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摘 要：教师针对不同课堂、不同学生采取不同的教学模式，会取得很好的教学效果。文章主要从对“新课改”的理解、对“模式”的理解、好的教学模式必须具备的两个条件、好的教学模式必须具备的三大特点、好的教学模式的三个实施原则等方面，探讨基于新课改理念的课堂教学模式。
关键词：新课改;课堂教学模式;学习兴趣;创新
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0066-02
一、对“新课改”的理解
“新课改”其实不“新”。它的实质是教育进程中的迷途知返，是教育的追本溯源。为什么这么说呢？大家来看看教育的“根”和“源”。中国教育的鼻祖当然是孔子，孔子早在两千多年前就提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这里，孔子最先把“启发”应用到教育教学上，强调了学生接受老师“讲授知识”的最佳时间。很明显，这里不是被迫式、填鸭式的教学，而是现在新课改提倡的“启发式”教学方法。这句话中的“举一隅不以三隅反”就是“举一反三”的出处，是新课改理论体系中对课堂教学效果的追求。反观一些教师的教学，已经变形为管你学不学都得“讲”，愿不愿意都得“教”。这样，就使得培养学生的兴趣、激发学生的学习欲望，成了难以执行的空中楼阁。而新课改所提倡的启发式教学等方法，不正是从孔子这里来的吗？所以，“新”课改并不新，是教育的追本溯源，是迷途知返。
那么传统课堂到底有什么实质性的危害呢？在传统课堂中，教法的单一、学法的单一会导致学生学习思维的僵化、固化。教师最擅长采用权威式、指挥式、命令式、告知式、填鸭式的讲授法进行教学，对于学生而言，自然就变成了“被动式”的接受。长此以往，教师就不自觉地培养了一些不积极主动思考的、只会等待和依赖老师“给予”的“懒”学生。反过来，擅长这种教法的教师一旦形成教学行为上的习惯而不自知时，那才是最可怕的事情。高分低能的学生，也许就是这样“培养”出来的。
“懒”学生是传统教育的“杰作”，教师怎么能埋怨自己“造就”的成功品呢？如果教师能用新课改理念武装自己的头脑，就会使教师个人的教学行为发生变革。比如，在课堂教学中，教师再也不会批评、埋怨所谓的“懒”学生。所以，笔者认为所谓的“传统教学”，是一些教师讲解习惯成瘾后的一发不可收拾。而“新课改”，是对这样的“传统教育”的纠正。
当前，夸美纽斯创建的“班级授课制”已成为中国学校课堂教学的主要形式。其实，在《论语·侍坐篇》中，孔子就给大家还原了一堂生动、真实、活泼的学生自主学习的课堂，那节课就发生在郊外，值得大家去思考。而新课改中佐藤学“深度学习”理念下的“学共体”学习方式，就是“班级授课制”的发展和变化。其最大的好处就是学生成了学习的中心，教师把课堂真正还给了学生。这样，学生就会无法适应不动脑、不动手、不动口的学习习惯。而课堂教学的组织形式，也会朝着多元、多向的对话关系，开放、民主、轻松、和谐的合作关系，互助、团结、高效的团队关系等方向健康发展。
这样下来，学生的自信心、思维意识均会得到有效提升。由此可见，新课改不仅仅是改一堂课，更是改变一种理念，是用先进的理念不断武装自己，是建立以课堂为轴线，向教育教学的各个环节辐射，从而达到不自觉地、想方设法地为学生的终身发展服务的意识和行为。
二、对“模式”的理解
新课改以来，全国各地都将课堂改革作為改革的核心，都在追求高效课堂，于是出现了很多成功的课堂教学模式，也出现了为模式而模式的形式主义。可谓是，一片热闹繁华之后又回归到不知所措的迷茫和沉寂。但是纵观全国先进的课堂教学模式，从数量上看不下二十种，这些学是学不完的，也不能照抄照搬，教师要研究应所有模式的特点和内在规律。
首先，好的“模式”必须是正确、先进的教育理念下的模式。如果教师不从思想观念上进行根本的学习和改变，即使借鉴和运用最先进的教学模式，也只是学得皮毛，见不得精髓，于己徒劳无益。其次，好的“模式”必须是最适合自己的模式。每个地区、每所学校都有各自不同的实际情况，校情、生情会是其选择各种“模式”的重要依据。“模式”的最高境界是追求“无模式”的模式，如同武术的最高境界不是一招一式、哪门哪派，而是“无招胜有招”，即进入“太极”的境界。当然，也不能因为只追求“无招”而不练基本功，探索与推行“模式”会便于学校管理和培养青年教师，但是只追求“模式”一定会局限名师的成长。
三、好的教学模式必须具备的两个条件
一是真诚。真诚是人应具备的最基本的道德品质，是每个人应遵循的行为准则。教师应有意识地把真诚根植在课堂里，让学生真诚提问、真诚讲解、真诚帮助，不怕被别的同学嘲笑，不怕面对老师、面对困难，能够真诚求学，快乐进步。
二是激情。笔者在研究全国名校校长、教育改革家时，不经意地发现李炳亭、魏书生、赵丰平、李镇西、李希贵等的共同特点，那就是对教育的激情。在这里笔者把激情分为两种表现，一种是内敛式，即教师表面上似乎看不出来什么，一旦走进教室见到学生，进入角色，就是另一个自己;另一种叫外显式，即教师能带着学生和作品中的人物一起喜怒哀乐，高兴时在讲台上跳起来，悲苦时几乎落泪，深得学生的喜欢。因此，教师要用激情点燃课堂，用激情营造良好的学习氛围，用激情干预学生、感染学生，让学生形成积极健康、乐观向上的习惯。
四、好的教学模式必须具备的三大特点
一是主动性特点。主动性是学习的最佳状态，也是教师教学设计、课堂组织中追求的重要的东西。学习的主动性一旦被激发，学生就“动”起来，课堂就“活”起来，效果自然就好起来。这样，教师的班级管理和课堂教学也就简单、轻松多了。
二是生动性特点。生动性是课堂教学评价的重要参数，好的教师一定会根据课堂教学任务、教学内容的不同，灵活地设计、打造生动的课堂，让学生在课堂学习过程中活起来。这是教学设计的基础，也是任何教学模式的底线。 三是生成性特點。一堂好课，一定会有不断的生成和解决生成的“意外”惊喜。问题的生成是对“固化”模式的拓展，是课堂教学的常事、好事。好教师的课堂驾驭艺术就体现在如何巧妙艺术地解决课堂生成上。而课堂的价值，则体现在“不可预设”的“现场生成”上，使其更加精彩。
五、好的教学模式的三个实施原则
第一是务实原则。即不为活动而活动，不为热闹而活动，不为做“课改”而课改，活动、互动不是“胡”动。
第二是课内外互补原则。就是让课内内容渗透到课外，延伸到生活中，打破这节课在哪里放下的书、下节课在哪里找书的上课现象，摒弃课堂教学只为教学而不解决生活问题的“书呆子”教学。
第三是不放弃每一个学生的原则。不放弃也就是参与活动也罢，展示成果也罢，让每个学生都参与进去。学生不感兴趣，是因为其还没有真正参与进去。因此，要让学生既可爱又愿意学习，那就让学生参与自己喜欢的活动，他们就都可爱了。
总之，课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。在新课改理念下，教师的教学手段和策略变了，教学技巧和方法就自然灵活多样了。而教学模式的重要价值，就是提高教师的教学质量，提升学生的学习效果。这就要求教师在课堂教学中达到三重境界：一是给学生讲好一堂课，二是带学生上好一堂课，三是让学生学好一堂课。
参考文献：
[1]陈善梅.新课程背景下的语文教学过程及其模式探究[J].语文天地，2011（15）.
[2]杨雪芹.新课程理念下的语文课堂教学模式探究[J].成才之路，2011（26）.
[3]张立杰，南芷萌.新课改背景下中学语文课堂教学模式创新探究[J].佳木斯职业学院学报，2020（04）.
Reflections on Classroom Teaching Mode Based on
the Concept of New Curriculum Reform
Xu Liqi
（Qianghua School， Shaanxi University of Science and Technology， Xianyang 712000， China）
Abstract： Teachers adopt different classroom teaching modes in different classes and treat different students， which will achieve good teaching results. This paper mainly discusses the classroom teaching mode based on the concept of the new curriculum reform from the aspects of the understanding of the "new curriculum reform"， the understanding of the "mode"， the two conditions that a good teaching mode must have， the three characteristics that a good teaching mode must have， and the three implementation principles of a good teaching mode.
Key words： new curriculum reform; classroom teaching mode; interest in learning; innovate
关键词：新课改;课堂教学模式;学习兴趣;创新
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）27-0066-02
一、对“新课改”的理解
“新课改”其实不“新”。它的实质是教育进程中的迷途知返，是教育的追本溯源。为什么这么说呢？大家来看看教育的“根”和“源”。中国教育的鼻祖当然是孔子，孔子早在两千多年前就提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这里，孔子最先把“启发”应用到教育教学上，强调了学生接受老师“讲授知识”的最佳时间。很明显，这里不是被迫式、填鸭式的教学，而是现在新课改提倡的“启发式”教学方法。这句话中的“举一隅不以三隅反”就是“举一反三”的出处，是新课改理论体系中对课堂教学效果的追求。反观一些教师的教学，已经变形为管你学不学都得“讲”，愿不愿意都得“教”。这样，就使得培养学生的兴趣、激发学生的学习欲望，成了难以执行的空中楼阁。而新课改所提倡的启发式教学等方法，不正是从孔子这里来的吗？所以，“新”课改并不新，是教育的追本溯源，是迷途知返。
那么传统课堂到底有什么实质性的危害呢？在传统课堂中，教法的单一、学法的单一会导致学生学习思维的僵化、固化。教师最擅长采用权威式、指挥式、命令式、告知式、填鸭式的讲授法进行教学，对于学生而言，自然就变成了“被动式”的接受。长此以往，教师就不自觉地培养了一些不积极主动思考的、只会等待和依赖老师“给予”的“懒”学生。反过来，擅长这种教法的教师一旦形成教学行为上的习惯而不自知时，那才是最可怕的事情。高分低能的学生，也许就是这样“培养”出来的。
“懒”学生是传统教育的“杰作”，教师怎么能埋怨自己“造就”的成功品呢？如果教师能用新课改理念武装自己的头脑，就会使教师个人的教学行为发生变革。比如，在课堂教学中，教师再也不会批评、埋怨所谓的“懒”学生。所以，笔者认为所谓的“传统教学”，是一些教师讲解习惯成瘾后的一发不可收拾。而“新课改”，是对这样的“传统教育”的纠正。
当前，夸美纽斯创建的“班级授课制”已成为中国学校课堂教学的主要形式。其实，在《论语·侍坐篇》中，孔子就给大家还原了一堂生动、真实、活泼的学生自主学习的课堂，那节课就发生在郊外，值得大家去思考。而新课改中佐藤学“深度学习”理念下的“学共体”学习方式，就是“班级授课制”的发展和变化。其最大的好处就是学生成了学习的中心，教师把课堂真正还给了学生。这样，学生就会无法适应不动脑、不动手、不动口的学习习惯。而课堂教学的组织形式，也会朝着多元、多向的对话关系，开放、民主、轻松、和谐的合作关系，互助、团结、高效的团队关系等方向健康发展。
这样下来，学生的自信心、思维意识均会得到有效提升。由此可见，新课改不仅仅是改一堂课，更是改变一种理念，是用先进的理念不断武装自己，是建立以课堂为轴线，向教育教学的各个环节辐射，从而达到不自觉地、想方设法地为学生的终身发展服务的意识和行为。
二、对“模式”的理解
新课改以来，全国各地都将课堂改革作為改革的核心，都在追求高效课堂，于是出现了很多成功的课堂教学模式，也出现了为模式而模式的形式主义。可谓是，一片热闹繁华之后又回归到不知所措的迷茫和沉寂。但是纵观全国先进的课堂教学模式，从数量上看不下二十种，这些学是学不完的，也不能照抄照搬，教师要研究应所有模式的特点和内在规律。
首先，好的“模式”必须是正确、先进的教育理念下的模式。如果教师不从思想观念上进行根本的学习和改变，即使借鉴和运用最先进的教学模式，也只是学得皮毛，见不得精髓，于己徒劳无益。其次，好的“模式”必须是最适合自己的模式。每个地区、每所学校都有各自不同的实际情况，校情、生情会是其选择各种“模式”的重要依据。“模式”的最高境界是追求“无模式”的模式，如同武术的最高境界不是一招一式、哪门哪派，而是“无招胜有招”，即进入“太极”的境界。当然，也不能因为只追求“无招”而不练基本功，探索与推行“模式”会便于学校管理和培养青年教师，但是只追求“模式”一定会局限名师的成长。
三、好的教学模式必须具备的两个条件
一是真诚。真诚是人应具备的最基本的道德品质，是每个人应遵循的行为准则。教师应有意识地把真诚根植在课堂里，让学生真诚提问、真诚讲解、真诚帮助，不怕被别的同学嘲笑，不怕面对老师、面对困难，能够真诚求学，快乐进步。
二是激情。笔者在研究全国名校校长、教育改革家时，不经意地发现李炳亭、魏书生、赵丰平、李镇西、李希贵等的共同特点，那就是对教育的激情。在这里笔者把激情分为两种表现，一种是内敛式，即教师表面上似乎看不出来什么，一旦走进教室见到学生，进入角色，就是另一个自己;另一种叫外显式，即教师能带着学生和作品中的人物一起喜怒哀乐，高兴时在讲台上跳起来，悲苦时几乎落泪，深得学生的喜欢。因此，教师要用激情点燃课堂，用激情营造良好的学习氛围，用激情干预学生、感染学生，让学生形成积极健康、乐观向上的习惯。
四、好的教学模式必须具备的三大特点
一是主动性特点。主动性是学习的最佳状态，也是教师教学设计、课堂组织中追求的重要的东西。学习的主动性一旦被激发，学生就“动”起来，课堂就“活”起来，效果自然就好起来。这样，教师的班级管理和课堂教学也就简单、轻松多了。
二是生动性特点。生动性是课堂教学评价的重要参数，好的教师一定会根据课堂教学任务、教学内容的不同，灵活地设计、打造生动的课堂，让学生在课堂学习过程中活起来。这是教学设计的基础，也是任何教学模式的底线。 三是生成性特點。一堂好课，一定会有不断的生成和解决生成的“意外”惊喜。问题的生成是对“固化”模式的拓展，是课堂教学的常事、好事。好教师的课堂驾驭艺术就体现在如何巧妙艺术地解决课堂生成上。而课堂的价值，则体现在“不可预设”的“现场生成”上，使其更加精彩。
五、好的教学模式的三个实施原则
第一是务实原则。即不为活动而活动，不为热闹而活动，不为做“课改”而课改，活动、互动不是“胡”动。
第二是课内外互补原则。就是让课内内容渗透到课外，延伸到生活中，打破这节课在哪里放下的书、下节课在哪里找书的上课现象，摒弃课堂教学只为教学而不解决生活问题的“书呆子”教学。
第三是不放弃每一个学生的原则。不放弃也就是参与活动也罢，展示成果也罢，让每个学生都参与进去。学生不感兴趣，是因为其还没有真正参与进去。因此，要让学生既可爱又愿意学习，那就让学生参与自己喜欢的活动，他们就都可爱了。
总之，课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。在新课改理念下，教师的教学手段和策略变了，教学技巧和方法就自然灵活多样了。而教学模式的重要价值，就是提高教师的教学质量，提升学生的学习效果。这就要求教师在课堂教学中达到三重境界：一是给学生讲好一堂课，二是带学生上好一堂课，三是让学生学好一堂课。
参考文献：
[1]陈善梅.新课程背景下的语文教学过程及其模式探究[J].语文天地，2011（15）.
[2]杨雪芹.新课程理念下的语文课堂教学模式探究[J].成才之路，2011（26）.
[3]张立杰，南芷萌.新课改背景下中学语文课堂教学模式创新探究[J].佳木斯职业学院学报，2020（04）.
Reflections on Classroom Teaching Mode Based on
the Concept of New Curriculum Reform
Xu Liqi
（Qianghua School， Shaanxi University of Science and Technology， Xianyang 712000， China）
Abstract： Teachers adopt different classroom teaching modes in different classes and treat different students， which will achieve good teaching results. This paper mainly discusses the classroom teaching mode based on the concept of the new curriculum reform from the aspects of the understanding of the "new curriculum reform"， the understanding of the "mode"， the two conditions that a good teaching mode must have， the three characteristics that a good teaching mode must have， and the three implementation principles of a good teaching mode.
Key words： new curriculum reform; classroom teaching mode; interest in learning; innovate