、关节窝、 关节面、关节、关节腔等名词术语，虽然从字面上比较相近，但各有位置，也各有作用，需要有问题意识。
2、预习时学会记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析。如在预习“泌尿系统”一节时，“肾小球的滤过作用”和“肾小管的重吸作用”以两大段的叙述形式呈现在课本中，术语较多，让学生有针对性的提出问题，培养学生的问题意识，有了疑问就会更积极参与老师组织的教学活动，同学生的分析、教师的引导解释，更深刻地理解泌尿系统的重点内容。
3、预习时学会提炼问题，整理知识结构，草拟预习笔记。通过设计问题、制作总结表格、知识树的形式引导学生预习内容归纳成一个个的图形、表格，例如：预习“脑的结构和功能”时，可提炼这些问题：（1）脑包括几部分？（2）脑各部分结构怎样？有哪些作用？（3）脑各部分在结构组成上有哪些相似之处？最后整理在一个知识树中，形成最初的预习笔记。通过草拟预习笔记，让学生在疑问中不断深入学习，培养问题意识，提高预习效果。
二、在听课中加强学法指导，让学生学会思辨
1、帮助学生在听课中转换目标，学会思辨。一节课讲述的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。了解、理解、掌握，三种要求，三个层次，层层递进，就要根据学科要求、学生情况，合理的设计教学目标，围绕目标引导学生学会将教学目标转化为自我学习目标，区分学习重点和非重点，合理分配学习精力，把最基本的内容学好，在老师的教学思路的引导下从知识、能力、思想认识三方面完成学习任务，提高学习能力。例如在学习预防常见传染病时，教学目标要求：牢固掌握麻疹、水痘的症状、病因、防治措施等基本知识。了解手足口、流脑、猩红热等传染病的基本知识，重点懂得这些幼儿园常见传染病的防治要点，提高预防常见传染病的能力，及时发现，及时处理，避免在幼儿园内的大规模流行，重视传染病的防治。在引导学生学习时，以麻疹和水痘这两种威胁大的传染病为学习核心，在两两对比、相互辨别中掌握传染病的基本知识，通过基本知识的學习过程，“感受到传染病的危害，总结出有效的规律性的预防要点”是学生主要的学习目标，这种学习方法也适用于其他学科的学习
2、引导学生在听课中转换空间，学会思辨。《学前卫生学》围绕婴幼儿身体特点和发育规律研究如何保护和促进婴幼儿身心健康的一门学科。专业理论来自生活实际，生活实际有需要专业理论的指导、拓展。引导学生在听课中做好课堂空间和生活空间的转换，可以更好的贯彻学科目标，将知识活学活用，激发学生学习兴趣，提高学习效果。例如：在学习“幼儿园常见创伤处理”这也主题时，有学生将熟悉的日常生活空间的做法转换到课堂教学中，熟悉的空间，激发了学生的学习兴趣，不仅提高对专业操作要领的学习效率，还对操作要领中的易错点有了更深的认识，学习效果也大大提升。
3、引导学生在听课中转换自身角色，学会思辨。《学前卫生学》的研究过程是一个历史的过程，在学习中重视再现科学研究过程，让学生以研究者、科学家的身份，转换学习角色，模拟研究情节，积极完成学习。在这样的学习过程中，引导学生注意科学家们是怎样发现问题和提出问题的，是怎样实验、怎样思考、怎样解决问题的，学生通过转换自身角色，可以更好的体会到思维方法的不同对科学发展的影响和促进，积极在学习中想办法，多思考，加强对科学方法的关注，使学生在逻辑思维和辩证思维等方面都有了更好的发展。
总之，一个教师如果在教学活动渗透学法的指导，坚持对学生的预习、听课、笔记等诸方面进行方法指导，教给学生如何学的方法，养成主动求学的习惯，培养学习的能力，这样学生将终生受益。